淺談中職語文在人文教育中發揮的特殊作用

黑龍江 武智

淺談中職語文在人文教育中發揮的特殊作用

黑龍江 武智

本文論述了加強中職語文教育對于提高中職生人文素質的意義和作用，闡述了學校開設語文課，提高學生人文素質的做法、體會和效果，具有一定的指導意義。

中職學校；語文課；人文素質教育

中職語文是一門工具性與人文性相統一的基礎學科,是中職教育中基本素質教育的主干課程。加強中職語文教育,是提高中職學生人文素質的重要途徑。中職語文教育具有對中職學生進行文學藝術觀培養和熏陶的價值,培養中職學生的審美情操和審美能力。可以使學生增強想像力、發展創造力、培養思辨能力,提高思想品德修養。

中職語文在人文教育中究竟具有怎樣的重要意義，以及如何發揮語文教學在人文教育中的作用,筆者擬從幾個方面說說自己的淺見。

一、中職語文在人文教育中的重要意義

人文是人類社會中的各種文化現象,一個人的素質如何和他本身所具有的人文底蘊有著極大的關系:一個人所涉獵的面越廣,那么他在思考問題同時思路就越開闊。今天的學生之所以給人感覺素質低,就在于應試教育下,人文底蘊的缺乏,人文精神的缺失。

語文學科相對于其他學科在教材內容方面體現出的豐富性、廣博性是培養這些素質的有利條件,選文上至天文地理,星際宇宙的探索,下到凡人小事、心靈軌跡的摹寫,古今中外,上下縱橫,人類歷史發展進程的輝煌在其中,人生之路探索的點滴在其中。較之其他學科,它具有更廣的歷史內涵,具有更深的生活實感。一些人生感悟的短文,一篇小說,一首詩歌更能激發起學生對生活真、善、美的追求,對假、惡、丑的摒棄,從而培養學生健康的審美趣味,在審美中樹立正確的人生觀、世界觀。因此，中職語文為人文教育提供了了解人文知識的平臺，是培養學生獨特審美心理和審美情操,提高其文化品位，道德情操教化最重要的陣地。

二、全面發揮中職語文在人文教育中的作用

中職語文固有的本質屬性,使其得天獨厚地處于人文教育的核心地位。但其功能的發揮,卻有賴于正確、科學的教學方法,相應的教學藝術。

（一）中職語文的人文思想要從“培養人”的使命出發

馬克思把“人”理想的發展狀態概括為“人的全面發展”,特別強調教育對“人”發展的作用。人的全面發展是人類從古到今的共同的愿望和持久的追求。聯合國教科文組織國際教育報告《學會生存》中稱教育的目的是“完人”，“完人”也可以看作是對“人的全面發展”的一種表述。該報告認為“完人”包括智力復合人格、情感、美感和身體,并最后總結道:把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來,使他成為一個完善的人,這就是對教育基本目的的一個廣義界說。語文教育在“完人”培養方面的作用日益受到中職學校的重視。著名學者金開誠曾經總結出人文素質的六種精神因素:

1.對人生意義有較深的認識,對自身的價值有較高的追求；

2.能以追求科學和進步的態度來看待客觀世界及其變化運動；

3.對國家、民族、社會有責任感和奉獻精神,力求在奉獻中實現自我價值；

4.明是非、知進退、善于處理人際關系；

5.對事物的美丑、善惡有分辨力和正義感；

6.不片面追求物欲享受而力求全面提高個人與家庭的生活質量。

應試教育體制下,學生迷信書本,卻不掌握其精神，學生的人文精神更是令人堪憂,其實語文課就是一個絕好的人文講座,思想的啟迪、靈魂的觸動、人格的張揚這些都可以從一些古今中外的優秀文章中得到體現，學生在美的海洋里游泳,在崇高的陽光下沐浴,他們的心靈為之震顫,在震顫中飛升,愛國主義、集體主義、道德觀念已印入其靈魂之中。他們誠實、愛心、勇敢、寬容,而不是泛泛的好好學習,天天向上。語文教學就像“春風化雨”般滋潤著大學生干渴的心靈,在審美的陶冶中升華。因此,語文教學必將使學生在課堂上得到豐富的人文知識,體而行之則形成一種人文精神。人文精神的回歸,則必然使學生的素質為之面目一新。人文修養出人文精神,人文精神造就靈魂。

（二）中職語文的人文思想要注重激發學生人文修養的興趣

中職語文的人文思想在教學方法采用上,要新而實。在語文教學中,必須創新教學方法,及時、大膽采用新的教學手段。如利用語文中豐富的情感特質、審美潛能和文化因素,將電腦多媒體引入課堂教學,用圖文并茂的多媒體技術手段將語言文學轉化為更直觀、更形象的畫面和音響。通過充分調動學生的視覺、聽覺等感官系統,讓他們不知不覺地進入情境中,感受美的形象,受到美的熏陶,把握美的真諦。通過感覺、視覺、聽覺等通感藝術,使學生能夠展開聯想和想象,從而獲得情感的愉悅和美感的陶冶。新穎的教學手段只是一種輔助,永遠不能代替教師的講授。講課中,教師儒雅的風度、優美的語言、深刻的思想,才是最能吸引學生、打動學生的。

（三）中職語文的人文思想要強化學生情感的真和信

白居易說:“感人心者,莫先乎情”。中職語文教學中離不開情感。語文教師不但要為學生展現多元的學術觀點,引導學生探究生命中必須面對的問題;還要以充沛飽滿的激情,使一篇篇文質兼美的文章能激發學生的情感共鳴,使學生通過對文字的品味,體會作品中表現的思想感情,體會作者的悲苦喜樂,在情感體驗中受到熏陶,受到教育。這種真情實感要真正對學生產生影響,還需要教師以真情、真心和真行去實踐文學作品中所褒揚的品德、情操。

身教勝于言傳，語文教師應該努力使自己成為一個具有人格魅力的人。教師的人格魅力源于自身深邃的思想和個性,富有人格感召力的教師,其豁達寬廣的胸懷、真誠本色的人生態度、睿智敏捷的思維以及對現實的憂患、對真理的熱忱,對學生都是一種示范、一種教化、一種潛移默化,都會深深地感染學生,從而積極地影響他們的人生。如果教師不能實現言教與身教的結合,語文的人文教化功能必然大打折扣,甚至適得其反。

生活處處皆語文，一部電影、一場球賽，一首歌，一幅畫，一次旅游都可以獲取對藝術、對生活的理解，可以培養學生的語文素養和人文素養，學會以人文情懷來看待周圍的一切。語文是人類精神的載體,其中有豐富的情感、深厚的人文、心靈的感動、思想的震撼。錢理群教授說,語文教學落實到人文教育上,就是給人建立一種精神的底子,給人的生命以亮色。因此,中職語文在教育中的作用是其他課程所無法替代的,但要長久、充分地發揮,還需學校、教師和學生共同努力。而這門課的教學方法和教學藝術,也需不斷以新思維、從新角度去探究、去實踐。

（作者單位：黑龍江省商務學校）

（編輯 王旸）