大學英語“學困生”學習障礙原因分析與矯正

鄭麗琦 楊麗芳

（福建師范大學 外國外語學院，福建 福州 350008）

大學英語“學困生”學習障礙原因分析與矯正

鄭麗琦 楊麗芳

（福建師范大學 外國外語學院，福建 福州 350008）

大學英語“學困生”在完成公共英語學習任務過程中，在學習心理、外在表現(xiàn)和學習策略等方面都表現(xiàn)出一定的障礙，其原因在于固有的基礎薄弱、挫折感干擾、自主意識差等，這和大學的英語教學方式、評價方式等有著密切的關系。而開展“學困生”學習障礙矯正，需要教師的主動干預和學生的密切配合，是一個系統(tǒng)性的工程。

關于“學習困難”，國內外看法尚未統(tǒng)一。從廣義上說，知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調、失讀癥、發(fā)展性失語癥等都可以包括在學習困難的內涵中[1]P2。本文所指的則是狹義上的學習困難，即智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教育大綱要求。換一句話說，“學困生”即實際成就與智力的期望值存在顯著差異的學生。

當前研究英語“學困生”的對象主要集中于中小學生。大學里是否有“學困生”？表面上看，大學生似乎不存在學習困難的問題，尤其是他們的專業(yè)課程。但對于公共英語這門特殊的課程來說，我們就會發(fā)現(xiàn)，“學困”的問題仍然存在。例如，課題組以一個共 72人的班級為樣本進行問卷調查，其中回答感到學習英語有困難的有32人。同時，對其他平行班進行抽樣調查，所得數(shù)據(jù)也相差無幾。可見，對大學英語“學困生”的研究有其相當?shù)谋匾浴?/p>

一、“學困生”學習障礙的表現(xiàn)

1、心理障礙。大學生學習英語和中學生相比，完全采取逃避態(tài)度的比較少見，畢竟他們還比較理智。但是，同樣有學習心理上的障礙，即發(fā)生“習得性無助”。所謂“習得性無助”是指有機體在遭受接連不斷的失敗和挫折時，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的、特殊的心理狀態(tài)[2]P374-375。觀察我們身邊學習失敗的學生，就會發(fā)現(xiàn)他們具有明顯的習得性無助情緒特征：在學習上毫無動力，處于被動的狀態(tài)，遇到挫折易于放棄，在相同情況下把學習時間給其它科目，對于英語學習則表現(xiàn)出能不學則不學、能拖則拖的行為，以至于認為自己無論怎么努力都不會成功，一想到外語學習就產生焦慮、恐懼、逃避等過敏反應。另一方面，他們又有急于求成的心態(tài)，總是希望能夠在短期內提高水平，過級完事。這種心理障礙勢必閉塞思維，抑制必要的興奮，嚴重阻礙學習的深入。

2、外在行為障礙。“學困生”外在行為障礙主要特征是疏于準備、羞于表現(xiàn)和懶于嘗試。在準備工作方面他們課前很少會主動預習課文并自覺查閱生詞及有關背景知識；在寫作方面，他們是習慣使用以前學過的簡單句和短語，很少用剛學過的單詞、詞組和句型，并且常出現(xiàn)語法錯誤。教師要求回答問題時，他們總是假裝看書，以避免與老師的目光接觸；對口頭討論沒什么興趣，即使偶爾與同學有一些討論，也多半是用中文應對。在提高口語方面，他們也很少會主動與人交流，學校的“英語角”看不到他們的身影?！皩W困生”同樣意識到掌握聽、說、讀、寫技能是學好英語的關鍵，但他們幾乎都不愿意課后去嘗試聽英文廣播，讀英文報刊、雜志或者小說，也很少人主動通過寫英文日記提高自己的寫作能力。

3、學習策略障礙。由于“學困生”未能深入地體會所學語言的精髓所在，因此在學習方法上本就沒有什么奇招。面對眾多的知識點，這些學生往往不知道從何入手，相反，企望在短期內提高的心態(tài)更使得他們無法靜下心來考慮周到的策略。實際上，沒有速成的所謂“絕招”，這和“學困生”的急于求成的心態(tài)正好相左。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“學困生”往往只是把提高英語水平過多地寄托在做大量的習題之上。

二、“學困生”學習障礙之成因

1、基礎不牢固。從中學開始，長期的應試教育和缺乏語言氛圍，造成很多學生英語學習停留在表層，處于似懂非懂的狀態(tài)，一旦沒有堅持學習，就容易遺忘。大學英語其實和中學英語相比，在語法上沒有太多的增加，最重要的變化是詞匯更豐富、文章更復雜，這有利于培養(yǎng)大學生運用所學的英語知識，提高檢索外國文獻的能力。然而，語言學習對于基礎的要求十分嚴格，而且，并非一日之功可以奏效，積累及其重要。大學生剛進入大學比較容易放松對公共課的學習，也許等到一個學期過去才發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性，但那時又得重新積累許多生詞閱讀大量文章等。此時，舊知識還沒有掌握，每天新的知識點又在不斷產生，最終“積重難返”，不得不放棄英語學習。

2、挫折感與應試焦慮感的干擾?！皩W困生”在學習中要經(jīng)受較多的失敗，一次一次的挫折難免使他們體會不到成功的滋味，從而失去信心，產生退縮念頭。目前，大部分英語學習困難的學生在語言學習的基礎階段就沒有跟上，沒有很好地掌握基本的知識點、語言點，隨著學習時間的延長，知識點的增多，只會感到越來越困難與被動，陷入成績差——不興趣——成績更差的怪圈。眾所周知，英語是追求個體發(fā)展的敲門磚，四、六級考試、考研和就業(yè)面試都離不開英語能力的檢驗。面對重重壓力，“學困生”必然產生應試焦慮，而焦慮又導致他們無法潛心學習。

3、自主意識薄弱。大學教育一改中學的諄諄善誘、不厭其煩的教學方式，大學英語教師主要是起到點撥、啟發(fā)的作用，不再像中學那樣，對每一個知識點都要詳細講解、反復訓練。大學教學的時空相對開放，師生之間關系相對松散，這就要求學生必須具備很強的自主學習意識，善于自我安排和管理時間?！皩W困生”在這方面比較欠缺，反過來造成他們英語學習原動力的不足。

三、“解困”的方法與對策

調查表明，學習個體的差異性是不爭的事實，大部分學生學不好英語是缺少一種科學正確、行之有效的學習策略，而大部分教師給他們的“補短”也僅僅停留在補知識的層面上。筆者認為，要改變他們的學習，不光靠“頭痛治頭，腳痛醫(yī)腳”的簡單手段，而需要一個系統(tǒng)工程，包括教師和學生在內的良好互動。

1、了解學習困難之所在并主動干預。教師在大學英語“學困生”“解困”之路中起著至關重要的作用。其要點在于教師要善于對“學困生”進行科學性和激勵性正確歸因[3]P44-46。教師可以矯正學生心態(tài)、喚起學生的興趣，可以把以策略為基礎的教學活動融入教學計劃中，幫助學生調整學習策略，提高學習效率，成為自主學習者。要把了解和關心大學英語“學困生”放在首位，有意識地交流情況，譬如，和學生一起探討如何使用教科書，平時如何收集和利用課外學習資源，如何使用字典，如何記筆記，如何發(fā)現(xiàn)學習的問題。還可以主動幫助制訂學習計劃并監(jiān)督落實等。“成功的突破口在一個人身上往往是隱藏的，需要細心地尋找，這個突破口就是一個人的特長、優(yōu)點和潛能所在?！盵4]P66-70通過這些交流，教師能夠傳達自己的關心和鞭策，增加大學生的學習自主性，特別是給“學困生”以前進的動力。

2、訓練大學生調整學習策略的能力。通過恰如其分的策略調整，提高“學困生”的學習能力和興趣，使他們逐步走上正軌。首先，引導學生進行策略反思。反思是主我對客我的認識，意即主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。實踐證明，客觀公正的自我認識和評價能使主體正確地反映自身的長處而激發(fā)新的能量與熱情，及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足從而調整自己的心理和行為[5]P21。其次，全面培養(yǎng)學習策略。學習策略是英語學習成績的決定性因素。掌握學習策略的人會在學習過程中更加自信，而且學得更有效率。外語學習策略包括學習過程中的管理策略和語言學習策略。其中管理策略，也就是學習目標制定、時間安排以及學習有效性的評估和方法調整。可以確保對后者進行合理調控以取得預期效果[6]P61-66。掌握學習策略的人會在學習過程中更加自信，而且學得更有效率。

3、實施“小坡度攀登學習法”。從實踐角度看，如果一個人現(xiàn)實能達到的目標與理想的追求目標之間存在差距，那么究竟哪個是最佳目標呢？能夠實現(xiàn)的目標才是最佳的目標！學業(yè)成功的學生與學業(yè)不良學生最顯著的差別就在于他們能否設定和完成真實的短期目標。學業(yè)不良的學生要么不會設定目標，要么設定的目標超出自己的能力所及。“小坡度攀登法”即著眼于容易習得的內容，確保學有所得，然后再逐步深入，這種教學方法比較適合“學困生”。教師有意識地引導他們采取這種辦法，幫助學生獲得成功的體驗，減輕學習壓力，培養(yǎng)成就感，樹立學習的自信心，以逐步形成和提高學生的“自我效能感”[7]P185-187。

4、優(yōu)化資源，促進發(fā)展。學好英語光靠教科書是遠遠不夠的。師生只有不斷地挖掘各種學習資源，拓寬英語學習的渠道，才能更好地提高英語學習的效果。信息時代的英語學習資源非常豐富。譬如，因特網(wǎng)資源、校園網(wǎng)學習資料、原版電影、英語節(jié)目和報刊雜志等。還有可通過建立有效的學習幫扶制度，利用優(yōu)秀英語學習者建立互助團隊，使這些學生能夠展示和交流自己的學習經(jīng)驗與學習方法，可使更多的學生從中受益[8]P85-88。

四、結論

大學英語“學困生”是中學英語“學困生”的一種延續(xù)。解決英語學習困難的問題，從大的背景來說，需要在大學英語整體課程設置上往實用性發(fā)展，改變固有的應試式教學模式；就解決當下問題而言，需要師生雙方正確認識大學英語“學困”的存在，教師能夠悉心了解“學困生”的心理和學習困難，實現(xiàn)有效的引導；學生能夠敢于面對困難，善于調整策略，發(fā)揮大學生學習主動性，從而在系統(tǒng)框架下改變英語學習困難。

[1] 錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上?？萍冀逃霭嫔?，1995.

[2] 劉志軍,鐘毅平.習得性無助感理論發(fā)展研究的簡評[J].心理科學,2003(2).

[3] 陳鳳琴.正確歸因與“后進生”的轉化[J].中國教育學刊,2003(6).

[4] 成娟利.英語教學中學困生的成因分析及對策[J].西安文理學院學報（社科版）,2010(2).

[5] 劉電芝.學習策略研究[M].人民教育出版社,1999.

[6] 文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究,1995(3).

[7] 柴陽玉.大學英語分級教學學困生的自我效能感的培養(yǎng)[J].宜春學院學報,2009(6).

[8] 王偉華.高校學困生成因分析及轉化探究[J].南京航空航天大學學報（社科版）,2009(9).

Causes of Underachievers in College English Learning and Rectification Countermeasures

ZHENG Liqi YANG Lifang

（College of Foreign Languages Fujian Normal University,Fuzhou，F(xiàn)ujian 350008）

Weak-learners show difficulties in learning psychology,exterior behaviours and learning strategies in English learning activities.This paper analyzes the causes including their interior weak basis,frustration and low self-awareness,which have close relationship with college English teaching methods and evaluations.It is pointed out that it is a systematic project to rectify underachievers’learning disorder,which needs teachers’active intervention and the students’cooperation.

college English;underachievers in English learning;causes;rectification

大學英語；學困生；成因；矯正

H319.3

A

1674－2109(2011)01－0074－03

2010－08－29

國家社科基金項目“轉型時期大學英語教學發(fā)展現(xiàn)狀調查及對我國外語人才培養(yǎng)政策制定的影響研究”階段性研究成果 （項目編號：09BYY027）。

鄭麗琦（1973-），女，福建師范大學外國語學院副教授，主要研究方向：英語語言學與外語教學。