新教學模式下的英語課堂提問技巧

黑龍江 金蕊

新教學模式下的英語課堂提問技巧

黑龍江 金蕊

為使學生成為課堂的主體，培養學生的責任感和批評性、發散性思維，教師應改變傳統的提問方式，運用更多的課堂提問技巧。

互換式；發散式；提問技巧

提問和回答是學習環境中最重要的組成部分之一。在傳統課堂上，教師會先提出一個問題然后點一位同學的名字，讓她回答，并同時要求其他學生安靜地坐著聽他們的對話。在一些班級中，有些學生可能連續幾天、幾個星期或幾個月的時間都沒有在班上當眾表達過自己的想法。研究表明，任課教師最經常采取如下的提問方式：習慣性地幾乎每次都叫同樣的學生回答問題；對學習成績良好的學生提問次數遠多于學習成績不好的學生；提問男生比提問女生的次數多；所提出的問題只有唯一答案——或對或錯，而開發式的問題只占很小的比例；需要學生利用更高水平的技能和批評性思維來回答的問題所占比例很小。

學生很快就會熟悉他們教師的教學風格，并據此判斷自己被提問的可能性及他們在這位教師的課上參與和回答問題的必要性。以下是一些為新的教學模式下的英語課堂教學準備的有效提問技巧。

1 互換式教學

互換式教學是一種培養學生閱讀策略的教學方法。讓學生參與下列合作學習過程：預測、提問、闡釋（對不熟悉的術語或短語做出解釋）、總結。學生將在教師的示范講解中逐個學習上述這些策略并分組練習。在合作小組中他們將扮演“教師的角色”。互換式教學是一種非常優秀的培養學生閱讀理解策略和提問技巧的手段。

1.1 預測策略：要了解一篇短文、文章、故事寫的是什么？這需要通過觀察閱讀材料的題目、照片或其他線索預測其內容，并通過進一步的閱讀驗證或調整自己的預測。

1.2 提問策略:要求學生像教師那樣組織問題，例如：“你認為……怎么樣？”“為什么……？”“……怎么樣？”等。

1.3 闡釋策略：要詢問學生是否需要教師解釋某些字詞，或對有些術語需要對他們做進一步的說明。

1.4 總結策略：學生需要從以下幾個方面回答問題，另一名同學要將其答案記錄下來：

（1）通過一個句子預測閱讀材料的內容是什么。

（2）針對閱讀材料模仿教師的口吻寫出三個問題或三個測試題，并寫下答案和答案所在的頁數。

（3）對今天教師布置的閱讀材料寫出一句話作為總結。

（4）從今天的閱讀材料中挑出3-5個你的同伴可能不理解需要進一步解釋的詞。并在每個單詞的后面注上它所在的頁碼。通過查字典明確該詞的定義，確定并寫出它們在本文中的含義。

（5）如果你今天沒有讀完整篇文章，預測下面將會發生什么。

2 指導性閱讀

英語課堂教學中最重要的部分之一就是指導性閱讀。教師可通過下列是當的問題引導學生理解課文要表達的意思。

指導性閱讀教學中的有效問題：

（1）你認為……是什么意思？

（2）你從圖片里看到了什么？

（3）你認為……在想什么？

（4）你認為下一步將會發生什么事情？

（5）當文章中的人物……時，你有沒有覺得像……那樣。

（6）告訴我故事中讓你感到有趣、悲傷……的部分。

（7）通過觀察這張圖片你知道些什么？根據圖片談談這張圖所要表達的內容。

（8）……和……（其他學習領域）有什么關系？

（9）你認為作者試圖傳達什么信息？

（10）你還讀過其他哪些具有類似主題的書？二者的相同之處是什么？不同之處是什么？

（11）閱讀材料的這部分內容讓你聯想到什么？二者的相同之處是什么？不同之處又是什么？

（12）如果你是……你會感覺如何？

（13）你認為……和……有什么相似的地方？

（14）在閱讀過程中，考慮文章是如何使你確認、進一步了解或改變你已經知道的關于……的情況的？

（15）根據你對文章的理解，什么導致了……？

（16）你認為……的意義是什么？

3 發散式提問的范例

（1）列舉出所有你能想到的……

（2）對于一個……來說這將會是什么樣子？

（3）如果沒有……將會出現什么情況？

（4）假設……是真的，會出現什么樣的結果？

（5）……會怎么看待這件事？

（6）假設……發生了，會出現什么樣的結果？

（7）如果你是……，你將會看到、聞到、嘗到什么？

4 結對子

或許增加學生回答幾率的最好的方法是把他們和同伴結成對子。在一天的教學中，教師都可以要求學生和自己的同伴一起做事——“告訴你的同伴”、“和你的同伴一起分享”、“和你的同伴一起討論”等各種問題或主題。當然，兩個同伴的座位必須相鄰。如果教師把兩個同伴用1和2或A和B編號就會更便于自己的指導，避免會在同伴中出現一個人控制發言權的情況。例如，“所有A同學，告訴你的同伴你認為下一步該怎樣發展。”；“所有B同學，告訴你的同伴你認為是什么原因····”。任何大規模群體討論都可以采用兩個人“結對子”的方式進行，可適用所有的課程內容。需要注意的是，教師要不斷變換“對子”的組合。可以讓學生和坐在身邊的、對角線方向的、坐在自己后面的或對面的同學“結對子”。最好是兩個同伴的距離比較近，如果兩個同伴需要更近時，他們只要轉動或挪一下座椅即可。避免學生在教室里把椅子遠距離搬來搬去和在教室里亂跑。

5 注意提問的公平性和隨機性

為了保證全體學生都有同等的機會回答問題，很多教師都采取這樣的做法：把所有學生的名字寫在卡片或壓舌板（或冰欺凌桿）上面，需要提問時就從其中隨意抽選一個。對于已經被提問過的學生，教師把寫有其名字的卡片或壓舌板放到另一個容器中。但需要注意的是，一旦學生被提問過以后，要防止他可能出現不再集中精力聽課的現象。為了做到這一點，每問幾個問題后，教師可以從已抽出的卡片或簽罐中再抽一次，進行提問。

6 其他提問策略

這些類型的問題可以由個人、同伴或小組設計。

（1）玩一些給出答案讓學生尋找問題的游戲。

（2）利用“我想起……”的游戲復習課上所學的內容。

（3）把文章中正在學習的那些術語寫在黑板上。學生必須針對每一個術語寫出一個問題，要求這個術語就是所寫問題的答案。

（4）射擊小隊：由3-4個學生組成一個小隊。他們根據課堂正在學習的內容準備一些問題，然后一個接一個地輪流到講臺上用這些問題向其他同學“開火”（提問）。如果被提問的同學答不上來，這位射手就獎勵一分，然后再選問另一位同學。

在所有的班級中，教師都會遇到不專心和容易分神的學生。有些學生不論出于什么原因就是不積極、主動地參與課堂學習，他們往往是不情愿或被動地接受。因此教師必須采用需要學生高回答率的提問技巧進行提問，從而為學生提供大量回答問題的機會，這是保證所有學生投入課堂學習的最有效的方法之一，并能同時培養學生的責任感和批判性、發散性思維，使每個人的聲音都能被大家聽到并受到尊重。

（作者單位：黑龍江建筑職業技術學院）

（編輯 李艷華）