高職院校學分制教學管理模式探討

徐 蓉

（寧夏醫科大學高職學院，寧夏 銀川 750004）

高職院校學分制教學管理模式探討

徐 蓉

（寧夏醫科大學高職學院，寧夏 銀川 750004）

學分制所依據的思想基礎，是一種尊重個人發展的教育價值觀。這種價值觀把個人身心發展的規律與發展的個別差異視為教育的基礎，把個人的和諧、自由發展視為教育的直接目的。因而主張教育應遵循學生的特性和需求，通過促進學生個人的發展去滿足國家和社會對人才的需求，學分制是最能適應市場經濟乃至整個社會需求的一種教學管理形式。隨著高等教育大眾化進程的推進，高職教育作為與社會經濟緊密結合的一類教育，建立適應社會發展、經濟建設和個人發展需要的更靈活、更開放的教學組織和管理制度——學分制勢在必行。

高職教育；學分制；教學管理模式

隨著高等教育大眾化進程的推進，全國高職高專在校生人數已占高等教育在校生人數的54%，高職教育作為與社會經濟緊密結合的一類教育，建立適應社會發展、經濟建設和個人發展需要的更靈活、更開放的教學組織和管理制度——學分制勢在必行。在選課制基礎上發展起來的學分制，是19世紀下半葉在美國哈佛大學確立的。它所依據的思想基礎，是一種尊重個人發展的教育價值觀。這種價值觀把個人身心發展的規律與發展的個別差異視為教育的基礎，把個人的和諧、自由發展視為教育的直接目的。因而主張教育應遵循學生的“特性”和需求，通過促進學生個人的發展去滿足國家和社會的需求。正是在這種價值觀的驅使下，學生自由選擇專業、選擇課程、提前畢業或延遲畢業才顯得順理成章。學分制是最能適應市場經濟乃至整個社會需求的一種教學管理形式。在當前的新形勢下，探索如何建立起符合我國實情的教學管理制度，已成為普遍關注的課題[1]。

1 學分制教學管理模式及特征

近年來，中國高等教育正由精英化向大眾化轉變，高職高專教育異軍突起，在整個高等教育體系中占據了相當大的比重。在此背景下，把學分制作為教學管理模式改革的方向，不僅符合高職高專“面向社會、面向市場，以就業為導向”的辦學理念，而且符合高職高專的辦學特點。

（1）從人才培養的角度看，學分制比較符合人才全面發展的規律。人才的成長，受到客觀環境和自身主觀條件的限制，因此，只有充分具備自由發展的條件，才可能實現個人的全面發展。而我國傳統的學年制教育基本屬于“群體制”教學思想，制約甚至抹殺了學生的個性發展，使人才難以脫穎而出。而學分制自主選擇專業、課程，自主安排學習進程、畢業年限等特點，為學生提供學什么、怎么學的充分自由發展空間，促進學生更快、更好地全面發展。

（2）就教學觀念而言，學分制比較符合因材施教的教學原則。因材施教是獲取最佳教學效果應該遵循的原則。高校學生在天賦與秉性、基礎與智能、興趣與特長等方面存在著差異。學分制適應現代社會對學生獨立性的需求，因材施教，能滿足學生個體心理、生理、智能和學習目的、動機等不同的要求。在學分制模式下，學生根據教師的指導，從實際條件出發，自由地選擇課程、選擇專業，確定學程和目標，最大限度地發揮潛能。

（3）就教學管理角度而言，學分制符合調動學生主觀能動性的規律。一方面給予學生自主學習的自由，另一方面對目標和過程管理做出必要的規范，進行科學管理。在執行中，強調以思想政治教育為先，準確把握自由和約束的結合度，做到“活”而不亂，“嚴”而不死。因此，實行學分制有利于充分調動學生的主觀能動性。

2 加強高職高專院校基礎建設，逐步完善學分制教學管理模式

2.1 適應教育形勢的發展，不斷更新教育觀念

我國高等學校現有的教育教學管理模式，源于傳統的管理體制。學分制產生于國外，和我國現有的學年制管理模式存在差異和沖突，只有立足于實際，適應教育形勢的發展，不斷更新教育觀念，才能準確認識和把握學分制。

（1）立足實踐，從傳統觀念中掙脫出來。既要從社會經濟、政治、文化、思想等多方面對學分制的產生和發展的影響中去理解，又要從教育改革各個階段諸多方面的聯系上去把握，更要從實踐中加以歸納，理解學分制內涵延伸和擴展的必然性。

（2）由壓抑個性向發展個性的觀念轉變。我國傳統的教育模式注重用教學計劃、課程安排、教育方法“三統一”的辦法教育不同個性的學生。與此相反，學分制則是積極提倡并鼓勵學生個性自由發展。因此，要摒棄將人的全面發展視為群體平等發展等錯誤觀念，為學分制的實施掃除思想障礙。

（3）樹立相應的教育價值觀念。現行的教育價值觀中，在肯定教育必須為社會主義現代化服務的同時，不敢肯定教育也應該為個人的發展和幸福服務；在強調人才培養必須滿足社會需要的同時，忽視滿足個體的正當需要；主張教育必須遵循社會發展規律的同時，未能遵循大學生的身心發展規律。在這樣的教育價值觀指導下，學生的合理要求和正常發展受到限制。在注重以人為本的今天，強調樹立尊重個體發展的教育價值觀，把它作為培養規格的有機組成部分，納入教育的直接目的，具有深遠的現實意義，只有這樣，才能使學分制牢固地建立在相應的教育價值觀基礎上。

2.2 根據高職高專的教育特點，準確定位人才培養目標

培養目標作為人才培養的目的和標準，決定著高等教育的教育類型和教育等級，蘊含高等教育人才規格和質量標準，反映高等教育的本質特征和內在要求。作為以培養高級職業技能人才為主的高職高專院校，只有對其培養目標進行科學合理的定位，高職高專教育才有存在的基礎和現實意義，才能夠發展下去。因此，確定人才培養目標是高職高專教育發展的戰略性、方向性和根本性問題。

未來的信息社會分工越來越細，對人才的需求也隨之更加專業化、層次化。我國高職高專人才培養目標的確定，要以“三個面向”為指導，根據學科特點、辦學層次以及社會發展需求，培養面向地方經濟、科技、文化教育、工程、管理等需要的應用型人才。應用型人才應掌握本專業基本理論、方法及相關知識；受到應用研究的初步訓練，具有解決社會、經濟、工程綜合問題的能力；具有自學、知識應用和創新能力；能適應地方經濟發展和經濟建設的需要。按照應用型人才培養目標，實施學分制管理模式改革，是高職高專院校教育教學改革的基本方向。

2.3 制定科學合理的課程體系和教學內容

高職高專教育的任務是培養生產、服務、管理第一線的應用型人才，因此課程設置及教學內容必須突出針對性和實用性。在學分制下，課程體系大體應包括三個板塊：即必修課、指定選修課和任意選修課。這三個板塊相互結合、融為一體，共同構成高職高專學分制的課程體系。

教學內容是建立在課程體系基礎上的，只有課程開設合理，才能充分體現出教學目的和要求，但需要強調的是，在教學內容和方式上，一定要遵循因材施教、因需施教以及以學生為主體、教師為主導的原則，提倡學用結合、學以致用。在突出學生主體地位的同時，發揮教師的指導作用。實行學分制不是脫離指導，而是對指導提出了更直接、更具體、更高標準的要求，教師要幫助學生選好、學好課程，掌握有關知識，切實增強技能和提高素質。

2.4 建立和完善適合學分制要求的教學管理和運行機制

（1）開設數量足夠和質量較好的選修課，以供學生選修。學分制的優點和特點主要是通過選修課的重要地位和作用體現出來，因此，只有提供充分的選擇空間才能提高選擇的效率。美國高等學校選修課約占課程總量的1/3。我國高等學校大多數教學計劃中必修課分量仍占很大比例，必修課與選修課的比例遠未達到規定的7:3。因此，亟待創設多學科、多方向、系列化的選修課程體系以及擴大選修學分范圍的條件。此外，建立必要的選課指導小組或導師，降低學生選課的盲目性，也是實施學分制的重要內容[2]。

（2）逐步完善動態管理機制，鼓勵超越。學分制鼓勵發揮學生個性特長，鼓勵超越，鼓勵出類拔萃的學生脫穎而出，使學生更好、更快地成才。這是學分制的特色。為了突出這一特色，可以采用績點學分制，即把學習成績按分數高低分成等級折算成績點學分，促進學生提高學習的內在質量，并作為升級或畢業的標準，這就是學分制下的動態管理機制。此外，還可引入激勵機制，將學生取得的績點學分與評定優秀生、獎學金直接掛鉤，激勵學生不斷進步。

（3）努力造就一支素質較高的師資隊伍。教師是學校教學活動的主體，教師的素質決定著教育事業的興衰成敗，也是支撐教育改革與發展的最基本因素之一。學分制向教師提出了更高的要求。首先，教師必須具備較高的業務素質，不僅應具有扎實的專業知識、廣博的文化素養和較高的學術水平，還能在交叉、邊緣、新興學科的科研中有所建樹，能開設高水平的選修課；其次，教師必須具備較高的職業道德水準，教師的職業道德直接關系著育人的質量，必須本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的態度，客觀地評價每個學生的學習情況。

（4）采用多元化的考核方式，實施教考分離。考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、見習課、社會調查等實踐教學環節的考核，采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不及格的課程，學生要參加重修或另選其他課程學習。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書（職業資格證書）計算學分。實行教考分離制度，制定新的教學質量評估體系。

實行學分制的目的之一就是要不斷提高學校的教育教學管理水平，如果不能根據學校的培養目標盡快建立起與學分制相適應的體現公平、公正的學生成績考核制度，而繼續沿用學年制下的學生成績考核制度，不僅不利于提高學校的教育教學管理水平，還會影響學分制管理模式的推廣。

高職高專教育實行學分制是一個長遠的課題，有很多問題需要我們從理論和實踐的雙重角度去研究探索，從而使學分制更趨于科學化。我國部分高職高專學校現行的學分制，與本科院校相比還有一定距離，更不能與世界發達國家高職高專實施的學分制相提并論，尚待發展和完善。此外，我們還應認識到，我國畢竟還處在社會主義初級階段，經濟條件和技術水平相對落后，尤其是我國高職高專教育發展不足20年的歷史，無論是辦學能力還是辦學條件都比較欠缺，因此在高職高專層面實施學分制改革不能急于求成，更不能盲目行事和照搬他人模式。不同層次的高職高專院校，要根據自己的情況制定切合實際的改革措施和發展模式，發揮自身優勢，以實現人才培養目標為最終目的[3]。

[1]鄧耀彩．略談學分制與職業性質[J]．交通高教研究，1995（3）：14．

[2]鄭若玲．學分制的本質與模式[J]．新華文摘，2000（1）：45～46．

[3]王大鳶．高職教育學分制的探討[J]．浙江交通職業技術學院學報，2001（3）：62～63．

G424.71

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1671-1246（2011）21-0031-02