活用經濟法案例提高教學效果

廣東 程雅伽

活用經濟法案例提高教學效果

廣東 程雅伽

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學生決策能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型教學方法，能夠激發學生興趣，變被動學習為主動學習，實現提高教學效果的目的。

案例；經濟法；教學

傳統的課堂教學可以說基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生背”的比較呆板的教學模式，重理論，輕實踐。不能全面啟發學生思維，難以調動學生積極性。而案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學生決策能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型教學方法。案例是對某種具體背景的記錄，案例描述的是具體的特殊的需要進行探索和解決問題的事例。一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事。巧用案例，活用案例，能夠激發學生興趣，變被動學習為主動學習，尤其是應用在一些較為枯燥的理論課上，如《經濟法》、《財會法規》等，能起到意想不到的效果。案例教學作為一種新型教學法，已應用在經濟法教學上，但因為多種原因，未能廣泛開展起來。當前，在經濟法教學中實施案例教學勢在必行。由于任何一種教學方法的實施都離不開提高教學效果這一目的，因此，衡量經濟法案例教學成敗的標準是教學效果是否得到了提高。筆者以為，要使經濟法案例教學獲得成功，實現提高教學效果的目的，必須具備以下幾下要點。

一個周密的計劃。凡事預則立，不預則廢。依據教學內容，精心設計教學案例，實行案例教學也不能打無準備的“仗”。教師首先要將課程的教學內容案例化，即把經濟法理論寓于案例之中，把抽象的法律條文以案例的形式展示出來。案例教學的組織者一教師一需在經濟法課程開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間；此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例類型、案例來源、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等。為了把經濟法這一課程教好，筆者專門購入一套中央電視臺編寫的《今日說法》叢書以及相應的光碟，為以后的經濟法案例教學作了充分的準備。

一個高質量的案例。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。一個高質量的教學案例應該具備以下特點：（1）目的性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例，要有一定的難度，不能過于簡單，要有讓學生思考的余地，至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。（2）啟發性。一個好的案例必須蘊含一定的問題，問題要能啟發人們思考，問題越能誘人深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。此外，問題的正確答案是不能純粹地從書本上得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發才能得到。（3）實踐性。教學案例應符合社會經濟工作的實際，不能隨意主管臆造脫離實際的教學案例，應該在實際調查的基礎上編寫出來的實際事例，盡管可能對某些情節進行虛構，但其內容必須有客觀依據。（4）生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的討論。例如一個名為“換房風波”的案例開頭是這樣的：“在農村，生活條件好壞的一個重要標志就是住房的好壞。而本文的兩位主人公，一位擁有一幢漂亮的住房，另一位只有一幢小草房，這兩幢房屋的主人卻非常愿意把它們成功地換了過來，換房之后，兩家卻打起了官司，那么其中原因又何在呢？”學生看到這一段話后，出于好奇心，一定會想知道到底是什么原因讓他們換房子，打官司，這就會促使他們把這一案例看完，也會非常有興趣地對相關問題進行討論。而且最好能結合現代化教學手段，如使用多媒體校園電視教學系統，筆者就經常結合教學內容，讓學生觀看《今日說法》光碟，這樣學生的興趣更濃，效果更好。（5）代表性。教學案例應能反映同類事物的一般特征，對學生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。（6）相關性。教學案例必須與教學內容緊密相關，有一種內在的聯系。只有這樣，才能促使學生的討論與教學內容進行掛鉤，學生的討論才不具備盲目性，從而有效解決教學中應解決的問題。

一個優秀的組織者。正如一個好的電視節目離不開一個優秀的節目主持人一樣，一堂成功的案例教學課也離不開一個優秀的組織者，教師在案例教學中的作用與其在傳統的講授教學中的作用一樣重要。組織者的作用是創造一個有利于學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。首先要做好充分的準備。通過學案指導學生在授課前預習教科書內容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據情況，還可要求學生寫出案例分析的發言提綱。其次是充分調動學生課堂學習的積極性。每個教學案例所涉及的問題都應該由學生自己進行分析和討論。教師可向學生提出一些具有啟發性的問題，這樣能有效地開發學生的思維潛能，促進學生理解教學內容。最后，教師要善于引導學生對案例進行分析。教學案例可以是正面的，可以是反面的，可以是完整的，也可以有缺陷的，即教師有時故意把教學案例中的一些已知條件去掉，把學生觀察思考，充實案例的內容。學生在這種是與非，正與反，點與面的狀態中學習，才能真正學會思考，變“死學”為“活學”。總之，一個優秀的組織者應該是：(1)學識廣博，熟悉所要討論的案例并對案例中所涉及的問題有自己獨到的見解；（2）善于處理諸如討論過程中出現冷場、偏題、過激等各種特殊情況，有能力引導和控制局面；（3）師生關系良好。

一個有效的激勵機制。由于我國學生長期以來“習于舊日被動的學習習慣，過度依賴教師的資訊傳遞”，可能存在一些學生“搭便車”的現象，不積極思維，不積極參與，缺乏主動參與的動力。因此，一堂良好的案例教學課必須有一個有效的激勵機制：將每個學生在討論過程中的表現與其課程考核成績掛鉤。成績的評定取決于學生事前的準備、討論時的參與及事后的總結。當然，為避免因此造成的學生不負責任的“胡言亂語”，必須在討論之前讓學生明白在案例教學中根本就不存在判斷對或錯的“標準答案”，而是對案例結果進行探討。如上面所提到的“換房風波”這一教學案例結果是有好房子的主人公贏得了官司，贏官司的原因正是學生討論的焦點所在，最后讓學生理解了經濟法教程中“重大誤解”這個名詞的內在涵義。

此外，為了激勵學生積極參與討論，還必須讓學生明白：積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰的過程，也是鍛煉從業能力的好機會，因為通過參加案例討論有利于鍛煉個人的分析能力、溝通能力和說服他人的能力，這些能力都是在現實工作中所必須的。

[1]黃甫全，王本陸.現代教學論學程.教育科學出版社，1998.

（作者單位：廣東省中山市沙溪理工學校）

（編輯 李艷華）