論心理健康教育與英語教學的有效整合

張貴文

(甘肅省武威市第三中學)

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學習效果的好壞在很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何。情緒高昂則效果倍增；情緒低落，則效果微小”。因此在教學實踐中，從心理學﹑教育學的角度分析學生的心理特點，因材施教，將心理健康教育與英語教學有效整合，提高學生的心理素質，就會收到很好的教學效果。

1.備課時了解學情，滿足學生的心理需求。

學生都渴望在學習中有較快、顯著的提高，特別是新課程對學生聽、說、讀、寫能力的培養和思維方式的訓練上要求越來越高，許多學生不能適應。尤其是對農村初中學生來說，由于缺乏學習外語的環境，考試成績不佳，許多學生產生厭學心理，嚴重影響了學習效果。這時作為英語老師應找出學生學習困難的原因，有的放矢的進行心理健康教育。

根據馬斯洛需要層次論，了解學生的需要是對學生進行激勵的一個重要前提。不同年齡段學生的需要具有差異性，而且經常變化。因此，教師要運用心理學知識，定期對學生進行心理分析、心理疏導，排除學生的心理困擾。同時，經常性地用各種方式與學生談心，弄清學生未得到滿足的需要是什么，然后有針對性地進行激勵，以滿足學生的心理需求

2.授課前讓學生體驗成功樂趣，幫助樹立自信

蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來?！币虼宋覀円寣W生體驗成功，找回自我。

升入初中后，部分學生由于學習方法、學習能力等原因不能適應新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰，經過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，作為教師應當想辦法讓學生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力。教師可以把學生按自然桌位每四人分為一組讓他們課下共同討論確定2到3個他們認為重要的句型，推薦一個人在第二天上課時利用3分鐘時間給全體學生講解，有不足之處讓其它人補充。講解結束后其它同學給予掌聲鼓勵。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，滿足了他“尊重的需要”、又體驗了成功的樂趣，滿足了“自我實現的需要”，幫助他們樹立了自信，從而更積極地投入到英語學習中去。

3.課堂上創設和諧環境，提供心理安全

根據馬斯洛“安全的需要”理論，學生對安全的需要既包括生理安全的需要，又包括心理安全的需要。教師要引導學生對英語感興趣，經常與他們談心，了解他們學英語的心理。 多用 “Can l help you?”，“What’s the matter with you?”等，關心他們，消除他們的恐懼心理，為學生提供心理安全和心理自由，有效的創設和諧的學習環境，活躍課堂心理氛圍、開發學生創造潛能。使他們的心理更安全，更健康。

4.創新課堂教學手法，優化課堂教學活動

創新教學手法，就是在日常課堂教學過程中通過合作、探究等啟發式教學，激發學生積極的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有所發現和創新。如，在講英語語法課時，運用Flash、PowerPoint等現代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現在學生視野中，配上美術圖片、條理清晰的圖表、優美的音樂、動人的場景等，導引學生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區，激活興奮點。

5.課后注重表率作用，用人格影響學生

中學生喜歡學習，善于摹仿，因此在學生健康情感培養過程中，教師要成為具有健康情感的楷模。用完美的人格張力去感染和教育學生，去影響學生的情感與個性品質的發展。教師的美好形象，一是體現在崇高的敬業精神、無私的奉獻精神和熱愛學生情感等方面。二是體現在具有精湛的專業知識和廣博的相關學科知識；三是體現在教學過程中，具有生動幽默的語言，工整、漂亮的板書，親切、大方的教態，整潔、得體的服飾，讓學生時時得到美的感染。

6.作業時巧用暗示方法，矯正恐懼心理

《英語課程標準》對初中外語教學提出情感目標要求是“能夠進行自我調節，保持良好的學習英語熱情”。

學生在完成作業時出現抄作業，考試時產生恐懼心理，課堂回答出現怯場行為，是由于學習目的不明確，學習方法不對，學習成績欠佳所致，在平時教學中，指導學生掌握緩解緊張心理的轉移法，學會緊張心理自我放松法，提高心理素質，以有效克服怯場心理。

中學階段是學生人格形成的重要階段，在英語課堂教學中滲透心理健康教育，對學生的成長是大有好處的。做好心理健康教育工作對教育教學工作有很大幫助，是教育教學不可分割、不可缺少的一個部分。只有把心理健康教育與英語教學有效整合，才能最大限度地提高英語教學質量。

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