在培養(yǎng)“一體化”教師中的一些做法

黑龍江 丁玉芬 郭玉峰

在培養(yǎng)“一體化”教師中的一些做法

黑龍江 丁玉芬 郭玉峰

本文從能力和素質(zhì)層面探討了“一體化”教師必須具備的能力和素質(zhì)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實際情況，探索了適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)前專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展要求的師資培養(yǎng)模式。

“一體化”教師；培養(yǎng)模式；研究

一、“一體化”教師的能力和素質(zhì)

（一）“一體化”教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì)

“一體化”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質(zhì)：

1.良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)。2.良好的職業(yè)道德，即熱愛學(xué)前職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，誨人不倦。3.良好的教育教學(xué)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計能力、實施能力、評價能力和研究能力。具體要求為：（1）具有扎實的學(xué)前專業(yè)理論基礎(chǔ)；（2）能勝任學(xué)前專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；（3）勝任與學(xué)前專業(yè)相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)的組織與指導(dǎo)工作；（4）懂得現(xiàn)代的教學(xué)理論，能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；（5）具有教育、教學(xué)管理的基本能力；（6）積極探索中等學(xué)前職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，進行教育教學(xué)改革；（7）具有一定的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)學(xué)前專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實際；（8）能承擔(dān)專業(yè)課題研究。4.良好的身心素質(zhì)，即健康的身體、健全的人格等，以及良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進的職業(yè)教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)等。

（二）“一體化”教師必須同時具備相應(yīng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)

就學(xué)前專業(yè)而言，“一體化”教師主要從事學(xué)前專業(yè)課教學(xué)，必須具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)：

1.職業(yè)道德。“一體化”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守學(xué)前行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照學(xué)前行業(yè)職業(yè)道德辦事。

2.職業(yè)素養(yǎng)。“一體化”教師必須具備寬厚的學(xué)前行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；具備把學(xué)前行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會、學(xué)前教育對學(xué)前專業(yè)、學(xué)前服務(wù)崗位人才技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成學(xué)前技能操作示范。

3.經(jīng)濟素養(yǎng)。“一體化”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律辦學(xué)辦事，掌握幼兒園經(jīng)營管理、方式、策略等，并善于將經(jīng)濟常識、規(guī)律等貫穿于學(xué)前職業(yè)教育教學(xué)的全過程。

4.社會交往和組織協(xié)調(diào)能力。“一體化”教師既要校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與學(xué)前教育從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等。“一體化”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力顯得尤為重要。

二、“一體化”教師的培養(yǎng)模式

（一）院校培養(yǎng)模式

從我國教師培養(yǎng)模式看，這是一種根本模式。從長遠看，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強“一體化”教師后備力量的儲備，要發(fā)揮各種師資培訓(xùn)基地和學(xué)前院校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢，加強學(xué)前專業(yè)教師的培養(yǎng)工作。這種培養(yǎng)模式也被稱為定向型教師培養(yǎng)模式。從我國職業(yè)教育的實際看，院校培養(yǎng)模式已得到職業(yè)教育界的普遍認(rèn)可，在本科層次上，國家通過高職招生考試選拔中職優(yōu)秀畢業(yè)生到院校職教師資班深造，大學(xué)畢業(yè)后回中職學(xué)校任教；在研究生層次上，國家鼓勵中職學(xué)前學(xué)校“一體化”教師在職攻讀碩士學(xué)位，提升“一體化”教師的學(xué)歷水平和教科研能力，優(yōu)化中等學(xué)前職業(yè)教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)。但也有許多學(xué)者認(rèn)為，僅靠學(xué)前院校的封閉型培養(yǎng)模式培養(yǎng)不出“一體化”教師，必須以一種開放的發(fā)展姿態(tài)來開展職教師資培訓(xùn)工作。

（二）校企合作模式

學(xué)前專業(yè)教師可以到合作的學(xué)前企業(yè)（幼兒園）掛職頂崗和兼職，通過產(chǎn)教合作的途徑解決學(xué)前職業(yè)學(xué)校“一體化”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題，解決理論與實踐脫節(jié)，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾；其次，學(xué)校可以聘請有合作關(guān)系的幼兒園中實踐經(jīng)驗豐富的高級服務(wù)人員到學(xué)校兼職，保持職校與學(xué)前業(yè)界的聯(lián)系；再次，有能力的專業(yè)教師可以參與校企合作項目的開發(fā)及幼兒園員工培訓(xùn)工作，幫助學(xué)前企業(yè)解決實際問題。可以說這是一條簡捷高效又經(jīng)濟的培養(yǎng)“一體化”教師的有效途徑。

（三）校本培訓(xùn)模式

從“一體化”教師培養(yǎng)的經(jīng)濟成本來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“校本”培養(yǎng)的主導(dǎo)作用。具體做法有：基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師相互取長補短，以傳、幫、帶方式培養(yǎng)“一體化”教師；建立校內(nèi)培訓(xùn)基地，組織教師定期參加學(xué)前專業(yè)技能培訓(xùn)和實踐鍛煉；定期分批選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加勞動部門組織的學(xué)前專業(yè)技能培訓(xùn)班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并參加學(xué)前專業(yè)技能登記考核；聘請職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)前專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假或周末對在職專業(yè)教師進行培訓(xùn)；鼓勵有條件的專業(yè)教師參加骨干教師研修班進修，提高專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力。校本培訓(xùn)模式，可以說是一種充分發(fā)揮學(xué)校自身資源優(yōu)勢的自力更生的培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)前行業(yè)的信息溝通，及時了解學(xué)前行業(yè)發(fā)展的新動向、新要求并及時反映到教學(xué)中去。

（四）國外進修模式

國家教育部為了促進中職學(xué)前學(xué)校“一體化”教師的成長，學(xué)習(xí)國外“一體化”教師培養(yǎng)方面的先進經(jīng)驗。通過出國進修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒，專業(yè)教師不僅從國外學(xué)到先進的學(xué)前專業(yè)知識和技能，而且學(xué)到先進的教學(xué)方法，更新教育觀念。利用出國進修培訓(xùn)教師的輻射作用，共享出國進修培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果，進一步拓展中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)教師的視野，從而達到更新理念、提高素養(yǎng)的目的。但一般學(xué)校不具備這方面的實力。

（五）自我生成模式

即建立教師自我培訓(xùn)機制，通過自覺自培不斷提高完善。這一培養(yǎng)模式要求重視專業(yè)教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，鼓勵教師自學(xué)成才。這一培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是建立有效的激勵機制。學(xué)前職業(yè)學(xué)校應(yīng)從經(jīng)濟上和精神上支持鼓勵專業(yè)教師參加國家組織的學(xué)前行業(yè)任職資格和職稱資格的培訓(xùn)考試。筆者認(rèn)為，學(xué)前職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵專業(yè)教師在“雙師”化過程中的自我發(fā)展意識，創(chuàng)造條件，獎勵自學(xué)成才的“一體化”教師。

綜上所述，學(xué)前專業(yè)“一體化”教師的培養(yǎng)，應(yīng)該堅持專職與兼職結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、培養(yǎng)與引進結(jié)合，理論與實踐并重、教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力并重、學(xué)歷提高與專業(yè)培訓(xùn)并重的基本原則。加強“一體化”教師隊伍建設(shè)，是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，也是關(guān)鍵所在。從總體上看，我國中等職業(yè)教育“一體化”師資隊伍建設(shè)近幾年有了一定程度的加強。但職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系還很薄弱，專業(yè)課教師短缺和教師實踐能力不強等問題亟待解決。對職業(yè)學(xué)校教師進行全面培訓(xùn)和重點培養(yǎng)，“一體化”教師培養(yǎng)的大好時期即將到來。

[1]黃俊民.“一體化”師資發(fā)展方向研究.教育發(fā)展研究,2003,10.

[2]蔡正敏.中等學(xué)前職業(yè)學(xué)校“一體化”教師培養(yǎng)模式研究課題.2006.9.

【注】本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實踐”（項目編號：FFB090557）子課題。

（作者單位：北安市職教中心學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）