我國職業教育現狀與分析

黑龍江 趙萍

我國職業教育現狀與分析

黑龍江 趙萍

職業教育承載著為社會培養高素質勞動者的重任，發展職業教育是我們的必然選擇。本文闡述了職業教育改革目標、職業教育改革的主要表現及目前我國的職業教育存在的問題，分析了存在問題的原因及解決方法。

職業教育；教育改革；教育質量

教育是立國之本，而其中職業教育又是其中不可或缺的重要組成部分。2002年黨的“十六大報告”提出了全面建設小康社會的發展戰略，把“建立全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為文化教育上的奮斗目標，它賦予了職業教育在新形勢下的新任務。

回顧職業教育的歷史，我們應該從中吸取經驗，在新時代明確職業教育的目標并改進過去的方法。目前職業教育的改革主要目標有：1.多途徑發展中等職業教育；2.大力發展高職教育；3.開展多種形式的職業培訓。在競爭嚴酷的現代社會，做到提高勞動力的就業素質是影響競爭成敗的關鍵因素，不僅僅需要學校的努力，還需要政府和企業的規定和政策扶持。目前，職業教育改革的趨向為：社會化、終身化、高移化、綜合化、法制化。在美國、澳大利亞等一些職業教育較為發達的地區，基本能夠完成這些目標。而在我國主要存在教育體系建立不全、招收不嚴格、教師人數不足、資金運轉不良好、職業教育面狹窄、法律規范不嚴格等問題。為了解決一系列問題，在職業教育中應實行新的教育方法和政策，使職業教育學校教師能夠在工作中自覺貫徹執行職業教育政策。從宏觀上把握和了解職業教育政策，提高政策水平，做好教學、科研、管理工作。我國現階段的職業教育改革主要表現為：1.體制與機制的創新；2.形成多元辦學格局；3.為“三農”和西部大開發服務；4.保持職業教育可持續發展。而改革所面臨的最大挑戰為巨大的就業壓力，從全世界來看，有兩個時期，一是就業壓倒一切的時期。一個時期是傳統的農業社會轉變為工業社會的時期，這時大量農村人口涌入城市，就業壓力相當大。另一個時期是計劃經濟轉向市場經濟的時期，前蘇聯和東歐國家在這個時期已經完成了第一個時期的任務，而中國是這兩個時期并在一起，因此，就業問題更為嚴重。同時，由于我國人口基數大，人口整體文化素質低，再加上一些難于短期改變的制度因素，解決就業問題更是難上加難。其次，表現為社會對職業教育公平的強烈訴求，還有諸如輕視職業教育的意識仍占主流、職教就業市場供需結構性矛盾突出、城市化進程的加快、推進新型工業化的歷史任務等問題。相對于國內，國外的職業教育受重視水平相對較高，國家或政府有相應的完善政策保證職業教育的順利進行，而其職業教育的終身性和廣泛面對性更應該值得我們學習。

目前，我國的職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。職業教育適應社會發展的需要，表現在學校數量、辦學層次、學生質量等許多方面，其中專業和課程是核心問題。合理的專業設置和課程安排，關系到能否發揮職業教育功能，以及學校的建設方向和投資效益。專業設置是教學工作的邏輯起點，它影響著學校課程方案和課程標準的制定、人才師資的配置、教學設備及其他教學條件的準備。現階段的職業教育建設的問題主要存在為：1.專業結構不合理；2.專業設置趕潮流；3.專業名稱不規范；4.專業建設缺乏企業參與；5.專業布局缺乏戰略眼光；6.專業建設缺乏深度內涵。而在職業教育的省思中，應該注意吸收國外的成功經驗，就專業建設的五個方面，即關于職業教育專業結構的系統化層次定位問題、關于職業教育專業管理的服務型職能轉變問題、關于職業教育專業資源的國際化重組整合問題、關于職業教育專業辦學的開放型體制模式問題、關于職業教育專業調整的前瞻性預警機制問題進行深入反思。面向未來，職業許愿要主動適應社會需求和個人需求，順應專業建設發展的主流趨勢。在職業教育的實施過程中，課程是最關鍵的環節，是關系職業教育改革和發展的核心要素。在現階段教育中，課程學科化傾向嚴重、功能界定不清、課程內容存在錯位、課程結構和比例不合理等問題依然存在。在對國際職業教育的發展中應該做到課程導向能力化、課程內容理論化、課程結構模塊化、課程范圍廣域化、課程管理彈性化，著眼于個體職業生涯發展、突出工作本位學習、整合職業課程與普通課程、整合學校本位課程與工作本位課程、謀求職業教育課程與普通教育課程的等值。在與國際接軌的同時我們更能夠發現工作中的不足和漏洞，對于職業教育課程的改革有更深刻的理解。而在我國職業教育日新月異的發展中，也找尋出了有中國特色的未來發展模式：1.一專多能的課程觀更受青睞；2.綜合課程更受追捧；3.課程目標更體現未來發展需要；4.課程設置及內容更趨人性化；5.選修課與課外活動更受重視。

教育的本質是知識加技能，教師應該引導學生組成一種雙邊活動，職業教育中，實踐環節是教學的重要組成部分，如現場教學、實習教學等。我國的職業教育之所以需要改革，是因為現行職業教育在體系結構、教學內容、教學方法、教學模式等多方面已不適應社會生產發展的需求，不能滿足現代社會發展對教育的功能要求。職業教育的教學本質是職業知識與職業技能，二者缺一不可。現階段我們的教育特點主要表現為教育對象的復雜性，年齡為一方面的表現，而教學中對象的智力類型、心理特征、學習風格狀況的復雜性也加大了教學的復雜程度。其次，還表現為教育活動的實踐性、教學內容的實用性、實踐教學的中心性、多樣性。

提升職業教育質量的途徑還表現在教師的發展上。改革開放以來，隨著我國職業教育事業的迅速發展，職教師資隊伍建設取得了一定的成績，這主要表現在：師資隊伍的數量有了較大的發展；教師學歷層次進一步提升，素質不斷提高；師資隊伍內部結構日漸合理；職教師資培養培訓基地建設初具規模。但其中依然存在一些問題，中職教師目前存在來源單一、數量短缺、結構失調等問題。因此，加強師資隊伍就成為了發展職業教育的必由之路，“雙師型”教師則成為職業教師的追求目標。

職業教育的成功并不是一蹴而就，而是需要國家、社會、政府的共同努力，需要的是時間和經驗的積累，每一名教師不僅要做好自己的本職工作，而且在課余時間應該多學習現階段的職業教育政策和相關法規，使自己的知識和經驗更加充實。相信，在我們的共同努力下，職業教育會在未來邁向一個嶄新的臺階。

【1】李向東.職業教育學新編.高等教育出版社，2008年.

【2】石偉平.時代特征與職業教育創新.上海教育出版社，2006年.

【3】石偉平.比較職業技術教育.華東師范大學出版社，2001年.

【4】張家祥，錢景舫.職業技術教育學.華東師范大學出版社，2001年.

（作者單位：大慶油田技術培訓中心數理教研室）

（編輯 劉麗娜）