基于網絡教學平臺的面向對象程序設計教學改革探索

王飛

沈陽師范大學教育技術學院 沈陽 110034

基于網絡教學平臺的面向對象程序設計教學改革探索

王飛

沈陽師范大學教育技術學院 沈陽 110034

隨著計算機技術的飛速發(fā)展和教學理念的改變，高校已普遍采用網絡教學平臺作為傳統(tǒng)教育模式的補充和改進。以面向對象程序設計網絡課程為例，對基于網絡教學平臺的網絡課程建設及其教學優(yōu)勢和存在的問題進行詳細闡述。

網絡教學平臺；面向對象程序設計；教學改革

Author’s addressCollege of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

面向對象編程技術是當今及未來計算機軟件開發(fā)的主流技術，也是教育技術專業(yè)學生必須掌握的技術。面向對象程序設計主要講授Visual Basic語言，使學生具備一定的程序設計思想，具有初步的程序設計能力，所以它是一門集理論與實踐操作于一體的語言課程。由于課程的特點是課時少、內容涉及面廣、實踐性強。因此，如何利用網絡教學平臺，解決課時少與內容涉及面廣的矛盾，同時加強學生的動手能力，已成為面向對象程序設計課程亟待解決的重要問題。本文對如何利用網絡教學平臺進行教育技術學專業(yè)的面向對象程序設計課程教學進行探討。

1 網絡教學平臺介紹

沈陽師范大學的網絡教學平臺是由清華大學開發(fā)的網絡課程管理平臺。平臺以課程為核心，每一個課程都具備獨立的學習區(qū)、交流區(qū)、考試區(qū)、管理區(qū)，其主要功用是讓教師通過有效的課程管理、教學內容設計、布置作業(yè)和加強協(xié)作等，達到教學、交流和評價的目的，并可根據(jù)課程學習需要進行個性化設計，達到“教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學”的效果。教師可以依托平臺進行課程內容安排、組織在線考試、審批作業(yè)、在線答疑、統(tǒng)計學生學習情況等多項教學管理。學生則可以選修課程、安排學習計劃、察看課程內容、提交作業(yè)、查看成績、協(xié)作學習和交流等。此外，這個虛擬的教學平臺實現(xiàn)跨院系、跨專業(yè)的統(tǒng)一，無論來自哪個學院、哪個專業(yè)，都可以通過同一個平臺來分享資源、獲取信息。

2 基于網絡教學平臺的面向對象程序設計課程建設

基于網絡教學平臺的面向對象程序設計課程建設主要包括教學資源、在線測試、課程作業(yè)和課程論壇等以下幾方面。

2.1 教學資源

網絡教學平臺有兩個重要模塊與教學資源建設緊密結合，一是“教學材料”模塊，可將教學資源存放到此模塊下，進行資源共享，學生可下載教學資源進行學習；二是“個人資源”模塊，將教師個人的與課程相關的資源存放在此目錄下，便于教師管理使用，還可多門課程共享此資源。

在上課前，提前將所用資源上傳到“個人資源”模塊，然后再導入“教學材料”模塊，進行資源共享，讓學生下載資源進行學習。這樣，在其他學期進行此課程教學時，不用每次都上傳資源，可直接從“個人資源”模塊中導入課程資源，提高教學效率。

2.2 在線測試

教學評價是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。傳統(tǒng)的評價方法為總結性評價，通過期末考試檢測學生的學習成果。為了優(yōu)化教學效果，在課程的教學改革實踐中融入形成性評價，即在教學中根據(jù)學生實際掌握知識的程度隨時調整學習的進度和難易程度，這將有利于學生的學習。

網絡教學平臺具有在線測試功能，能夠實現(xiàn)形成性評價。在“試題試卷庫”模塊中，將各章的試題錄入到平臺中，組成試題庫。當某章內容學完后，利用“在線測試”模塊從試題庫中抽取試題組成試卷，讓學生在規(guī)定的時間內進行答題。利用平臺指定答題的截止日期，學生可在截止日期前自行選擇時間、地點進行測試。測試后，教師批閱試卷，然后發(fā)布成績和答案，學生登錄平臺后可以查看成績和答案，通過查看測試的結果了解自身對知識的掌握情況，調整學習的具體情況。利用平臺的統(tǒng)計分析功能，可對本次考試進行成績分析、試卷分析和試題分析。這有利于教師根據(jù)學生對知識的掌握情況調整教學的進度和難易程度。

2.3 課程作業(yè)

面向對象程序設計是一門實踐性很強的課程，每次實驗后學生都要提交實驗程序和實驗報告。以往學生將實驗程序和實驗報告上傳到學院提供的服務器上，但服務器的存儲空間是有限的，不能同時對多門課程的作業(yè)進行存儲，這樣就給學生的作業(yè)上傳帶來問題。

利用網絡教學平臺的“課程作業(yè)”模塊，教師發(fā)布作業(yè)內容，并規(guī)定提交作業(yè)的截止日期，學生登錄平臺后，可自行選擇時間在截止日期前提交作業(yè)。教師統(tǒng)一批閱學生的作業(yè)，并對學生的作業(yè)進行點評，給學生一個反饋信息。

2.4 課程論壇

它是網絡教學平臺重要的組成部分，教師可根據(jù)自己的教學內容方便地在其中創(chuàng)建話題，學生被允許在話題后面發(fā)表自己的看法并與教師或同學討論。這一功能消除傳統(tǒng)教學中教師只能當面答疑的時空限制，學生能夠隨時在討論板上提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做統(tǒng)一解答，避免重復解答。在這樣的教學互動中，活躍的討論氣氛能開闊學生思維，此外能克服某些學生怯于當面提問的心理。

3 網絡教學平臺應用于面向對象程序設計教學中的優(yōu)勢

3.1 拓寬教學的時間和空間，改變傳統(tǒng)的教學方式

課堂教學往往是以教師為主的灌輸式教學，網絡課程打破傳統(tǒng)課程設計的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學生能根據(jù)實際需要，靈活便捷地選擇學習內容。教師、教材、教育技術、教學方法和學生之間有機地整合，既可以進行不限時空的教學，也可以進行單獨的輔導，還可以進行基于網絡的協(xié)同化學習[1]。這些都與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的區(qū)別，完全打破教師、教材和學生分立的局面，適應當前高校教育的需要，有利于拓展培養(yǎng)人才的方式。

3.2 充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用

在基于網絡教學平臺的教學過程中，學生成為教學活動的主體，通過訪問本課程的網絡教學平臺，可自主安排學習時間和在線測試，及時復習，鞏固所學習的知識，調整學習進度和時間投入。教師可以設置相應的學習資源、決定學生學習課程的權限，體現(xiàn)教師在網絡課程中的主導地位。

3.3 交流范圍擴大，提高教學效率

利用網絡教學平臺，學生可以自行檢驗課后習題回答狀況，并且進行討論學習。教師可以迅速根據(jù)學生網上答題和討論狀況，對教學內容和方法進行調整。這樣教師就不用受限于時空，而且能即時掌握每一位學生的學習進展，還可以重點跟蹤學習較弱的學生進行輔導。

3.4 教學質量過程監(jiān)控

應用網絡教學平臺開展輔助教學，教師與學生的互動過程以及學生與學生間的小組討論，全部可以通過平臺記錄下來，增加教學過程的透明度，為教學管理和質量監(jiān)控提供重要依據(jù)。

4 網絡教學平臺建設存在的問題

在課程的網絡教學平臺建設中，也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足。比如，資源補充不及時，有時教師忙于日常的教學和科研而忽略網絡平臺資料的更新，使有些內容相對陳舊而影響其作用的發(fā)揮。另外，課程建設需要高清晰的教學視頻錄像，而往往教學錄像不能一遍錄制成功，需要重復錄制。

面向對象程序設計網絡教學平臺是對現(xiàn)代課堂教學的有益補充和完善，它實現(xiàn)了遠程教學及教學資源的共享，有利于學生編程能力的培養(yǎng)，有利于教師與學生、學生與學生之間的交流。但是，隨著網絡教學平臺的深入使用，在實際的教學和實踐中，會不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。所以對網絡教學方式的探索是永無止盡的。當然也只有這樣，面向對象程序設計教學才會得到提高，使其真正符合專業(yè)發(fā)展的需要、適應時代的要求、滿足學生的學習要求。

[1]黃翔,蔣莉.高校網絡教育規(guī)劃淺析[J].江西教育學院學報,2006(6):56-57

Researches on Teaching Reform in Object-oriented Programming Course based on Network Education Platform

//Wang Fei

With the rapid development of computer technology and the change of education philosophy,colleges and universities has widely used Network Education Platform as the complement and improvement for the traditional education model. Take the object-oriented programming network course as the example, this paper discusses the development process, the teaching superiority and the existence problems of the network course based on network education platform.

network education platform; object-oriented programming; educational reform

G652.0

B

1671-489X(2011)12-0131-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.131