合作學習對大學英語口語教學的影響

范蕊麗

（中北大學人文社會科學學院，山西 太原 030051）

合作學習對大學英語口語教學的影響

范蕊麗

（中北大學人文社會科學學院，山西 太原 030051）

論文探討了將合作學習的方法運用于大學英語口語教學中的影響。合作學習不僅增加了學生操練英語口語的機會，改善了課堂氣氛，同時還培養了學生的團隊合作精神和自主學習的主動性，發展了學生的口語能力和水平，促進了學生的全面發展。

合作學習；大學英語；口語教學

一、大學英語口語教學現狀

在大班規模和傳統教育下，大學英語口語教學的現狀仍然不是很樂觀，主要存在以下幾個方面的問題：

（1）學生自身的因素。一方面，由于學生在課堂上練習英語口語的機會比較少，常常會產生自卑、焦慮、緊張和畏懼心理，不敢說就怕出錯誤受到老師的指責或同學的嘲諷。另一方面，不少學生只注重考試的過級和過關，而沒有重視英語口語能力的培養。

（2）教師本身的素質。一方面，長期以來，在以教師講解為中心，學生充當聽眾的教學模式下，忽視了學生主體性的發揮和語言的實踐。另一方面，教師良好的心理素質、文化修養和口語能力也是很重要的因素，而在高校英語口語的師資隊伍中，這種高素質的教師相對有點匱乏。

（3）教材的選用。教材內容比較單一，缺乏學生所感興趣的日常生活場景和熱點話題。

（4）語言的學習環境。除了英語口語課堂外，練習和使用英語口語的環境很少，也就是說，口語的學習和練習缺乏社會實踐、真實的語言環境和使用場合。

在這種情況下，該文提出了一種行之有效的解決方法——合作學習法。

二、合作學習的內涵

合作學習，又稱協作學習或共同學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種以合作學習小組為基本組織形式。系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習以共同達成學習目標的活動的富有創意和實效的教學理論與策略體系，是目前世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一，也是提高學生學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的有效途徑。不同的學者從不同的角度對合作學習進行了定義：

（1）我國的王坦教授把合作學習定義為“一種以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系”。

（2）美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。

（3）合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以整體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

三、合作學習在大學英語口語課堂中的應用

（1）教學模式：合作學習采用的是班級授課和小組活動相結合的教學模式，與傳統教學方法一樣仍以集體授課為基礎，讓學生明確學習的內容或任務，教師也可參與內容或任務的設計，但不同的是，學生以小組活動為主體形式來開展合作學習活動，學生遞交學習成果，然后教師通過測驗、反饋與評價來掌握學生所學的情況。

（2）分組：由于每個學生的基礎知識、智力水平、心理素質、語言能力等方面存在著差異，分組時要適當考慮小組成員的搭配，使之更有利于優勢互補。因此構建合作學習小組時，要求組內成員由學業成績、年齡、性別、學習風格、能力傾向等方面具有差異性的不同的學生組成，即“組內異質，組間同質”，混合編成若干小組（每組大約二至六人），組內成員分工合作、互相配合，共同努力完成教師安排的任務，達到預期的學習目標并以小組集體成績為評價依據，這樣有利于小組成員間相互學習、相互借鑒、相互提高、相互促進。

（3）合作學習在口語課堂中應用的活動形式

1.角色表演。在進行表演前，教師要圍繞主題提供相關的詞匯、歷史和文化背景知識，可以讓小組成員熟讀或復述課文來模仿課本上的情景表演，也可以讓學生選擇一些經典電影片段或故事，以對話、小品、話劇等的形式重新編排和再創作，小組成員間自由分配角色，協力合作，進行表演創作，整個過程有利于培養學生的實際交流能力和增強每個組員的個人責任感和合作意識，培養在真實場景中語言的駕馭能力。這種課堂活動形式容易激發學生的興趣，在輕松合作的氛圍下進行口語鍛煉，還可以使學生通過親身模仿各種真實情景和生活場景，逐漸掌握準確、得體的表達方式。

2.小組討論。這種口語課堂活動形式比較適合在合作小組中進行。教師可在每個單元列舉出一些討論的題目，在確定討論的題目后，學生在小組內進行熱烈的討論；或者教師先給每個組分發一些與話題相關的材料，材料后附一些相關的問題，學生先在小組內對這些材料進行共同學習，然后再共同討論問題。在這個過程中，組內成員對相同的話題進行探討、爭論，往往會有不同的角度和觀點。同時，在邊聽邊說的過程中不僅可以提高學生的口頭表達能力和英語思維能力，而且在詞匯、語法方面也能相互借鑒提高。

四、大學英語口語教學中運用合作學習方法的優勢

在大學英語口語課堂中運用合作學習的方法，改變了傳統課堂教學中教師滿堂灌輸的教學模式。合作學習以學生為中心，高度重視學生的主體能動性，給學生提供了更多用英語交流和操練的機會與環境，通過真正的情景交流來激發學生英語口語表達的欲望和主體意識，逐步提高學生的口語能力。在合作學習中，每個成員的分工明確，各成員都可以無拘無束地發表自己的見解和看法，并在組內合作、組間競爭中開展活動，這樣學生在與同伴的互相學習和支持中達到共同進步的目的，建立了積極的同學關系，而且也能培養學生的團隊合作精神，改善個體品質，養成良好的心理素質，提高了學習效率，為終身學習打下了扎實的基礎。同時，合作學習也鼓勵學生對自己的學習過程進行自我評價和評估，使他們學會改進自身的不足并承擔起對自己學習的責任，這樣有利于提高他們理解問題、分析問題和解決問題的能力，從中取長補短、不斷進步。

總之，大學英語口語教學中運用合作學習的方法能夠有效提高大學生的英語口語水平、能力和成績，調動學生學習的主動性和積極性，增加了學生濃厚的學習興趣，改善課堂內的社會心理氣氛，增強了學生的團隊意識、合作精神和責任感，有助于發揮學生的創造潛能，形成良好的人際關系，并促進學生的全面發展。

［1］王坦．論合作學習的基本理念［J］．教育研究，2002，（2）：68-72．

［2］王坦．合作學習的理念與實施［M］．北京：中國人事出版社，2002．

［3］鄭穎．合作學習在大學英語口語教學中的運用［J］．華章，2008，（18）．

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1673-0046（2011）10-0164-02