淺議提高少數民族學生英語口語水平策略

湖南 黃建國

淺議提高少數民族學生英語口語水平策略

湖南 黃建國

語言學習的目的是培養語言交際能力，而口語交際能力是語言交際的重要組成部分。少數民族學生英語口語水平較低是由多方面原因造成的。結合學生實際情況，探索出切實可行的辦法和有效措施，來提高少數民族學生的英語口語交際能力對提高課堂效率和教學質量有著重要意義。

少數民族學生；英語口語；交際能力；策略

一、少數民族學生英語口語水平較低原因分析

1.教師因素。一方面，少數民族地區中小學交通不便，信息閉塞，人才缺乏，外面的人才不愿到那里工作，任教的多數是年紀較大的、專業水平相對低一些的教師。并且教師接受師資培訓和進修的機會很少，接受信息的途徑單一。另一方面，由于我國目前大學非常缺乏少數民族語言、漢語言與英語兼通的三語性師資，這也是少數民族學生英語口語教學舉步艱難，成效不卓的主要原因。

2.學生因素。制約少數民族學生英語口語水平高低起主導作用的還是學生自身內在因素。這些因素主要有：其一，動機缺失。一般而言，少數民族學生對英語口語學習缺乏個人興趣和愛好，也缺少社會就業需要或出國進修等功利性或目的性的學習動機，致使口語學習缺乏主動參與性。積極提高，積極思考的學生僅是少數，大部分學生表示“想不出來放棄”或“根本不想”，甚至在討論時學生中有部分人不思考、不討論或閑聊其他事情，或者常用中文或本民族語言討論。其二，學生的英語基礎知識掌握的不夠扎實。大多數少數民族學生由于掌握的詞匯量不夠，想表達的內容無法用英語表達或聽不懂對方英語表述。其三，口語學習缺乏自信感。很多學生由于本身口語水平不高，也怕說不好丟面子，因此學生本身對聽說課就帶有一定的“抗拒性”。

3.環境因素。首先，少數民族學生英語學習環境的“大氣候”(即社會環境)的嚴重缺失。一方面，在交際層面上，人們的語言行為與其文化不可分割。政府尊重并支持突出民族特色文化，加上少數民族對自己文化的崇拜和遵從，導致他們對外來文化的不適應。加之少數民族聚居地地處偏遠，思想保守，導致他們無法消化和吸收發達文化和知識，在少數民族地區進行英語口語交流，對少數民族大學生來說恐怕更為艱難。另一方面，少數民族學生英語口語學習環境的“小氣候”(即校園環境)的缺失。就課堂環境而言，少數民族學生英語口語和聽力的學習現狀可以說是“閉門造車”，英語口語學習基本上局限于課堂而沒有輻射到課外及全社會。其次，少數民族學生英語口語和聽力的學習現狀也可以說是“紙上談兵”，英語學習局限于課本而很少接觸身臨其境的語境。

二、少數民族高職生英語口語水平提高策略

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用恰當貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。因此，培養少數民族大學生英語口語交際能力，可以從以下幾個方面入手：

1.加強師資隊伍建設。各高校特別是有少數民族學生集體授課的高校，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，定期到少數民族生源地支教制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語口語教學改革進程同步發展。

2.激勵學習的需求動機。需求是外語學習最基本的因素。如果學生沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養學生學習的主觀能動性就無從談起。需求分析要分兩步：首先，找出學習者的需求是什么?其次，把需求轉化為具體目標。如果學生難以找到他們除要拿到畢業證以外的需求，教師可提供指導，如考研、求職等。如通過調查問卷形式向學習者提供語言學習的一系列目標，并提供達到這些目標可采用的方法。學生可通過需求分析認真思考學習目的。此外，教師應幫助學生制定外語學習的長期目標、中期目標和短期目標。另一方面，完善大學英語教學評價體系、增加口語測試。針對少數民族學生建立的口語評價體系要做到形成性評價與終結性評價并重，全面評價學生的發展和進步。

3.強化語言輸入與輸出的能力。利用背誦，加強語言輸入與輸出的能力?！盁o話可說”是少數民族大學生英語表達能力差的主要癥結，學生的語言輸入不足，所儲備積累的語言知識太少，在這種情況下，背誦更有著其特殊的意義：通過背誦輸入語言，可彌補學生脫離目的語境的不足，可幫助學生增強學習英語的興趣和自信。強化語言輸入，鞏固所學語言知識，提高其英語實際口頭表達和交際能力。通過背誦，學生對中國文化有了更深的理解，掌握了大量的表達中國文化和本民族獨特文化的英語詞匯、短語、句型等，強化了語言輸入，增加了語言知識的積累。同時在老師的檢查幫助下，學生的語音、語調和一些不良的口語習慣也得到了糾正。

4.樹立交際的信心。老師在“口語交際”這一多向互動過程中，要時刻關注、引導、激勵，使交際活動循序進行。一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。三要喚醒自卑的學生，讓他們發現自我。四要愛護出錯的學生，使他們多受啟發。讓他們感受到用英語交流時，首先要放下包袱，要努力克服自己的羞怯和自卑的心理。老師也要給學生多創造練習口語的機會，讓學生不斷地鍛煉，逐步建立自信心。

5.改善英語學習環境。創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛。進行賞識教育，不苛刻少數民族學生因受母語影響而產生的不太理想的英語語音、語調甚至那些民族語式的表達方式。教師要把少數民族大學生在練習口語時發不準的單詞悄悄記錄下來，課后單獨進行有針對性的指導，而不在其他同學面前指出他們發音錯誤或民族語式的表達結構，不然會挫傷少數民族大學生極強的民族自尊心，那樣他們在以后的學習中會擔心出錯、丟面子不愿意在其他同學面前開口講英語；在課堂上甚至可以讓學生自己把他們所表達的英語內容及時地與他們的母語進行比較分析，找出差異與共性，看到自己的母語與英語的相似與不同時，少數民族學生總會產生一種民族自豪感、成就感和親切感，能使學生產生說的愿望和自信心，從而敢于開口、樂于開口說；教師要把課文中學習的情景與少數民族文化相結合，啟發學生說的動機。

6.積極開展豐富的課外活動。英語課外活動指的是課后學生練習聽說語言的各種形式。由于課堂上的時間很有限，把聽說練習大量地放在課堂上進行也是很不現實的。這就要求教師開展豐富多彩的課外活動，給學生創造充分的表達的機會。像講英語故事、朗讀比賽、演講比賽、歌唱比賽、表演話劇或者猜謎等多種形式的活動。

總之，提高少數民族學生英語口語水平任重而道遠，它需要教育工作者們不斷努力、不斷探索、推陳出新，尋求更好更有效的方法來開展教學，提高學生的整體水平，全面提高少數民族大學生英語綜合應用能力及英語教育教學質量，為少數民族地區經濟建設輸送大批合格人才。

[1]李慶新.提高大學英語聽說能力的有效途徑[J].科技信息：科技教育版，2006(10)：82-83.

[2]文秋芳.英語學習策略[M].上海:上海外語教育出版社，1995.113-128.

[3]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.74-81.

[4]教育部高校教育廳.高職高專教育英語教學課程基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2004．32-38.

[5]何克勇.民族高校英語教學研究[M].北京：中央民族大學出版社，2007.52-79.

[注]本文為高等教育出版社商務英語教學與研究基金項目《少數民族班商務英語專業學生能力培養方法》（編號2009BE0212）階段性成果。

（作者單位：湖南民族職業學院外語系）

（編輯 王旸）