我院影像技術專業閩臺合作辦學實踐與探討

曹家龍，曾良成，莊奇容，郭禮堅，黃蘭珠，翁繩和，潘清良

（1.福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101；2.臺灣元培科技大學，臺灣 新竹 30015）

我院影像技術專業閩臺合作辦學實踐與探討

曹家龍1，曾良成1，莊奇容2，郭禮堅1，黃蘭珠1，翁繩和1，潘清良1

（1.福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101；2.臺灣元培科技大學，臺灣 新竹 30015）

憑借當前閩臺合作辦學的良好契機，2011年我院影像技術專業與臺灣元培科技大學放射技術系的合作辦學進入了實施階段。我們想通過合作辦學實踐，對閩臺兩校影像技術專業的優勢、專業人才培養、合作辦學、師資培訓、學術交流等諸多方面所取得的成效、存在的問題及改進思路等方面進行探索和研究，達到完善我院影像技術專業建設、人才培養方案，提高教師專業水平和綜合素質，提升辦學水平，建設省級影像實訓基地，將我院影像技術專業辦成省級精品專業，為海峽西岸經濟區的發展建設培養更多高素質的醫學影像技術人才。

衛生職業技術學院；合作辦學；影像技術專業

從1987年開始，海峽兩岸高等職業教育交流合作經歷了了解初探期、互動交流期、緊密合作期三個發展階段[1]，呈現了良好的發展態勢。2008年，我省出臺了《關于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》[2]，2009年，福建省教育廳發布了《福建省教育廳關于推進閩臺高校合作辦學的幾點意見》[3]等政策措施。我省高校積極探索并開展多種形式的合作辦學，不斷創新模式、拓展領域，促進閩臺高校優勢互補、資源共享，為促進我省高校對臺教育工作先行、先試提供了新思路、新舉措和新辦法，取得了一定成效。在這樣的大環境下，我院與臺灣元培科技大學于2009年11月簽訂締結為姊妹院校協議書，雙方在醫學影像技術專業人才培養、合作辦學、師資培訓、學術交流等方面開展合作。2010年7月又與臺灣元培科技大學簽訂了《福建衛生職業技術學院與臺灣元培科技大學合作辦學協議書》，就兩校影像技術專業合作辦學達成共識。同年9月進入實施階段，標志著我院對臺合作辦學第一扇窗口正式開啟。

1 兩校合作辦學背景資料

臺灣元培科技大學以醫事技術為主要教學領域，該校正式成立于1965年，放射技術系為創校時的3個主要科系之一，是臺灣較早從事放射技術教學的學校。1999年8月，升為元培科學技術學院。2006年8月，改名為元培科技大學。放射技術系主要培養放射診斷、核醫學、放射治療、輻射防護與影像處理等診療操作技術和理論兼備的醫學放射師。開設課程模塊有基礎學、輻射相關學、醫學影像處理學、放射診斷學、放射治療學、核醫學和臨床實習。為加強學生的專業能力，課程規劃采取以放射技術為主，學術理論為輔，內容涵蓋基礎醫學和臨床實驗，強調放射技術與理論相結合，達到培養醫學專業人才的目的。該系建立了診療多媒體教學網，形成網絡與數字化教學，建成區域性放射診療和醫學影像研究中心，具有較為完善的醫學影像實驗室和特殊設備。注重加強輻射防護安全管理能力，確保放射技術人員和民眾診療時的輻射安全。學校在46年的辦學歷程中培養了約3 240名畢業生，目前仍任職于各醫療院所的放射師保守估計約2 200名，在臺灣放射醫學界享有盛譽。

福建衛生職業技術學院于1986年在我省率先開設放射醫士專業，至今已有25年影像專業辦學歷史。在辦學過程中，長期堅持以市場、社會需求和學生就業為導向，以職業能力為核心，堅持院校合作、工學結合的人才培養模式，先后開設了醫學影像診斷、醫學影像技術等專業，積累了豐富的醫學影像技術專業職業教育辦學經驗，培養的2 000余名畢業生中的大多數在省內各級、各類醫療機構的影像等科室中擔任科主任或技術骨干，普遍受到用人單位好評。隨著國家高職教育重要地位的進一步提升，為突出高等職業教育特點，適應海峽西岸經濟區對醫學影像技術人員的需求，2001年學院作為福建醫科大學醫學影像專科層次的辦學點，開辦了2屆醫學影像診斷大專班，2005年設置專科層次的醫學影像技術專業，學制3年，是學院極具特色和活力的精品專業。

當前，推動海峽兩岸職業教育的全面交流與合作，為海峽西岸經濟區建設提供人才支撐，已經成為福建高等職業教育的突出特色[1]。兩校順應歷史潮流，于2010年達成合作辦學的協議，可謂強強聯手，必將為海峽西岸經濟區的發展建設共同培養出更多深受各級、各類醫療機構喜愛的高素質醫學影像技術人才。

2 兩校合作辦學實踐

2.1 合作辦學基本模式

根據兩校合作辦學協議，每年（每屆學生在入學后的第二學年）學院都將聘請臺灣元培科技大學3位具有高學歷、高職稱、高水平的教師承擔3門影像專業課程的教學任務，做到師資資源共享，提升教學團隊的整體學歷和專業教學水平；每年派遣10名學生渡海赴臺，到元培科技大學進行為期一個學期的跟班學習，增進青年一代的交流與理解，消除隔閡，縮小政治歧見，開拓學生視野，提高學生專業素質和能力；每年選送1～2位專業教師到元培科技大學進修碩士課程，吸取先進的職業教育理念，提高師資隊伍整體的專業水平。2010年8月至9月，3位來自元培科技大學的教授和講師為我院醫學影像技術專業學生講授超聲波技術與實驗、磁共振造影原理及技術和電腦斷層技術3門課程。同年9月，學院選派醫學影像技術專業10名同學在臺灣元培科技大學學習了放射診斷技術理論、放射診斷技術實驗、影像處理與傳輸、放射生物、醫用英文5門必修課，還選修了放射治療品質保障、初級急救、放射治療物理、儀器學、日文、英語會話、美國文化、營養學等課程。選派的1位專業教師在臺灣元培科技大學進修了放射治療物理學、超音波技術學與實驗、放射診斷技術學（一）、放射技術概論、放射治療品質保證、放射診斷技術學實驗等課程。

這種合作辦學模式，為搭建我院與臺灣元培科技大學交流合作平臺，學習臺灣高職教育的先進理念，增強學院辦學活力，進一步增進兩岸高職教育交流邁出了實質性的一大步，具有重大的意義。

2.2 赴臺返校師生訪談

我院影像技術專業在赴臺師生返校后專門組織了一場匯報會，為在校的影像技術專業全體師生介紹他們在臺灣一個學期的學習和生活情況，以增強兩校合作辦學的感性認知。

赴臺師生普遍認為元培科技大學的教師基本上都有較深的專業知識底蘊，他們大多具有留學美、英、法等發達國家的經歷，不少人在這些國家讀研、讀博，有的人還在專業機構從事過科學研究工作，并且他們還能很好地融合中西方先進的教育理念，師生關系融洽，亦師亦友。教師請學生吃飯或給學生發放一些小禮品，都是十分平常的事。課堂上，教師可以允許學生在自己講得興致勃勃時提出不同的見解，辯駁自己的觀點，教師不但不會惱火，反而會予以鼓勵，耐心地答疑解惑。甚至教師對學生在課堂上吃便當的態度也十分寬容，認為有的學生晚上要去打工，他們不想因為吃飯而遲到是值得肯定的。

臺灣大學生大部分都很獨立，不少學生還是工讀生，他們在校學習的同時，還要在社會上打工掙錢，貼補學費，與社會有廣泛的接觸，有自己獨特的思想和人生目標。他們思維活躍、待人熱情、好奇善問。課堂上常常會針對一個問題，大膽地對教師進行刨根問底式的追問，敢于發表自己的觀點。做實驗時，他們動手能力強，對問題的研究很有針對性。雖然他們在學習的計劃性和用功程度上有所欠缺，但學習效果挺好。閩臺學生通過直接交流，加深了了解，消除了隔閡，縮小了政治歧見，增進了友誼。

元培科技大學上課的方式大多采用板書教學、小班授課，課容量相對小一些，但對于知識的講解卻更細致，學生可以在課堂上掌握大部分內容。教師課后布置作業題量不多，但題目都較為靈活，且具有綜合性，需要學生花很多時間進行自主學習和研究。他們的教學十分重視實踐環節，且與已有知識聯系密切。很多課程都要求學生以個人或者小組的方式，完成一項大作業或者報告，最后都要求每一位學生用PPT展示自己的成果或者對論文的理解。學生的考核，除了期中考和期末考，還有多種形式的小考，每一兩個單元，甚至有時一節課后都會進行一場小考，隨時了解學生掌握知識的情況。對于有些學生因打工而出現的掛科現象，學校采取人性化的處理方式，安排了很多本專業或非本專業的選修課供學生選擇，學生通過選修課學習感興趣的知識，獲取的學分以彌補所掛學科的學分。另外，對學生的英文水平要求是很高的，不少課程采用全英文教材，醫院中醫生與醫護人員之間的專業交流通常都采用英語，書寫的醫學報告也采用英文。赴臺學生剛到臺灣上課時對教師采用英語授課和提問很不適應，通過一個學期的鍛煉，其英文水平有較大的提高。

3 合作辦學相關問題的探討

3.1 合作辦學的課程設置

元培科技大學放射技術系招收的是4年制的本科生，我院影像技術專業招收的是三年制的大專生，在我院10名學生赴臺學習的一個學期，兩校的課程設置存在不小的差異（見表1）。如何合理地安排赴臺學生和在校學生本學期的課程，是首要的問題。我院設定赴臺學生將表中“元培課程”里帶“*”號的課程定為必修課，另外學生可根據個人愛好選擇選修課。而“我院課程”中帶“*”號的課程定為全體學生共同的必修課，由臺灣元培科技大學選派的教師承擔教學任務。

表1 赴臺學習一學期兩校開設課程一覽表

由于兩岸學校開學時間不同，元培科技大學選派的教師在他們本校也要承擔教學任務，所以閩臺合作辦學這一班級提前一周開學，開學前兩周由臺灣教師為全體學生集中講授超聲波技術與實驗、電腦斷層技術、磁共振造影原理與技術3門課程。這種“集中講授”和臺灣教師分批到校，使學生在一天的時間里要上一門課程的9節課，每門課程結束后進行測試的題型基本上都是選擇題，這些做法是否有悖于教學規律，如何尋求科學合理的方法，尚待探討。

對我院影像技術專業學生而言，醫學影像檢查技術是一門必須掌握的專業知識和技能，而元培科技大學在這學期沒有開設此課程，所以赴臺學生返校后延遲一周放假，并在第二學期特別安排教師為這批學生補上該課程，以保證赴臺學生能夠很好地掌握這門課程重要的專業知識。

3.2 利用合作辦學加強師資培養

X射線發現一百多年以來，醫學影像學得到迅猛發展，現在已進入“診治兼備”的現代化醫學影像學時代[4]。與此相悖的是醫學院校醫學影像學教師卻鳳毛麟角，有些影像學教師是由相關專業教師轉崗而來的，我院甚至我省的本科醫學院校連續幾年招聘影像學教師都無功而返。因此，醫學影像學教師的培養，對高職院校而言，特別是“雙師型”教師培養，是當前我省高等職業教育發展的首要任務。臺灣高職院校在師資隊伍建設方面有一套行之有效的辦法，其師資隊伍總體素質較高。因此，利用臺灣優質師資資源與培養經驗來促進師資素質提升，成為我省推動兩岸高等職業教育交流合作的重要領域[1]。兩校的合作辦學，雖然提供了一個培養醫學影像學教師的良好平臺，可由于處在合作辦學的初期，這方面的交流只限于我院教師旁聽到校臺灣教師所授課程、赴臺教師在臺一個學期選修幾門專業課程的境況。而且在國內與醫學影像學教師相關的第二個“師”的職業資格證書考試的缺失，“雙師型”影像學教師更是難尋蹤跡。在今后的合作辦學過程中，應嘗試招聘一些醫學影像專業或與其相關專業的教師，送到臺灣的大學，用1～2年的時間全程參與他們的教科研活動，“更新、豐富其專業知識，提高其理論水平，讓更多的臺灣職業院校優秀“雙師型”教師擔任培訓主講教師，提高培訓的針對性、實效性和前瞻性。”[5]鼓勵教師參加臺灣方面的專業考試，獲取職業資格證書，盡快地培養出一些“雙師型”醫學影像專業教師。

3.3 合作辦學互惠雙贏

從目前兩校合作辦學的實踐來看，基本上是我院聘請元培科技大學教師到我院執教，我院選派師生到臺灣學習進修這種初級和單向性的行為，這與《福建省教育廳關于推進閩臺高校合作辦學的幾點意見》所提出的“聯合建立人才、技術與項目交流合作平臺，建立訪問學者制度，聯合培養學術帶頭人，建立教學科研人員互聘制度，促進教學科研資源共享，形成有利于促進高校學科專業結構調整、人才培養結構改善的良好發展態勢”和“選擇閩臺高校有基礎、關聯度高的科技研究項目，積極推動雙方共同制定人才培養方案、共同研討課程品質標準、合作開發課程教材、互相開放資源、共建實驗室與實訓基地，聯合開展科學研究和技術研發”[3]，這種雙向性和較全面的要求還存在著很大的距離。這里固然有臺灣政治局勢和政策的不確定性，兩岸政治、經濟、教育、文化的差異以及臺灣諸多政策限制等因素的制約，但兩校的合作辦學畢竟初步建立了交流合作的平臺，邁出了可喜的第一步。我們有理由相信，通過合作辦學的不斷深入和持續推進，必然會提升兩校關系，通過積極探索具體項目的合作，對雙方教育資源的整合和再利用進行深層次的聯動，達到互惠雙贏的目的。

通過合作辦學實踐，我們清楚地認識到：兩岸職教的互補性很強，在職業教育交流和人力資源整合方面的合作空間很大，既可以有效地提升大陸職業教育的質量和水平，又可以讓臺灣的高職教育有嶄新的發展空間。兩岸教育資源的整合，可以共同培養中華民族21世紀的優秀人才，搶占文化、經濟發展的制高點。通過合作辦學，加強兩岸文化、思想的交流，使兩岸炎黃子孫能夠縮小政治歧見，為實現未來的和平統一奠定基礎。

[1]許明，黃鴻，鴻沈平.閩臺高等職業教育交流合作的歷史沿革與基本模式[J].教育考試，2010（3）：7.

[2]關于實施閩臺教育交流與合作工程的意見[S].閩政辦〔2008〕176號.

[3]福建省教育廳關于推進閩臺高校合作辦學的幾點意見[S].閩教合作〔2009〕200號.

[4]紀全松，王世偉.發展趨向我國的現狀和問題發展戰略的思考醫學影像新技術[EB/OL].http//www.520644.cn/201003/19162.html，2010-12-23.

[5]駱沙鳴.借鑒臺灣職教經驗推動海峽兩岸職業教育合作[N].人民政協報，2011-02-17.

G420

A

1671-1246（2011）23-0011-03

注：本文系全國第三屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文