將德育滲透到課堂教學中

許雪娟

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

將德育滲透到課堂教學中

許雪娟

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

德育;滲透;課堂教學

隨著醫學技術的飛速發展及護理模式的轉變，21世紀的醫學更加重視生物、心理、社會因素的相互作用。醫務人員不能只簡單滿足于看病和治病，應更加重視心理支持，以滿足患者身心需要，這就要求醫護人員具備良好的道德品質。要想成為一名合格的醫護工作者，首先要有虔誠的愛心，其次是有精湛的護理技術，用真誠的愛去撫平患者心靈的創傷，用真情去激發患者戰勝疾病的勇氣，用精湛的醫術去挽救患者生命，這就是“關愛他人，珍惜生命”。要想使學生具備這些特質，在課堂教學中培養學生良好的道德品質非常必要。

1 存在的問題

如今的學生都是“90后”，他們出生在中國經濟高速發展、信息快速化的特殊時代，思維活躍、朝氣蓬勃，由于受社會、傳媒及家庭等因素的影響，在行為、情感、思維及認知等方面具有鮮明的時代特性，很多學生都以自我為中心，依賴心理嚴重，抗挫能力弱。近些年，在國內發生的“馬家爵事件”、“李剛門”、“藥家鑫事件”都向教育工作者敲響警鐘：要想讓學生畢業后成為對社會有用的人，首先，是讓學生成人；其次，才是讓學生成才。只有重視學生德育，才能把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法、具有社會公德和文明行為習慣的公民。

2 對策

醫學院校的德育是醫務工作者形成良好道德品質最重要的培育基地，專業課教師在課堂傳授知識的同時，將德育恰當地滲透到教學過程中是培養學生良好道德品質的有效途徑。

2.1 教師行為舉止對學生的影響

2.1.1 注重教師的言傳身教 孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這句話直接說出了教師的表率作用，即言傳身教。一名合格的教師必須具備良好的師德師風，時刻注意自己言行舉止，做好學生的表率，在潛移默化中用自己的榜樣力量對學生進行教育，促進學生良好習慣的養成和道德品質的提高。首先，教師要愛崗，熱愛本職工作，以高度熱情和事業心投入本職工作，實現工作的卓越和自我的超越。其次，要敬業，敬業是一種職業態度，也是職業道德的崇高體現，一個沒有敬業精神的人，即使有能力也不會得到尊重和接受；教師通過表率作用，使學生懂得敬業是一切事業成功的前提，只有敬業的教師才能教會學生敬業。再者，教師自身要不斷學習、更新知識。新時期教育教學要求教師不斷吸收新知識來武裝自己，使自己變得充實、自信，在學生中樹立和鞏固威信。通過言傳身教，使學生明白學無止境，“活到老，學到老”這些道理，促使他們不斷學習，努力提高醫學技術水平，成為一名適應新形勢的醫學衛生技術人才，以便更好地為患者服務。

2.1.2 建立良好的師生關系，成為學生的良師益友 在多年教師生涯中，筆者深深體會到：教師不僅是知識的傳授者，而且是學生生活的導師和道德的引路人。要懂得用愛心去溫暖學生，用耐心去感化學生，用真心去打動學生，用行動去引導學生，成為學生的良師益友。在教學過程中，教師就應當有目的、有意識地建立和諧的師生關系。首先，教師要形成尊重學生的良好教風，在教學過程中尊重學生思想、情感、人格等，不能高高在上，不能挫傷學生的積極性，更不能故意諷刺、挖苦、嘲笑、打擊學生的自尊心。其次，教師要善于借助平臺給學生提供表達自己看法、意見、思想等的機會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創新，常言道“親其師，信其道，樂其學”就是這個道理。再者，教師還要學會欣賞學生，就是承認學生的進步與成功，對于基礎不好的學生來說，哪怕是一點小小的進步，也要及時贊賞。蘇霍姆林斯基認為，在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。教師要善于發現學生優點、閃光點，要不失時機地給予表揚。這樣才能使學生從心里尊重、喜愛教師，喜愛本專業。

2.2 將德育滲透到課堂教學中

2.2.1 重視課堂教學中的德育，使學生重視心理護理 現代護理理念，不僅僅局限于治愈疾病，使患者擺脫病痛的折磨，而且要使患者走出疾病所造成的心理陰影，使患者愈后能回歸社會。因此，心理護理是現代護理模式的重要組成部分，而德育正是培養學生學會心理護理的最佳平臺。通過德育，培養學生同情心、事業心、責任感、良好的忍耐力及自我控制力，使他們能幫助患者解決心理問題，以高度責任感了解和滿足患者心理需要，以高度事業心創造一個有利于患者的康復環境，以良好的忍耐力及自我控制力更好地為患者服務。因此，筆者一向重視課堂教學中的德育，讓學生重視患者的心理護理，如在講述“小兒肺炎”這一章節時，不僅要讓學生掌握肺炎患兒的相關護理知識，而且要熟悉該病給患兒及其家長帶來的緊張、煩躁、焦慮及憂郁等不良心理，做好患兒及其家長的心理護理，適時給予安慰、鼓勵，使之消除不良心理，與疾病作斗爭。取得家長的配合，對治愈小兒肺炎會起到一定的“正效應”作用。

2.2.2 通過角色扮演，讓學生換位思考，了解患者疾苦 換位思考是人對人的一種心理體驗過程，它客觀上要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場體驗和思考問題，從而與對方在情感上進行溝通，為增進理解奠定基礎。在醫患關系相對緊張的年代，“換位思考”是加深醫患之間互相了解的一個有效途徑。學生在校期間學會換位思考，能更好地想患者所想、急患者所急，能更深層次了解患者疾苦。因此，在進行實踐課教學時，筆者一般要求學生先仔細閱讀相關病例，在完成課堂練習的同時，讓他們根據提供的病例進行醫護人員與患者角色扮演。通過角色扮演，加深學生對該病的理解，從而了解患者疾苦；通過角色扮演，使學生更具體地體驗醫護人員、患者的角色，尤其是急性腎小球腎炎患兒的身心痛苦及因自身形象改變而使其產生的自卑心理，觸動學生心靈深處的“真心、愛心、責任心”，使他們明白將來所從事職業的光榮與責任，能更快地適應臨床實習。

2.2.3 在課堂上重視學生心理素質教育，提高學生抗壓能力 心理素質教育是德育的主要內容，只有提高學生心理素質，才能提高他們的抗壓能力。隨著醫學模式的轉變，人們對護理工作提出了更高要求。護理工作的職業性質、特殊環境、復雜人際關系以及社會評價不公平等均給護士造成很大的壓力，直接影響護士身心健康，阻礙了護理事業的發展[1]。當今時代的青年，由于生活環境優越、衣食無憂，以自我為中心，依賴心理嚴重，抗挫能力弱，很多在校學生意志薄弱，自立精神和生存能力較差，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神和百折不撓、堅韌不拔的意志，缺乏戰勝困難的勇氣。很多在校學生都覺得護士這一職業風險太高、工作太辛苦，勞動強度大、心理壓力重，對今后是否從事護士職業感到困惑和迷茫。因此，在課堂教學中，要重視學生心理素質培養，提高他們抗壓能力，教會他們應對壓力的技巧，使他們懂得適中的壓力是一種動力。人通過壓力而成長，壓力不可避免、無法逃避，我們應樹立一種生活態度，即接受壓力、喜歡壓力，并戰勝它。在校期間，學生通過觀看教學錄像、到附屬醫院見習提升抗壓能力，使他們畢業后能從容地應對壓力，更好地為患者服務。

總之，要想讓學生成為熱愛祖國、遵紀守法、具有社會公德和文明行為習慣的公民，教師必須重視德育，授課時善于挖掘教材中的德育因素，將德育貫穿于課堂教學中，不僅使學生掌握專業技術，而且要使學生樹立救死扶傷的人道主義精神，理解醫學治病救人的崇高目標。成為既具有高尚道德，又具備精湛醫學技術、對國家對社會有用的人才[2]。

[1]魏金華．護士壓力與對策[J]．當代醫學，2008（149）：128～129．

[2]李繼偉．兒科教學中滲透德育理念[J]．今日科苑，2009（5）：125．

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1671-1246（2011）23-0068-02