新課標英語課堂教學模式的幾點思考

金和香

(湖北省新洲區陽邏第三初級中學)

隨著新課程標準的全面推廣，新理念、新方法已經深入人心。一堂成功的英語課已不再是老師講的精彩，學生學的呆板，而應該是以老師為主導，學生為主體。現就新的課堂教學方面談一些個人的看法。

1.創設情景，導入新課

誘因是引起學生學習動機外在的必要條件，個體對學習產生需要后，必須有相關的誘因才能使學習過程得以順利進行。教師必須在吃透教材，掌握重難點的基礎上通過簡潔易懂的語言、借助生動有趣的情景把學生自然地引入到教學任務當中來。只有這樣才能使學生處于認知的主動狀態，從而對學習產生興趣。

2.優化課堂，自主學習

在教學過程中，教師是主導，學生是主體。教師必須首先改變自己的教學方法，即從傳統的講授灌輸轉變為組織和指導學生的學習活動。教師要在教學過程中充分發揮學生的主動性，激發他們的學習動力，讓他們感受到成功的快樂。教師在發揮主導作用的過程中，必須注意以下幾個環節：

2.1 更新觀念，創設民主課堂。

德國的教育家戈特弗里德?海納特提出：“教師欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班上倡導一種民主、合作的作風。”為了營造平等、和諧的課堂，我經常關心學生的學習和生活，拉近與學生的距離。在課堂上，我總是面帶笑容，少批評，多鼓勵。這樣學生在我的課堂上就感覺比較輕松。

2.2 提供時空，積極開展實踐。

以前老師一言堂的做法剝奪了學生自主學習的權利，不利于培養學生的創新精神。教與學是一個互動的過程，我們應把課堂還給學生，老師要從“獨奏者”變為“伴奏者”，讓老師的講堂變為學生的學堂。我常常利用教材中的語境引導學生積極開展創新活動，讓他們在實踐中培養創新思維。

2.3 設計任務，調動學生積極性。

所謂任務型教學（Task—based Language Teaching）,就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標具體化、真實化、任務化、從而培養其運用英語的能力。也就是說，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽說讀寫等活動，用所學的語言去做事，在做事的過程中發展運用所學語言的能力。這種活動不但調動了學生學習的激情，而且發展了學生的創造能力。

2.4 小組活動，加強合作學習。

合作學習打破了班級授課制的局限性，即打破了少數參與，多數旁聽的局面。它滿足了不同層次學生的需要。在互動合作中學生的思維和心理活動較長時間處于積極、高漲的狀態，同時，小組活動中學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎差的同學共同前進。學生在交流信息、分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。

3.布置作業，方式多種多樣。

新課標下的英語作業應體現新的教學理念：作業要面向社會實踐，面向學生已有的生活經驗，提倡合作交流，自我構建，感受成功。在布置作業時，根據學生的需要，選擇和開發生活資源，設計和開展多種活動，拓展學生運用英語的渠道，加強語言學習與社會實踐的聯系。

總之，在新課堂教學中，學生是主體，教學應引導學生學會自主學習，合作學習，探究學習，充分挖掘他們的潛能，培養他們的創新能力，從而為他們的終身發展奠定良好的基礎。

[1]教育部.英語新課程標準〔實驗〕[M].人民教育出版社.2009.

[2]楊霖.支持學生有效發展的有效教學策略[M].上海教育科研.2005.