中職信息技術課程教學現狀及改革設想

傅穎

（天津市第一商業學校 天津300180）

中職信息技術課程教學現狀及改革設想

傅穎

（天津市第一商業學校 天津300180）

21世紀，社會的信息化程度愈來愈高，對人才自身素質的要求也越來越高。中職學校開設信息技術課正是為了使學生全面發展，適應社會的這一要求。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。中職學校培養的是社會需要的復合型專業人才，相應地，信息技術課程教學就應注重培養學生分析問題、解決問題的能力，教會學生學會自主學習，樹立自主創新的學習理念，形成較全面的信息技術素質，從而提高學生職業技能和素質。本文分析了信息技術課程教學模式、方法的現狀，并提出了教學方法改革和創新設想。

中職；信息技術課程；教學現狀；教學方法；改革創新

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的選用直接關系到教學目的能否實現，關系到教學內容的體現，以及學生對于知識掌握程度和能力的提升程度。一種科學、合理、有效的教學方法往往能使學生在短時間內獲得更多的知識、技能，同時也能培養學生探索、創新的能力。因此，教學方法的探討是教育教學工作者經常論談的話題。那么，對于中職信息技術課而言，究竟何種教學方法更適合其教學呢？這就要求我們必須深入剖析中職學生的學情、教材所呈現的特點、課程知識體系結構等。做到因材施教，量體裁衣，才能充分激發出學生學習信息技術課的濃厚興趣，引導學生由“知識本位”轉變為“能力本位”。這就要求我們大膽改革現有的傳統教學觀念、教學模式和陳舊的課堂教學方法。筆者在多年的中職信息技術課教學實踐中，以課程目標為依據，結合學生的身心發展特點，積極探索教學方法，現結合實踐經驗談談自己的心得。

信息技術課程教學現狀分析

（一）教學模式陳舊，教學方法單一

中職當前的信息技術課堂還普遍采用著“粉筆＋黑板”的傳統教授模式，存在著照本宣科，死教書，教死書的問題。隨著教學的進展，這種傳統教學模式使學生的學習興趣越來越少。

中職信息技術課通常采用的教學方法有：（1）以語言傳遞信息為主的方法（如傳統講解法）：傳統的“填鴨式”教學形式強調學生對教師行為的依賴，規定教學內容，甚至是教學的每一個環節。教學的設計以“灌輸知識”為本，通過規定教師的行為，把規定的教學內容直接灌輸給學生；教學目的就是傳授知識，學生的學習行為只能是被動地接受教學內容。這種教學方法常用于信息技術課程中的基礎性知識教學，如計算機的發展歷程、馮·諾依曼的設計思想以及計算機病毒的概念和特征等等。（2）以直接感知為主的方法（如演示法）：在信息技術課程的授課過程中，許多教師習慣借助示范性實驗，或借助現代化教學手段，用演示法使學生獲取知識。這種教學方法需要教師做很多示范動作或操作，學生則須模仿和反復不斷地練習。雖然這種模式相比純板書教學有很大的不同，使課堂教學更加直觀形象，但是仍然需要教師進行長時間的講授。過多的語言（聽覺）刺激，時間長了容易引起學生聽覺、視覺疲勞，注意力下降，勢必影響學生的學習積極性，忽略學生的主體地位，難以充分調動學生的思維主動性。

（二）課程內容滯后，體系結構不完善

“近10年來，中國信息產業以年均30%的增速飛快發展，是同期GDP增速的3倍；早在2004年年底，信息產業已占到GDP的7%，成為國民經濟的第一大支柱產業。但是，在如此好的行業形勢下，目前我國400萬名IT專業學生卻很難找到合適的教材。”這是教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會秘書長、中國計算機學會教育專委主任蔣宗禮教授對我國IT職業教育現狀的表述。21世紀的今天，計算機技術飛速發展，而相對應的課程內容卻更新緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的日新月異，另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定，信息技術課的教學大綱和教材更新速度總是遠遠落后于技術本身的發展速度，有些課程內容相對陳舊，新知識、新技術含量低，缺乏適用性、超前性。教學內容的陳舊導致培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

中職當前的信息技術課程體系結構過于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學。多數教材比較注重從計算機的誕生、發展到它的作用以及意義等，而忽略了它的實際應用。例如，講解某種編程語言時，先講解它的基本構造特點，然后講解相關的函數，再講解語句，到這時，學生已經覺得這種語言對于他們的知識基礎而言是遙不可及的，根本提不起興趣繼續學習。因此，對于中職學生，教師應因材施教，選擇他們感興趣的、能夠理解的、愿意學的知識模塊組織教學。

信息技術課程教學方法的改革設想

中職信息技術課教學不應一味采用傳統講授式模式，教師不能照本宣科教死書，這會使學生的學習興趣逐漸減少。葉圣陶先生說:教育、教學的根本目的是什么？是激發學習興趣，培養學習能力，形成學習習慣，教是為了不教，是為了學生離開學校后，仍然愿意不斷學習、終身學習。而教師則應該不斷更新自身知識，和學生互動交流要成為一種常態，使課堂教育活動充滿生機和活力。對于中職信息技術課程教學而言，可考慮選用如下的教學方法。

（一）類比法

類比法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發現某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類比的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物也應具有相同屬性的方法，稱為類比法。類比法要求教師首先給學生引導出教學對象的類比物 （依據某類相似性），進而設置問題情境，激發并組織學生運用類比法進行探索活動，引導學生尋找相似的現象、屬性和性質，查明結構的相似性，進而進行類比推理。比如，文件名包括主名和擴展名，就像人名由姓和名組成一樣，擴展名代表文件的類型就像姓代表家族一樣，所以主名是由用戶根據“見名知義”的原則來取的，而擴展名一般都是與應用程序關聯在一起的，用戶不能隨意更改。我們給學生講授這些知識的時候，可以先從學生熟悉的類似概念入手，讓學生弄清事物的本質，有利于他們對概念的理解和記憶。

（二）任務驅動法

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發學生學習的興趣和動機，應創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務去學習，擁有學習的主動權。在信息技術課中體現“任務驅動”，就是從一個個典型的信息處理“任務”出發，教師引導學生自主探究、協作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。中職學校培養的是復合型中等專業技術人才，困此在計算機基礎課教學中既要傳授知識，又要強調能力培養，還要在教學中滲透德育。例如，在講授“Word2003”這一章節的時候，我會給每個學生布置一個任務，就是寫個人簡歷，讓學生通過完成文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作、文檔美化等相關任務，最終設計出一份自己較滿意的個人簡歷，并完成知識的積累。

（三）小組活動法

在課堂教學中，有時需要開展小組活動。把學生分成小組，通過小組內的分工合作與小組間的競爭，促進學生掌握知識、提高集體活動能力以及提高學習的自主性。例如，在講“Visual Foxpro程序循環設計”過程中，教師講完新課內容后，要求學生編程實現求解一個隨機給出的100以內的數加、減、乘、除、乘方問題的程序，答題者由鍵盤輸入答案，如正確，則輸出“You areright！”，否則輸出“It'swrong！”。在操作上，我把全班學生分成5組，每個組分別完成加、減、乘、除、乘方程序。當任務布置完后，各小組分別進行分析，有的編寫程序，有的錄入程序，有的進行調試，最后，再讓這5個小組進行討論和相互交流。采用這種教學方法，學生都很積極，不但每個人都能掌握相應知識點，而且促進了學生的團結意識、分工合作的學習作風，增強了他們學習上的競爭意識。

（四）BTEC教學法

英國的BTEC教學模式通過在教學中進行課業設計，讓學生主動完成任務，來解決職業教育中的能力培養難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。

教無定法，貴在得法。教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的主動性，使學生在實踐中體驗到成功的快樂，是信息技術課程教學的關鍵所在。同時，信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力培養，注重學生的精神、道德、文化和社會適應能力等多個方面的發展。總之，教師只有不斷探索、不斷實踐、不斷改進教育教學方法，才能獲得良好的教學效果，才能提高中職學校信息技術課程教學水平。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）S0-0038-02

傅穎（1982—），女，在職碩士研究生，天津市第一商業學校助理講師，研究方向為教育經濟與管理。