職業(yè)需求的變化與圖書館學教育的變革?

肖希明 唐 義

(武漢大學信息管理學院 湖北武漢 430072)

圖書館學教育的根本目的是為包括圖書館在內的信息職業(yè)培養(yǎng)人才，因此，以職業(yè)需求為導向，應該成為圖書館學教育的宗旨。隨著數字化、網絡化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)圖書館正加速向現代圖書館轉型，在轉型的過程中，圖書館職業(yè)活動內容也在悄然發(fā)生變化，這些變化直接或間接導致了圖書館對人才需求的變化。面對圖書館職業(yè)需求的變化，圖書館學教育如何變革，如何有效提升圖書館學專業(yè)人才的職業(yè)競爭力，是當今圖書館學教育應該關注的問題。

1 圖書館職業(yè)對人才需求的新變化

1．1 對人才知識結構需求向多元化發(fā)展

在現代技術及泛在信息環(huán)境的影響下，圖書館職業(yè)活動內容發(fā)生了重要變化。這些變化對圖書館從業(yè)人員的知識結構提出了新的要求。單一圖書情報知識背景的人才往往很難滿足現代圖書館職業(yè)活動內容的需求。而既具有圖書情報學科知識，又具有其它學科知識背景的“復合型”人才往往更受現代圖書館的青睞。

2002年國家社科基金項目“新世紀圖書館學人才培養(yǎng)研究”課題組對全國有代表性的各省、市近200所圖書館近5年以來的人力資源狀況進行了調查，發(fā)現5年以來圖書情報機構錄用人員的專業(yè)呈現多樣化、綜合化的趨勢，已不局限于圖書館學專業(yè)，計算機專業(yè)、社會科學、自然科學其他專業(yè)的人員比例明顯增加。李春新統(tǒng)計了2004年到2006年中國國家圖書館招聘的人才結構狀況，發(fā)現國圖招聘的圖書館學專業(yè)及相關信息管理學專業(yè)的畢業(yè)生所占的比例越來越少。2004年國圖引進人才38人，其中圖書館學專業(yè)及信息管理學專業(yè)畢業(yè)生5人，僅占總數的13%;2005年引進人才42人，其中圖書館學專業(yè)及信息管理學專業(yè)畢業(yè)生4人，僅占總數的9%;2006年引進人才78人．其中圖書館學及信息管理學專業(yè)的畢業(yè)生10人，占總數的12%。前段時間，筆者調查了武漢大學圖書館和清華大學圖書館等圖書館在近三年來的招聘情況。調查結果顯示，2007年到2009年，武漢大學圖書館共招聘員工20人，全部為碩士研究生，其中只有5人具有圖書情報學科知識背景(其中還包括1名具有跨學科知識背景的員工);在這期間，清華大學圖書館一共招聘員工14人，全部為碩士研究生，其中只有3人具圖書情報學科知識背景(其中還包括1名具有跨學科知識背景的員工)。

圖書館人才需求結構的變化是對圖書館職業(yè)活動內容變化的必然反應。在數字化信息環(huán)境中，具有多元知識結構，能利用各種信息技術從信息海洋中獲取、分析、組織、評價和提供知識信息，并對知識信息進行創(chuàng)新的復合型、創(chuàng)新性人才，才能更好地適應現代圖書館職業(yè)活動的需要。

1．2 對人才層次需求向高端化發(fā)展

進入新世紀以來，隨著圖書館職業(yè)活動內容的巨大變化，大型公共圖書館、大學圖書館以及科學專業(yè)圖書館對人才的需求層次逐漸由本科生上升到研究生。中山大學2003年的一項調查顯示，2002年我國圖書館學專業(yè)本科畢業(yè)生只有41．3%到圖書館就業(yè)。2007年我們所做的一項調查表明，2002～2006年圖書館學專業(yè)本科畢業(yè)生去圖書館就業(yè)的比例下降了8% 。隨后，我們于2009年再次進行調查，調查顯示2008屆圖書館學本科畢業(yè)生只有26．24%的人選擇到圖書館工作;碩士研究生在圖書館就業(yè)的占62．26%;在全部7名博士畢業(yè)生中，有6人選擇在圖情教育機構工作，僅有1人選擇到其他行業(yè)的單位就業(yè)。根據筆者所在學院的統(tǒng)計，我院2008屆圖書館學本科生在已經就業(yè)的14人中，無人去圖書館;2009屆圖書館學本科生在已經就業(yè)的17人中，4人去圖書館;2010屆圖書館學本科生已經就業(yè)的21人中，只有1人去圖書館。

是圖書館學本科畢業(yè)生不愿意從事圖書館職業(yè)嗎?其實并不盡然。事實上，有相當一部分本科生很希望從事圖書館職業(yè)，他們一開始求職也往往奔圖書館而去。但大型公共圖書館、大學圖書館以及科學專業(yè)圖書館大都對本科生關閉了求職大門，只招收具有碩士以上學位的人才。前文提到，筆者調查了武漢大學圖書館和清華大學圖書館在近三年來的招聘情況，這兩所圖書館近三年招聘的員工都具有碩士學位。由于我國圖書館學本科教學點一般設在重點本科院校，這些重點院校本科畢業(yè)生往往覺得只有到大型公共圖書館、研究型大型圖書館和科學專業(yè)圖書館去工作才能更好地發(fā)揮自己的專長，成就一番事業(yè)。這種想法雖然有一定的片面性，但也不無道理。因此，當他們理想的圖書館對其關閉了求職的大門之后，他們中很多人不愿意到中小型圖書館工作，因而轉向其他行業(yè)。這就使得去圖書館就業(yè)的本科畢業(yè)生在逐年減少。相對而言，碩士或者博士研究生比較容易在大型公共圖書館、研究型大學圖書館以及科學專業(yè)圖書館謀得職位，而讀研也是他們當初自覺的選擇，因此，近年來選擇圖書館就業(yè)的研究生在逐年增加。

大型公共圖書館、研究型大學圖書館以及科學專業(yè)圖書館提高招聘人才的學歷層次是現代圖書館職業(yè)活動內容變化的必然要求。在泛在信息環(huán)境和知識經濟時代，這些圖書館所承擔的職能不僅僅是搜集和保存人類文化遺產、進行文獻信息整序及傳遞、開展社會的教育，以及滿足社會成員文化欣賞娛樂消遣的需求，它們更應當成為科學研究和知識生產、傳播以及創(chuàng)新的重要支撐，它所提供的科技信息查詢服務、定題服務、課題跟蹤服務、最新科技知識報道服務較其他圖書館提供的服務更為專業(yè)、更為復雜、更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，因而對人才各個方面的素質要求也就更高。由于所受教育有限，本科生在掌握的專業(yè)知識深度以及知識結構方面往往難以達到提供這些服務的要求。這些圖書館對人才需求向高端化發(fā)展是必然的選擇。

2 近年來圖書館學教育的應對之策分析

面對當今圖書館職業(yè)需求的新變化，圖書館學教育也在積極進行改革。這些改革有成效，但又存在一定局限。

2．1 增加信息技術類課程，但受到學生自身知識結構的局限

近年來，現代信息技術成為從事圖書館職業(yè)活動不可或缺的工具和手段。圖書館學教育緊隨這一變化，在教學中增加了許多技術類的課程，如計算機網絡、程序設計基礎、數據庫管理、信息系統(tǒng)開發(fā)與設計、多媒體技術與應用、數字圖書館原理與技術、網絡信息資源開發(fā)、操作系統(tǒng)、數據結構、網站與網頁設計、多媒體技術與虛擬現實技術等等。圖書館學教育界意識到信息技術在現代圖書館職業(yè)活動中的重要性，在教學中增加技術類課程是值得肯定的，也是時代的需要。但問題是增加了這些課程，真的就可以達到圖書館學教育界所期望的目的嗎?我國圖書館學專業(yè)學生的知識背景是以文科為主的，由于受到中學教育文理分科的影響，文科學生在知識結構以及思維方式方面往往存在一定的局限性，學習關于信息技術方面的課程比較吃力，對計算機、自動化系統(tǒng)、網絡方面的知識往往一知半解，不足以應付比較復雜的圖書館計算機系統(tǒng)管理、數字圖書館建設等技術要求高的工作。因此，過度增加信息技術類課程可能是費力不討好的事情。如何理性合理地在圖書館學教學過程中安排技術類課程是我國圖書館學教育界亟待解決的問題。

2．2 增加其他學科課程，但反而影響學生的核心競爭力

現代圖書館職業(yè)需要的是既具有圖書情報專業(yè)知識又具有相關學科知識背景的“復合型”人才。因此，為了擴大學生的知識面，不少學校的圖書館學專業(yè)積極進行課程體系改革，這種改革的意識應該肯定。但在有些學校，課程改革卻呈現出非理性狀態(tài)，課程設置非常隨意，什么課時髦就開什么課，財政金融學、國際貿易學、廣告學、會計學等都進入了圖書館學專業(yè)的課程。這些增設的課程和原來的課程沒有經過很好的整合，課程之間沒有有機聯系，課程不是一個“體系”而是一個“拼盤”。而圖書館學真正的專業(yè)核心課程，比如信息組織、信息描述，卻被邊緣化了。與此同時，為適應新的教學計劃，許多原來圖書館學專業(yè)的教師開始執(zhí)教那些新增加的課程，但由于相關專業(yè)知識積累不足，教學質量難以保證。學生學習淺嘗輒止，零碎而缺乏系統(tǒng)，最后除了學會幾個專業(yè)術語外，實際上沒學到多少有用的東西。

從不同角度的調查結果表明，圖書館學專業(yè)知識和專業(yè)技能仍然是今天圖書館員職業(yè)競爭力的核心因素。那種激進的“課程體系改革”，脫離了圖書館學的核心知識領域，學生學到的只是其他學科知識的一點皮毛，這不但不能增加學生的職業(yè)競爭力，反而削弱了學生的職業(yè)競爭力。因此，在課程體系改革與教學方法改革中如何處理好“堅守”圖書館學專業(yè)的核心知識和“拓展”相關學科知識領域的關系，對于圖書館學教育的發(fā)展是極為關鍵的。

2．3 增加實踐環(huán)節(jié)，但沒有觸及到圖書館的核心業(yè)務內容

圖書館學是一門實踐性、應用性很強的學科。但是根據我們的調查，目前圖書館界對圖書館學專業(yè)學生實踐能力評價較低，認為現在圖書館學專業(yè)畢業(yè)的學生動手能力不強，甚至還不如沒學過圖書館學專業(yè)的學生。為了彌補學生在動手實踐環(huán)節(jié)的不足，很多圖書館學教學點改變了“單向灌輸式”的教學方法，增加了實習、實驗課時，主要采取課堂實踐、暑期實踐以及專業(yè)實習相結合的方法。在圖書館學教學中增加實踐環(huán)節(jié)，以增強學生的動手能力是很有必要的。但實踐的效果怎么樣呢?據我們所知，學生無論是到圖書館參觀、訪問、考察、調研，還是到圖書館實習，都很難或沒有觸及到圖書館的核心業(yè)務內容，浮光掠影，實踐的效果并不明顯。這就導致圖書館學專業(yè)畢業(yè)生不熟悉圖書館核心業(yè)務流程，很難在短期內適應圖書館工作，從而給圖書館界造成“動手能力不強”的印象。

3 圖書館學教育變革的方向

3．1 圖書館學人才培養(yǎng)目標需要調整

圖書館學教育的人才培養(yǎng)目標要以職業(yè)需求為導向，這是毫無疑問的。但是隨著數字時代的到來，泛在信息環(huán)境的形成，不僅使圖書館職業(yè)活動的內容發(fā)生了深刻變化，而且由于信息鏈條上各個環(huán)節(jié)的相互融合，使不同信息職業(yè)的界限越來越模糊，圖書館學情報學的原理和技術可應用于越來越廣泛的領域。在這種情況下，如果仍“局限于為某一特定類型的機構，如圖書館培養(yǎng)專業(yè)人才來開展圖書情報教育，無疑是一種狹隘和固步自封的教育觀”。因此，圖書館學教育必須調整人才培養(yǎng)目標，為更廣闊的信息職業(yè)培養(yǎng)人才。這種調整不僅不會削弱圖書館學教育的地位，反而會由于畢業(yè)生就業(yè)機會擴大，吸引更多的學生就讀圖書館學專業(yè)，進而促進圖書館學教育的發(fā)展。

3．2 圖書館學人才培養(yǎng)的層次需要細化

在市場經濟環(huán)境中，人力資源配置也要遵循市場法則，學生擇業(yè)有了更大的自由度。由于我國圖書館學本科教學點很多都設在重點本科院校，這就導致兩個方面的問題:一是這些重點院校的圖書館學本科畢業(yè)生不愿意到中小型圖書館工作，而他們向往的大型圖書館或者研究型大學圖書館又對他們緊閉求職的大門;二是中小型圖書館需要受過圖書館學專業(yè)教育的人才，但由于發(fā)展空間有限以及待遇偏低等原因，對這些重點本科院校的畢業(yè)生缺乏吸引力。這就導致這部分圖書館學畢業(yè)生只能從事其他行業(yè)的工作。雖然我們提出，圖書館學教育培養(yǎng)目標應該做出調整，但這并不是說以后圖書館學畢業(yè)生都不需要到圖書館工作。相反，為圖書館職業(yè)培養(yǎng)專門人才，仍然是圖書館學教育的使命。為此，圖書館學教育需要細化圖書館學人才培養(yǎng)的層次:重點院校以培養(yǎng)研究生為主，以滿足大型圖書館、研究型大學圖書館以及專業(yè)圖書館對高層次、研究型人才的需求;一般本科院校以及職業(yè)技術學院以培養(yǎng)圖書館學專業(yè)本科生和專科生為主，以滿足中小型圖書館的人才需求。通過對圖書館人才培養(yǎng)層次的細化，既可以滿足我國各類型圖書館的人才需求，促進圖書館事業(yè)的長足發(fā)展，又可以使圖書館學畢業(yè)生各得其所，促進我國圖書館學教育的可持續(xù)發(fā)展。

3．3 圖書館學教育的模式需要變革

如前所述，為了改變圖書館學專業(yè)畢業(yè)的學生缺乏相關學科知識背景，因而難以勝任現代圖書館一些高層次的知識信息服務工作的狀況，近年來，不少圖書館學教育機構在課程設置時，開設了若干相關學科的選修課，希望以此改善學生的知識結構。但這種做法效果有限，因為靠選修一、兩門課程很難對某一學科的知識有比較系統(tǒng)的掌握。因此，最根本的解決辦法是借鑒國外，特別是美國圖書館學教育的經驗，轉變我國現行的以本科教育為主的圖書館學教育模式，逐步過渡到以研究生教育為主的圖書館學教育格局，主要從非圖書館學專業(yè)本科畢業(yè)生中招收碩士研究生，即讓學生在系統(tǒng)掌握某一學科的知識以后，再學習圖書館學的知識。這樣能有效解決圖書館學專業(yè)的學生缺乏相關學科知識這個存在多年的老大難問題。這種教育模式的轉變在目前有些難度，但隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，這種轉變應該是圖書館學教育發(fā)展的方向。

3．4 圖書館學專業(yè)課程內容需要更新

目前圖書館學教育在課程內容方面仍然存在與實踐發(fā)展脫節(jié)的問題。有些學校圖書館學專業(yè)的課程內容，對信息領域不斷更新的知識關注不夠。如在信息組織中，傳統(tǒng)的分類、主題方法講述較多，而對元數據、知識本體、知識地圖、數據挖掘等則少有涉及，落后于數字信息組織發(fā)展的需要。當Web2．0的理念和技術在圖書館實踐中出現并廣泛應用時，在圖書館學課程內容中鮮有反映。因此，圖書館學專業(yè)的教學內容必須及時更新，增強課程內容的新穎性，特別是方法類、技術類課程的教學，要突出其實用價值，將信息領域國內外最新知識及其發(fā)展動向及時介紹給學生，使學生走上工作崗位后，能將最先進的理念、方法和技術運用到實際工作中，從而顯示出自己的職業(yè)競爭力。

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