新課改背景下的高中基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)

李 娜

（廣州市禺山高級中學(xué)，廣東 廣州 511400）

自2004年秋新課改實行開始到現(xiàn)在已經(jīng)摸索、實踐了七年，在七年的改革過程中高中歷史教學(xué)面臨全方位的改革，涉及教材的編排、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價機制等各方面。在高中歷史教學(xué)中，基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)工作尤為重要，因此在新課程改革背景下的高中歷史教學(xué)工作中，運用新課改相關(guān)理論做好高中基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)工作是十分重要的。

一、新課改背景下的高中基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)究竟變了什么？

此次新課改涉及內(nèi)容十分廣泛，高中基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)同樣面臨諸多改變，主要包括課程方案、教材、教育理念、教學(xué)模式、評價機制等。

（一）課程方案：從《高中歷史教學(xué)大綱》到《高中歷史課程標準》。

在舊的高中課程體系中，指導(dǎo)教材編寫的基礎(chǔ)性文件主要就是《歷史教學(xué)大綱》，而大綱具有兩個突出特點：“一是對教學(xué)的知識點做了詳盡的要求，二是對教學(xué)的順序也作了嚴格的規(guī)定。”①在這種嚴格的課程規(guī)劃限制下，教材的編寫不僅千篇一律按大綱來，而且嚴重限制了教師的創(chuàng)造性，教師變成了照本宣科、按大綱亦步亦趨的“木偶”。而新課改實行的《高中歷史課程標準》（以下簡稱《新課標》）則極大地放寬了對教材版本的限制，真正實現(xiàn)了“一標多本”，現(xiàn)行的人教版、岳麓版、大象版都可以根據(jù)新課標要求對知識體系進行重構(gòu)和各取所需的具體安排，這就給教師創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的平臺。

（二）教材：從編年體通史到專題形式的教材編排方式。

傳統(tǒng)的高中歷史教材基本上都是按編年體通史的形式編排，這種編排方式有利的一面是時間線索清晰、便于記憶，但弊端也顯而易見，容易導(dǎo)致師生的唯“背”是從，再加上詳盡的大綱知識點要求，教師只能是每課講明知識點、點到為止。現(xiàn)行的教材則打破了這一傳統(tǒng)，大膽借鑒國外的專題形式的教材編排方式，其中高中基礎(chǔ)年級教學(xué)涉及兩大專題即必修一政治制度史和必修二經(jīng)濟制度史，而每個專題中又有著嚴密的邏輯性，如必修一第一單元《中國古代的政治制度》縱向線索中涵蓋了中國古代早四個有顯著特征的政治制度的演變史，從橫向上第二單元緊接著就以西方古代的政治制度做到了類比，截取具有代表性的古雅典民主政治制度和羅馬法。

（三）教育理念：從教師為中心到學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的教育理念中教師處于整個教學(xué)活動的中心地位，而現(xiàn)行的新課改突出的一個核心理念就是 “以人為本”，突出學(xué)生的主體地位。教師從傳統(tǒng)的單純的知識講授者、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者、引導(dǎo)者，同時學(xué)生由原來的知識的接受者、被動學(xué)習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探尋者、積極學(xué)習的狀態(tài)。

（四）教學(xué)模式：由傳統(tǒng)的“講授—接受”到問題探究教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)大綱的限制下，教師多采用的是“講授—接受”式傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下學(xué)生成了被動的知識接受者。新課改強調(diào)轉(zhuǎn)化教育理念，更新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。現(xiàn)行的諸多教學(xué)模式中，問題—探究式教學(xué)模式較多地被應(yīng)用于高中基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)中，這種問題探究式教學(xué)模式極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生理解、解決問題的能力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力，是教育改革時代性的體現(xiàn)之一。

（五）評價機制：由單純的成績評價到多元化評價機制。

“分分學(xué)生的命根、考考學(xué)生的法寶”這一句俗語相信在傳統(tǒng)教育體制下經(jīng)歷過的學(xué)生應(yīng)該都很熟悉，這恰恰反映了傳統(tǒng)教育評價機制的一個悲哀所在——成績成為對學(xué)生的唯一評價標準，學(xué)生成為考試的機器，在這樣的評價機制下何談學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？新課改背景下，“高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評價的基本目標是能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展”②，提倡多元化的評價機制。

二、高中基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)如何應(yīng)對新課改？

新課改背景下的高中基礎(chǔ)年級教學(xué)面臨如上所述的諸多變化，下一步將如何應(yīng)對？我認為應(yīng)該從以下幾個方面積極采取措施。

（一）認真分析學(xué)情，做到有的放矢。

針對高中基礎(chǔ)年級的學(xué)生，在入學(xué)時及學(xué)習的過程中教師最好采取一定的形式（如學(xué)情調(diào)查表）對學(xué)生進行及時的學(xué)情了解。如開學(xué)時可以針對學(xué)生初中歷史知識的學(xué)習情況、對高中歷史的學(xué)習期待等多方面進行調(diào)查，從而在今后的開展歷史教學(xué)工作提供有效參考。而在高一學(xué)生入學(xué)后半個月中，教師可以針對學(xué)生對教師所采用的教學(xué)方式方法的接受度及意見建議進行調(diào)查，以便及時了解高一新生對高中歷史教學(xué)的適應(yīng)情況，更有利于自身教學(xué)方式、方法的改進，有利于師生的雙邊良性進步。

（二）教師要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，做一名與時俱進的教師。

新課改對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換觀念，提高自身專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)。新課改背景下，教師需要用先進的教學(xué)理論武裝自己的頭腦，通過閱讀雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種形式及時了解教育、教學(xué)的相關(guān)理論動態(tài)，廣泛涉獵本專業(yè)的相關(guān)知識，認真研讀新課標精神并真正應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中；珍惜每一次教研、參加教學(xué)比賽、聽課、討論的機會，可采用撰寫教學(xué)反思、教學(xué)札記等多種形式積累教學(xué)經(jīng)驗；認真?zhèn)湔n、鉆研教材，做到能夠根據(jù)新課標的要求，采用靈活的教學(xué)方式輕松駕馭課堂。針對高一學(xué)生的認知特點及特殊轉(zhuǎn)型期特點，教師可以在新課標的指導(dǎo)下靈活運用多種教學(xué)方式、方法，以有利于高一學(xué)生的學(xué)習。

（三）明確師生角色定位，還課堂于學(xué)生。

新課改強調(diào)一個核心教育理念就是 “以人為本”，注重學(xué)生素質(zhì)及能力的提高，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位。這就需要教師在教學(xué)活動過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位觀念，改變之前的以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，但也需要注意在突出學(xué)生主體地位的同時還要實現(xiàn)有效教學(xué)，如我們在采用問題探究模式教學(xué)時要注意問題的有效性，因為“準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。”③

（四）靈活運用教學(xué)方式、方法，充分調(diào)動教學(xué)資源。

新課標要求我們在平時的教學(xué)過程中在滲透基礎(chǔ)知識的同時，還要通過一定的教學(xué)手段實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習能力及價值觀的培養(yǎng)，因此針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活采用多種教學(xué)方式、方法。如在高一歷史必修二《第20課從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課的講授中，我采用的是問題—探究教學(xué)模式，在講授“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”一目時，在教學(xué)資源上我采用了文字史料、歷史圖片等多種教學(xué)資源為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，即：“十月革命后的蘇維埃政權(quán)面臨著什么形勢？”然后讓學(xué)生們采用小組合作探究的方式得出結(jié)論，由此引出基本史實即戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策實施的背景及目的。而在接下來的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策內(nèi)容上，我采用的是學(xué)案教學(xué)，由于課前發(fā)了預(yù)習學(xué)案，針對內(nèi)容一塊我在課堂上檢查學(xué)習情況及重點解釋重點概念即可。“教無定法，貴在得法”，在教學(xué)實踐的過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和需要靈活安排自己的教學(xué)方式、方法。

（五）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，倡導(dǎo)多元化的評價機制。

我認為評價機制在很大程度上是可以引導(dǎo)教育改革的方向的，傳統(tǒng)的教育體制中之所以師生如此重視分數(shù)，這和傳統(tǒng)的評價機制密不可分。傳統(tǒng)的教育體制下，考試成績成為對學(xué)生定性評價的唯一標準，這當然會引導(dǎo)學(xué)校教育的方向會偏向?qū)W(xué)生考試成績。而現(xiàn)行的新課改將促進學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在了突出地位，在高中基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)評價中，教師不僅僅參考學(xué)生的學(xué)習成績，還可以將學(xué)生的平時表現(xiàn)、歷史制作等納入到對學(xué)生的評價參考中，這不僅有利于新課改的推行，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

三、新課改背景下高中基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)存在的一些問題。

面對新課改，每位教師都在積極地努力，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)新課改帶來的可喜變化正真實地發(fā)生在我們身邊：學(xué)生們學(xué)習得更加主動了，教學(xué)也不再那么單調(diào)，但與此同時新課改背景下的高中基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)同樣也存在一些問題。

（一）新課改存在被“形式化”的現(xiàn)象。

自2004年新課改推進以來，各地區(qū)學(xué)校也在不同程度地倡導(dǎo)新課改精神，但由于一些主客觀條件的限制，（如教師自身的理論水平、學(xué)校間重視程度不同等）造成新課改在一些學(xué)校演變成一種形式化教學(xué)，存在“課堂教學(xué)‘穿新鞋，走老路’……廣大教師在觀念與具體教育教學(xué)行動之間有落差，教師只模仿新學(xué)習方式的形式，而忽視其內(nèi)涵”④的現(xiàn)象。

（二）基礎(chǔ)年級教學(xué)面臨一定課程安排上的限制。

一些學(xué)校在課程安排上對高一的歷史教學(xué)任務(wù)要求是完成必修一、必修二兩本書的學(xué)習，實際上這個教學(xué)任務(wù)是比較重的，因為高一學(xué)生原有的歷史基礎(chǔ)知識掌握得并不是很好，在這種情況下完成較為抽象、知識點較為多的必修一、二實際上使得很多老師在教學(xué)實踐過程中“左右為難”，一方面想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，多留點時間給學(xué)生，另一方面面臨著完成教學(xué)目標的任務(wù)，一些教師不得不重新回到了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式的老路上去。

（三）課程內(nèi)容難易程度的把握上存在認識上的誤區(qū)。

由于高一學(xué)生對高中歷史學(xué)習非常陌生，一些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，在高一歷史學(xué)習階段大大降低學(xué)習難度，甚至重點抓住一課的幾個知識點講解而已，而與此同時一些老師也認為為了讓學(xué)生理解得更深刻，一課內(nèi)容又拓展了很多，造成學(xué)生的學(xué)習難度加大。我認為對高一的學(xué)生而言，在知識點的難易程度上不宜要求過高，應(yīng)該在以基礎(chǔ)知識為重的同時，滲透一些學(xué)法指導(dǎo)，如如何分析史料，如何解答歷史材料題、選擇題，等等。

總之，高中基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)中一個非常重要的組成部分，認清新課改背景下高中基礎(chǔ)年級教學(xué)的變化，并積極采取措施應(yīng)對新課改，有利于我們更好地開展好高中基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)工作，是新課改時代性的要求。在這種大時代的背景下，希望每位教師都能夠以更加積極的姿態(tài)迎接這場劃時代的教育改革。

注 釋：

①高凌飚，陳冀平，黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價.廣東教育出版社，2005：19.

②高凌飚，陳冀平，黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價.廣東教育出版社，2005：155.

③凌菊珍.淺議歷史教學(xué)中的有效提問.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2009，2、3.

④吳永軍.我國新課改反思：成績、局限、展望.課程·教材·教法，（29）.7.

［1］教育部：普通高中歷史課程標準（試驗）［s］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］高凌飚，陳冀平，黃牧航.歷史教學(xué)與評價.廣東教育出版社，2005.

［3］人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心組編.歷史教學(xué)經(jīng)驗交流.人民教育出版社，2006.

［4］袁兆桐主編.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀（歷史）.教育科學(xué)出版社，2008.

［5］凌菊珍.淺議歷史教學(xué)中的有效提問.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2009，2、3.

［6］吳永軍.我國新課改反思:成績、局限、展望.課程·教材·教法，（29）.7.

［7］王萬斌.淺談新課程中師生角色轉(zhuǎn)變.才智，2009，9.

［8］范從華.高中歷史“問題一一探究”式課堂教學(xué)模式初探.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2010，1、2.

［9］荀瑾.高中歷史課堂教學(xué)新評價機制的探討.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2010，4.