論中職教師“課堂教學”的“職業倦怠”

河南 馬質璞 楊子林

論中職教師“課堂教學”的“職業倦怠”

河南 馬質璞 楊子林

“職業倦怠”是職業壓力的一種，指職業環境因素對人的情緒、人際關系、工作狀態等表現出的一系列心理、生理綜合征。近年來中職生源質量下降，“課堂教學”現狀不容樂觀，使教師對“課堂教學”顯得無奈，形成了教師“課堂教學”的“職業倦怠”。本文就如何消除和調整教師的“職業倦怠”，使教師以滿腔熱忱投入教育教學工作中，高質量完成“課堂教學”工作，談一談自己的觀點。

課堂教學；職業倦怠

一、中職學校“課堂教學”現狀

（一）學生現狀

經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”，第2位是“自主學習意識差”。

1.學習習慣及行為習慣差

中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題表現形式比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，“課堂教學”中不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、遲到早退或隨意離開課堂等。

2.自主學習意識差

一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理。

（二）教師現狀

面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業倦怠”心理。成功的體驗甚少，沒有學習熱情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環，制約著中職學校”課堂教學”的健康發展。

二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代“課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”。

（一）教師自身心理的調整

作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象，針對目前的學生現狀因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰，心里健康的教師才能培養心里健康的學生。

1.努力調整自己的心態與情緒

作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態，掌握調節和控制自己消極情緒，適時調節好自己的心態。因材施教，不斷進取、不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。

2.注意提高自我認知的能力

教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發，目標定得過高，導致付出與回報不相符，導致心理失衡。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。

3.善于增強自身的心理承受能力

凡事都不可能一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師，在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力，以良好的精神風貌來展示中等職業教育教學的風采。

（二）中職教師轉變教育教學理念

作為中職學校教師首先要了解中國職業教育改革發展趨勢和動態，掌握最新職業教育理論，了解行業、企業一線實際，轉變教學理念，改革課堂教學現狀。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成，主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體，是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創新實現自我價值的舞臺。

1.教師教育教學觀念的轉變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于其他方面差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優勢，作為我們的教育者應盡量開發學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。

2.教學內容和教學方法的轉變

在教學內容的安排上，必須以“以學生為本”為前提，面對職業學生的實際狀況，我們必須靈活使用教材，按照“實用、夠用”的原則來精選“課堂教學”內容。在教學方法上，要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變。運用靈活機動的教學方法，實現“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。

3.教學評價方式的轉變

開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法，注重過程評價。

（三）學校應為教師的發展創造條件

學校發展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發廣大教師工作的積極性和創造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業倦怠”。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，我們中等職業學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調整好心理狀態，以滿腔的工作熱情投身到職業教育教學中去。為我中職教育事業的發展貢獻自己的一切。

[1]王珂.淺析中等職業學校建設的職業倦怠[J].職業教育研究，2007（6）.

[2]王利.教師職業倦怠與應對[K].中國文聯出版社，2009.6.

[3]邱金國.中職教師職業倦怠的成因及對策.中等職業教育[J].2010（8）.

（作者單位：河南省南陽農業學校）

（編輯 王旸）