“二講二論”教學模式在思想政治理論課中的應用與探索

徐洪軍（綏化學院，黑龍江綏化，152061）

“二講二論”教學模式在思想政治理論課中的應用與探索

徐洪軍（綏化學院，黑龍江綏化，152061）

思想政治理論課的“二講二論”教學模式是指在教學中合理運用傳統的理論講授式、專題演講式的方法傳授基礎性的理論知識的同時，結合案例討論式和辯論式等能夠極大調動學生積極性的互動式教學模式。特別應大力開展和研究案例討論式和辯論式教學，充分挖掘課程的內涵，充分發揮學生個體的主體性、能動性和創造性，進而提高思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

講授；專題演講；辯論；討論

由于市場經濟的高速發展，多種經濟成分并存，進而呈現出多種價值觀，這些多元化的價值觀念及相關多元利益機制的驅動，使當代大學生的人生觀、價值觀也發生著巨大改變甚至出現了扭曲，這也使位于大學生思想教育第一線的高校思想政治教學工作面臨前所未有的挑戰。政治理論課教學“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”。但前提是要在重新審視和梳理傳統教學模式，改革創新傳統教學模式是提高高校思想政治教育實效性和針對性的必然選擇。思想政治理論課“二講二論”的教學模式是一種很好的選擇。

一、思想政治理論課“二講二論”教學模式解讀

教學模式是指在一定教學思想、教育教學理論指導和一定教學資源的支持下，各種教學活動在既定的教學目標和框架內，形成的一種教學組織方式和結構范式。教學模式，在教育教學理論和教學的實際進行中起著橋梁紐帶作用。由于教育教學理論和教學的實踐是處于不斷變化和發展的過程中，因此，為更好地研究和服務于教育，教學模式也要不斷發展和創新。

思想政治理論課“二講二論”教學模式是在充分肯定傳統教學模式的基礎上進行的一種教學理論和方法的革新?！岸v”是指以理論講授、專題演講為主的教學方式，重點明晰理論問題，解決教學中的理論疑惑；“二論”則是在踐行“二講”的基礎上配合以案例討論、辯論式的教學模式，最大可能地調動學生的積極性，凸顯互動式教學的特色。

（一）“二講”教學模式

1.理論講授式

傳統的高校思想政治理論課程的教學模式特點是“以教師為中心，以講解、板書作為主要的教學手段和方法向學生傳授知識；學生則以聽講為主要方式被動地接受教師傳授的知識。教師是知識的傳授者、灌輸者；學生是被動的接受者、知識灌輸的對象”。［1］這實際主要指的就是講授式的教學模式，當下的理論探討中眾多學者更多的是針對講授式的弊病進行抨擊，諸如形式單一、內容淺顯、知識框架陳舊、教師和學生的思維受到禁錮等等。但不可否認，即使充分運用多種教學方法的今天，傳統的講授式教學的意義仍不言而喻。理論講授能使教師向學生最直接地傳授書本知識，學生則能熟練掌握這些前人積累下的精華知識。講授也能使學生最為直觀地理解和樹立正確的價值觀和道德觀。所以，針對現今高校思想政治理論課的現實，仍然不能否定理論講授式的重要意義。

2.專題演講式

思想政治理論課具有很強的邏輯性和系統性。針對不同的科目，由教師根據學生的實際情況及現實的社會實踐，結合該門課程的核心教學內容的研究水平，設置若干教學專題，以教師的講座報告和學生的演講相結合的形式來進行。這些專題的選取既要符合課程大綱的和教學計劃，還要具有將理論知識系統化的特性。例如在思想道德修養與法律基礎課程中設置“大學生擇業與創業”專題，不僅闡述書中第六章的理論內容，還要結合大學生所處的學校、專業的實際情況，并搜索相關聯的知識，把大學生的擇業與創業問題的歷史因素與現實因素，理論因素與社會因素系統性地講解清晰。專題演講能最大化地把知識梳理成系統狀，從多視角、多方位、多層面豐富學生的知識、鍛煉學生的能力。

（二）“二論”教學模式

1.辯論式

（1）辯論式教學內涵

辯論式教學模式是教師根據教學的內容和實際需要并結合社會熱點、焦點問題就某一個角度擬定正反兩個觀點，進而引導學生參與思考、辯論，通過學生間的爭論、交流、體驗等進一步加深對理論知識的理解、認知、探索和創新，并運用所學相關專業知識分析問題、解決問題。辯論式教學的關鍵是辯題的設計與選取，辯題要符合教育性、思辨性、現實性原則，即通過辯論能有助于學生樹立科學的世界觀；能引領學生勤于思考、善于論證；能貼近實際，引起學生的思想共鳴。

（2）辯論式教學的運用

辯論式教學的開展應包含辯題的確定、辯論的形式（規則）、辯論的進程、辯論的總結等四個方面。教師要結合課程實際確定辯題，并對辯題進行初步的解析，引導學生確立相應的觀點。并且，要提前把辯題公布于學生，學生要利用各種搜索手段搜集相關資料。對辯論的形式可運用多種方式，如群辨式、競賽式、男女生對抗式、文理科對抗式等，總之力求最大程度地激發學生的熱情，發掘每一個學生的潛能。辯論過程中教師是引導者，課堂的主角是學生。辯論結束后教師要認真負責地進行總結，其作用在于既能糾正錯誤，幫助學生樹立正確的觀點，還能考察學生的備辯、論辯、思維能力等情況，使學生通過辯論課收獲多方面的成果。

2.案例討論式

（1）案例討論式教學的內涵

案例討論式教學是指選取具有典型意義的教學案例或問題，以教師和學生之間，特別是學生之間討論為中心，融合研究式、啟發式、思辨式學習為一體的一種開放互動式教學模式。案例討論式是在傳統案例式教學和討論式教學的基礎上提出的一種教學方法。它不是前兩種方式簡單的疊加，開展案例討論式教學能使學生在學習中積極主動地探索思考，整個課程中始終能處于一種“發現問題—提出問題—討論解決問題”的積極狀態中。

（2）案例討論式教學的運用探討

在案例討論中，注意選取的案例要具有典型性和時代性、前沿性，最好能融合多學科的知識，從而能增大課程信息，拓寬學生的思維空間。激發學生學習的興趣，調動學生的積極性。案例討論的方式要靈活多樣，可以采用集中討論、分組討論、師生互換式討論。比如，模擬法庭的組織，選擇在社會中具有較大影響的典型案件為例，通過師生一起充分地討論、分析，使學生把零散的知識融會貫通，這能最大限度地鍛煉學生機敏的思維和雄辯的口才?？傊?，案例討論式教學給學生一個更大的開放式活動空間，激發學生高度的興趣，是一種集主體性、探索性、自主性、協助互動性為一體的教學模式。

二、“二講二論”教學模式的構建

（一）構建的基礎依據

理論依據：“二講二論”教學模式符合馬克思關于人的全面發展的科學論述。

馬克思主義關于人的全面發展的理論是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。［2］重點強調的是在作為個體的人和社會在協調統一基礎上的全面發展，這就需要在復雜的社會歷史條件中具體地把握人的全面發展。馬克思主義的人的全面發展的內涵可以理解為人的完整發展、和諧發展、多方面發展、自由發展。

馬克思主義關于人的全面發展理論是“二講二論”等教學模式的理論基石。實現大學生的全面發展，是高校思想政治理論課的根本目標；實現大學生的完整、和諧、多方面、自由發展的路徑揭示了高校思想政治理論課行之有效的教學方法和教學途徑。大學生成長成才的過程就是追求科學素養與思想道德素質的全面發展，高校思想政治理論課要關注大學生的發展，就應該要按照馬克思主義關于人的全面發展的科學論述，充分尊重大學生的主體性，探索各種方法來強化思想政治理論課的功能，從而實現大學生的全面發展。

法律政策依據：“二講二論”教學模式符合相關法律和政策的明確規定規定。

《中華人民共和國高等教育法》第四條:高等教育必須貫徹國家的教育方針，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。第七條:國家推進高等教育體制改革和高等教育教學改革，優化高等教育結構和資源配置，提高高等教育的質量和效益。思想政治理論課教學適應新形勢進行的改革有明確的法律依據，“二講二論”教學也正是應此需要而產生的。同時《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（又稱中央（2004）16號文件）明確提出：充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用；努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。隨后，中共中央宣傳部、教育部、共青團中央等相關部門相繼發文來具體實施。這為高校思想政治理論課教學模式的改革與創新提供了政策支持，“二講二論”教學方法是在響應黨和國家的號召，在教師充分調研實踐的基礎上得出的有效方法，能夠極大地發揮大學生的主導作用。

（二）構建的原則

1.以人為本為核心的原則

在思想政治理論課中堅持以人為本就是要把促進學生的全面發展作為根本的目的和歸宿，尊重學生的創造精神并應培養學生的創造欲望。“變單向性教學為互動性教學，這是以人為本搞好思政課課堂理論教學的內在要求”，［3］具體體現在教學中就是要樹立以學生為中心的理念，改變傳統的“以教師為中心”的模式，確立“以學生為中心”的新型教育模式，以“學生為中心”已然成為當代教育的基本理念。“二講二論”中的辯論式、案例討論式教學方法體現以人為本的原則，從培養學生能力和素質入手，充分調動學生的主動性，為學生提供了一個充分展示自我、展現個性的舞臺。

2.道德教育為先的原則

學校教育和培養學生多方面的知識與技能，道德教育居于主導地位。高等學校培養的大學生不僅要具有相關的知識和技能，更重要的是使學生樹立正確的人生、世界觀、價值觀，使得培養的學生具有良好的智育水平和健康的精神狀態，以及積極的創新、創造能力和適應社會變化與發展的能力。思想政治理論課教學更是承擔著大學生德育教育急先鋒的重要角色，在整個教育過程中，一定要把道德教育放在首位。在教學內容的選擇和教學方法的創新中一定要時時刻刻注意所包涵的道德內容和意義，要充分發揮思想政治理論課中道德教育的獨特作用。

3.實踐教育為輔的原則

“實踐是主觀見之于客觀的能動的活動，是人類社會發展的普遍基礎和動力，也是認識產生和發展的基礎和動力。”沒有實踐，就不會有創造性思維。

因此，大學生的教育也不能僅停留在課堂上，還必須在實踐過程中進行。中央政府也一再發文明確表示，思想政治教育“必須堅持政治理論教育與社會實踐相結合”使大學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感。基于此，“二講二論”的教學模式也必然要接受實踐環節的檢驗，所以，應該把辯論式和案例討論式等學生參與主動性較強的教學擴展到課外，要積極探索和建立社會實踐與專業學習緊密結合的教育體制，例如要求學生在課外的實踐課時中以班級、專業和院系等為單位展開辯論和案例討論等。

三、“二講二論”模式構建的思考與建議

“二講二論”教學需要多方面的理論和制度準備，而且要活學活用，具體情況具體地分析解決。所以為提升“二講二論”教學的實效性，必須在構建與應用中探索有針對性的對策，在“二講二論”教學模式的操作和運用中有眾多的問題需要去探討，筆者認為主要有以下兩個方面：

（一）教師素質的要求

傳統意義上理解的教師是智慧的化身，處于絕對權威地位，學生是教育對象。在教學中，“思想政治理論課教師的功能被定位在對國家、社會意識形態等主流價值觀念的傳授上，教師的責任被定位在‘上傳下達’即把所教學的內容‘講深講透’，‘不跑樣，不走調’即可”。［4］這樣的標準也造成了在思想政治理論課教師的選擇上唯學歷、唯名校。這樣的教師和教學方法培養的學生會出現政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。所以，改變傳統看法，當下強調教師的素養和責任意識極其重要。一方面，教師認識問題、辨別是非的世界觀、人生觀和價值傾向，都會或多或少地影響學生的價值取向，所以教師不僅是思想政治理論課教學的關鍵，更對大學生的成才擔負重要使命；另一方面，現今思想政治理論課教師要順應形勢，不僅要具有一定的理論知識，還要具有一定的專業技能，即在互動環節和實踐環節發揮作用?！岸v二論”教學也迫切需要這種思想政治素質、道德素質、理論修養和適應能力較強的“雙師型”教師，這樣的教師才能有利于培養學生開放、辯證、發展的思維。

（二）評價和考核機制的完善

每個高?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，制定相關的獎懲機制，建立優勝劣汰的教師競爭機制和學生學習的量化評價機制。此舉不僅能激發思想政治理論課教師的潛能，提高其素質，還能強化學生各方面的素質和能力。在教師的考核評價體系中，要適當增加學生的評價和學校評價的權重,例如學生對教師的評價量化到60%，院系由各教研室抽調的教師組成的評課小組占到20%，學校督導組的評價占到20%。然后設置A、B、C、D四個等級，C級和D級的就要受到黃牌警告了。對學生的成績考核則不僅僅要看出勤率和課堂表現等傳統的指標，而是要綜合辯論、討論的表現、論文寫作能力等一套把理論道德認知和實際操行表現相結合的多元化的標準。基于“二講二論”對教師和學生建立多元化考核評價機制，能轉變單一的理論知識的考核方式，對學生進行綜合考核，并著眼于學生實踐、思想和道德水平的真正提升。

［1］ 康秀云.運用現代教育技術改進思想政治理論課教學模式的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2005（7）.

［2］ 馬克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京:人民出版社，1979.

［3］ 王雪軍.思想政治理論課教學模式的創新［J］.黑龍江高教研究，2007（12）.

［4］ 聶沉香.談高校思想政治理論課教學改革的三個重要轉變［J］.教育探索，2008（7）.

On the Application and Exploration of“Two Talk and Two Discussion”Teaching Mode in the Ideological and Political Theory Course

XU Hong-jun

The“two talk and two discussion”teaching model in Ideological and Political Theory Course is the interactive teaching model that uses the traditional theory lecture-style and keynote-style method to teach basic theoretical knowledge and can greatly mobilized the enthusiasm of the students through the combination of case discussion and debate-style approach.In particular，case discussion and debate-style teaching modelshould be vigorouslycarried out and researched.It's required that wefully exploitthe content of the course，give full play to the students'individual subjectivity，initiatives and creativity and thus improve the relevance，effectiveness，attractiveness and appeal of the ideological and political theory teaching.

teaching；keynote speech；debate；discussion

G642

A

綏化學院2009年教育教學改革補充資助項目（JG200932）

徐洪軍（1980-)，男，碩士，講師，研究方向為思想政治教育與法學理論。