今天，我們會批評學生嗎？

朱美娟

（常州市武進區湖塘花園小學，江蘇 常州 213000）

古人云：“親其師，信其道。”要促進學生在各方面得到發展，認識到自己的缺點，改正錯誤，教師必須給學生創造一個輕松愉快的學習環境，授以科學的學習方法，動之以情，曉之以理，讓孩子們真正體會到老師的關心與愛護，激起他們努力學習、奮發向上的自覺性和主動性，這才是為師之道，為師之本。那么當學生犯了錯誤或表現不好的時候，教師應當如何處理，才能既不體罰學生，又讓學生改正錯誤呢？這就在于教師采用什么方式批評學生。

批評，是教師運用語言手段教育學生行為的一種方法。雖說是一種教育手段，但要求講求藝術，不然會引起學生對教育的一種逆反心理甚至恐懼心理，“視學舍如獄而不肯入，視教師如寇而不欲見”，那就意味著我們在教育上的失敗。

一、批評學生態度要真誠，語氣要平和

態度是一個人對某一對象所持有的評價與行為傾向。態度真誠與否往往能影響人的認識、情感和意志活動。我們批評學生，就是對學生所作所為所持態度的一種反映。那么批評學生首先要做到態度真誠，語氣平和。只有以真誠的態度進行批評，才能喚起學生的真摯情感，對老師的信任感，才有可能使學生愉快地接受批評。相反，如果老師批評的態度虛偽，方式方法簡單粗暴，那么往往會使學生產生冷漠、疑慮、不安等消極情緒，那么批評就收不到什么效果。

有一次，班級里進行寫字比賽，正當全班學生都埋著頭在認真寫字時，“啪”的一聲，一位學生的墨水瓶被碰翻在地，墨水濺得到處都是，惹得全班學生都盯著看，嚴重影響到比賽的正常進行。我在開始寫字前就再三交代，把鋼筆吸足墨水后就把墨水瓶放好，所以看到這一幕真是氣不打一處來，想走過去狠狠地訓斥那位學生。當我快步走過去，站到他旁邊正準備開罵時，我看到他正手忙腳亂地用紙在擦濺在地上的墨水，用驚慌的眼神不時地看著我。不知怎么的，我的火氣一下子沒有了，我和旁邊的幾個同學一起幫忙打掃，那位同學也像是松了一口氣。在比賽結束后，我問清了情況，然后我幫他分析了為什么會碰翻墨水，讓他以后要注意整理好自己的學習用品。他聽了連連點頭。

“潤物三月雨，催花六月風”。六月的暴風驟雨往往會吹塌房屋，吹倒樹木，看起來氣勢很大，可實際上只是雨過地皮濕；而三月的和風細雨，雖不壯觀，但雨水卻是點滴入地，潤澤萬物。因此，批評學生只能是和風細雨，講求實效，不能暴風驟雨，否則達不到好的效果。

二、批評學生要掌握好時機

在平時的教育中，要想取得良好的批評效果，教師必須注意選擇批評的時機。把握最佳的批評時機，就會取得事半功倍的效果。反之，時機不合宜，就會事倍功半，甚至“批”而無功。

1.學生悔悟時，乘勝追擊。做錯了事，有的學生能馬上醒悟，有的學生要經過老師的點擊才能明白過來。對前一種學生要及時地進行批評指導，取得良好的效果。但對后一種學生，教師不能操之過急，要采取“冷處理”，讓雙方都冷一冷，在學生對自己的錯誤有所認識時，再進行批評教育，如打仗時對敵人的乘勝追擊，這樣容易讓學生得到更深刻的認識。找準切入點，事情就容易解決。當然，這一方面的處理要求老師們對學生很了解，平時要了解學生的性格、脾氣，處理時要用恰當的神態、動作和學生進行交流。

2.學生滿足時，適時點撥。我在批評學生時，經常想起陶行知先生教育學生的“三顆糖”的故事，從中獲得的啟示就是：學生在心情放松時，很容易接受他人的觀點，能輕易袒露自己的心跡。那么我們就要抓住這樣的時機，適時進行教育，以收到事半功倍的效果。我班有個學生，原來各方面表現都還可以，但自從參加學校的體育訓練以來，上課表現不佳，作業情況更是急劇下降。我找他談過話，好好地和他講道理，可是情況并沒有好轉，我后來在全班同學面前批評過他幾次，可是他還是那副吊兒郎當的樣子，真是讓人很生氣。后來他參加比賽獲得了好名次，我決定利用這次契機好好進行教育。于是在班會課上，我在班級同學面前大大地表揚了他，他聽了一臉的高興，很享受同學們對他的贊賞，接下來做什么事都特別帶勁。放學時，我把他叫到辦公室，讓他和我談談原來的他和現在的他，他聽了就知道我要說什么了，低著頭想了很大一會兒，抬起頭給我說了一句話：“老師，我會做好的。”只這一句話，我和他都明白了，我的教育目的達到了。

3.學生情緒穩定時，曉之以理。在班級中總會碰上一兩個脾氣又倔又犟的學生，你批評他時，會一臉的不服氣，還會用眼瞪你。在學生情緒激烈或者有敵對情緒時，不宜進行批評教育，而應該耐心等待，等學生的不良情緒緩解了，能冷靜地接受正確的觀點時，再進行批評教育，就能達到理想的效果。

有一次快要上課了，我一走進教室，就見兩個學生各抓著對方的衣服，互不相讓，臉都漲得通紅。我剛一問：“怎么了？”兩個學生都搶著說。我一看情形就知道所花時間不會少，于是就說：“今天老師有些不舒服，上課還要講許多內容，我們下課后再處理吧，現在我們先上課?！眱蓚€小家伙看我不幫他們處理，又得到我的承諾，于是都松開手，乖乖坐到位置上上課。等上完課，我喊來他們兩個，看來他們的情緒穩定下來了，大概也想清楚了事件的前因后果，于是就讓他們一個一個把事情經過描述給我聽，并說一下自己哪些地方做得對，哪些地方做得不對。最后兩個孩子都支支吾吾，慢慢地低下了頭，于是我開始正式上場，結果兩人矛盾和解，握手言和。

三、批評要掌握準確度

學生心中自有一桿秤，教師的批評準確、公正才能服眾。有些教師喜歡采用“殺雞給猴看”的方法，但有時會導致處理得不正確，出現一些反效果。批評要有實效，我們要遵循以下幾個原則。

1.批評要有依據。我在處理學生之間的糾紛時，會把當事人叫到跟前問清楚事情的前因后果，并要有旁觀者的“證詞”，然后給他們擺事實講道理。這樣有的放矢的批評能做出公道的處理，達到教育的目的。

2.批評要有人情?！叭朔遣菽?，孰能無情？”情感是人與人之間心靈溝通的媒介，只有先“通情”，然后才能“達理”。正如蘇霍姆林斯基把學生帶到雀巢前一樣，讓學生感受嗷嗷待哺的雛雀失去媽媽的情景，“境”刺激了“情”，使學生的情感起了波瀾，起到教育作用。否則學生的思想就不會和教師的批評產生共鳴，教師只是做“無用功”。

3.批評要有方法。批評時處置不當，就會事與愿違，因此我們在對學生進行批評時，既不能不講原則，又不能亂扣帽子，可根據不同的對象，采取不同的方法，或采取委婉式的批評，或采取激勵式的批評，或采取暗示式的批評。

教育中，表揚和批評同時存在，都起到不容忽視的作用。批評作為一種教育方式，應具有藝術性，只有把握好批評的藝術性，才能取得最佳的批評效果，提高教育教學實效。