構建自主式教學模式淺析

孟品超 湯新昌（長春理工大學，吉林長春，130022）

構建自主式教學模式淺析

孟品超 湯新昌（長春理工大學，吉林長春，130022）

提出以學會學習、學會應用、學會創新為基本點的自主式教學模式，從自主式教學模式的構建原則和實施過程兩方面對該教學模式進行了分析。

教學模式；創新能力；自主學習

培養和造就具有創新能力的高素質人才，以適應社會的進步和發展并推動社會的進步是擺在我國高校面前的一項十分緊迫和艱巨的任務。而教學模式的創新是完成這項任務的重要策略，也是高校教師特別關注的問題。改變原有教學模式，在教學過程中，培養學生自己做學習的主人，學會學習、學會應用、學會創新，建立以“三會”為基本點的自主式教學模式，是教學模式改革的有效途徑。

學會學習，是指學生自己主動地學習，在獲取和積累知識的同時，掌握認知的方法和手段，提高獨立學習和更新知識的能力，其中，最核心的是獨立思考和善于思考的能力。

學會應用，是指培養學生具有較強的理論聯系實際的能力和動手能力，善于應用已有知識去分析解決實際問題和完成具體任務。

學會創新，是指尊重學生的個性特長，在培養學生具有完備的知識體系的基礎上，培養學生的創新精神和創新能力，尤其是創新思維能力、科技工作能力和應變能力。

一、自主式教學模式的構建原則

（一）全程性原則

自主式教學模式的著眼點，不是局限在幾堂課或幾門課上，而是要考慮進入本專業教學任務范圍的各門課程的全部教學內容、實踐技能培訓和科研能力培養等方面，將它們作為一項系統工程去綜合考慮和設計。

對學生而言，在完成學校統一教學要求的同時，應根據自身的具體條件，制定出適合自己個性特點的學習計劃，以加強某方面基礎或發展某方面能力，并在學習過程中不斷調整自己的學習目標；對教師而言，在教學過程中要將自己的身份由單一的教學實踐者轉變為教學研究者和實踐者，由單一的教學管理者轉變為教學的引導者和管理者。

（二）目標性原則

自主式教學模式的核心目標，是教會學生學會學習，提高學生獨立獲取知識、運用知識和創新知識的能力，以適應當今社會知識總量高速增長、知識陳舊周期日益縮短的現狀。

（三）創新性原則

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新體現在教學目標不能用固定“模子”去塑造人才，而要為學生應對未來不斷發生的變化做好準備。教學方式要由傳統的知識型教學向智能型教學轉變，由被動式教學向主動型教學轉變，由封閉式教學向開放式教學轉變，充分體現教學過程的民主化、教學途徑的多樣化和教育技術的信息化。

（四）主體性原則

只有真正地把學生作為學習的主體、學習的主人，學生才能懂得學習要靠自己的艱苦努力，充分發揮自己的主動性、積極性和創造性。學生的主體性，體現在主動參與和自主選擇上。主動參與，有助于學生自覺地掌握科學知識和科學方法，獲得自我體現的機會和發展的自主權，形成良好的個性和健康的人格；自主選擇，是在多樣性教學中，給學生一些權利和機會，為學生創造選擇的條件，發展選擇的能力。

（五）平等性原則

自主式教學模式應體現平等、民主和合作的新型師生關系。教師對學生懷有滿腔的熱情和積極的期望，高度關注學生的學習過程，自覺地意識到學生所關心、所需要的東西，并以自己的努力工作來建立與學生之間的和睦關系，鼓勵學生大膽主動學習，珍惜學生創造性思維和創造性活動，形成一個有助于學生創新能力培養的師生關系。

二、實施方案

要真正把自主式教學模式落到實處，涉及到管、教、學等多方面的問題。在教學實踐過程中要注意以下幾個方面：

（一）更新教學觀念

當今世界，正在掀起一股新技術革命的熱潮。面對時代的要求，大學的教學該怎么辦？自主式教學模式是教學改革的一個突破口。推行這一教學模式的改革，教師的責任更重了，他們既要為學生創造有助于全面和主動發展、寬松和民主的教學氛圍而付出更多的努力;同時還肩負著教學改革的探索、升華和完善的任務。因此，教師必須結合教學改革的設想，從理論與實踐的結合上不斷深化對教學改革的認識：樹立既遵守統一的教學計劃，又重視學生的個性差異，做到統一要求與個性發展的最佳結合；樹立既重視滿足第一任職需要的訓練，又重視為學生今后不斷學習打好基礎的訓練，做到針對性學習與適應性學習的最佳結合；樹立既重教又重學的教學觀念，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合；樹立既重視知識傳授又重視能力培養的教學觀念，做到傳授知識與培養能力的最佳結合；樹立既重視教法改革又重視學法改革的教學觀念，做到教法改革與學法改革的最佳結合。

（二）優化課程體系

優化課程體系，是落實自主式教學模式的重要課題。在指導思想上，必須樹立“以學生發展為本”的教育理念；在行動策略上，應在提高對課程作用的認識、掌握課程發展的基本原理、處理好課程內外部關系、認真分析現有課程利弊的基礎上，提出優化課程體系的方案。

優化課程體系，必須圍繞培養高素質人才的需要，合理建構學生的知識、能力、素質結構，正確處理智育與德育和體育、知識與能力和素質、基礎與專業、理論與實踐、統一要求與個性發展等矛盾關系，加強新知識等的學習，加強學科交叉、綜合，加強學習能力、實踐能力和創新能力的培養，建立適應培養高素質人才需要的、合理高效并具有適當彈性的課程體系。

（三）提高教師素質

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，人才培養的關鍵在教師，新時代呼喚創新型教師，他們要具有強烈的社會責任感和現代意識，把握教育發展趨勢，把教育要面向現代化、面向世界、面向未來的時代要求，貫徹落實到現實的教書育人的過程中，解決教學中產生的新矛盾和新問題。

在培養創新型人才的系統中，對教師的要求要比傳統教育對教師的要求高得多。主要表現在：教師必須具有先進的教育思想，富有創新精神；具有合理的知識結構，學會創造性地學習；掌握現代教育技術和教學方法。因此，教師必須站在一個新的高度，去思考和展望未來創新人才培養的新途徑。

就現有的師資隊伍而言，要更新教學觀念。變教師“主宰”為主導，尊重學生，教學民主；變重知輕能為知能并重，教會學生學會學習、學會生存；變傳承型教學為研究型教學，靠教學研究提高教學質量。要從傳授知識和技能的“工匠式”教學，向具有創新能力的專業化教師發展，樹立創新力是衡量教師素質的核心指標之一的思想；要從知識的灌輸模式向培養學生創新能力的轉變，解除“師道尊嚴”對學生創新意識和創新能力的束縛；教師通過自己的創新精神、創新活動和創新成果，去激發學生的創新動機和創新思維。

（四）創新課堂教學

傳統的課堂教學過程，是建立在教師和教材是知識的源泉、學生是被動的接受知識的基礎之上的。創新課堂教學的重點，是在傳授知識的基礎上加強對學生能力的培養，讓學生學會學習。這就需要改變整個教學和學習方式，不僅要教會學生接受怎樣汲取知識，并學會創造性地運用知識解決問題。

創新課堂教學模式，是一項艱巨、復雜的工作，要求教師能夠利用教材和課堂的相關因素，充分調動學生的主動性，做到既實事求是又敢于突破。自主式教學模式的課堂教學是否有創新，要看學生下述幾方面是否有突破：是否學會排疑解難、探求新知、質疑求異；是否變注重思維的結果為注重思維的過程，形成思維的獨創性和新穎性；是否對教材悟出新意，產生新的見解；觀察問題的角度、分析問題的眼光、解決問題的方式、得出的結論等是否有求新。在實踐中可注重以下幾點：

第一，優化教學方法。教學方法是實踐教學任務的途徑和手段，教學方法的改革，始終是教學模式改革中最重要的領域之一。教學方法的多樣性和靈活性使得教學方法的改革和創新呈現出空前活躍的局面。相比較而言，啟發式教學思想和方法應該是最合理、最通用、最具生命力的方法，因為它時刻注重調動學生學習的積極性和主動性，把培養學生的思維興趣和能力放在首位。

第二，增強學生自主參與意識。在教學活動中，學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，是否充分調動學生主動參與的積極性，是衡量教師主導作用發揮的好壞的主要標志之一。在課堂教學中，教師可以從下述幾方面去培養學生的主動參與意識：對學生懷有積極的期望，意識到學生所關心、所需要的東西；高度關注學生的學習過程，讓學生對自己的學習負責，發現問題并采取相應的措施；讓學生對教學過程的改革具有參與權。總之，教師在教學的全過程中，都要著眼于學生的自主參與。另外，教師在組織教學、研究教學和總結教學經驗時，也要把學生的自主參與學習放在一定的位置上。

第三，營造良好的教學氛圍。學生在課堂上對知識的感知、理解、記憶、鞏固及智慧的并進，需要有良好的課堂氛圍。它可以成為傳遞知識的無聲媒介、啟迪智慧的無形鑰匙、陶冶情操的潛在力量，是調動學生學習積極性、提高教學質量不可忽視的一個重要環節。因為教學環境、教學對象、教學內容和教師風格不同，所以自主式教學模式的課堂氛圍是不可能用一個固定不變的模式去衡量的，但它必須具有以下特征：學生的注意力集中，思維活動積極，自信心強，求知欲盛；在活躍的課堂氣氛中，仍然保持著冷靜的深刻思考；有一個寬松的學習環境，民主和諧的學術氣氛。

（五）加強學生的能力培養

能力是順利完成某種活動的本領。把學生科學研究能力的培養作為教學的重點目標，是自主式教學模式的鮮明特征。培養學生的科學研究能力，把教學和科研相結合，既有助于培養學生的創新能力，又可以為學生提供充分發揮興趣、特長和施展才能的機會，有利于激發學生自主學習的精神。

大學生參加科學研究活動，是在以學習為主的前提下，結合教學并主要在教學過程中進行的，或結合個人興趣在課外活動中完成。培養學生的科研能力主要目的是：通過科學研究，使學生樹立科研意識，培養學生對科研的興趣；使學生了解科學研究的一般特點并獲得相應的提示，從而主動地調整自己的智能結構；初步掌握科學研究的一般程序和方法，得到開展科學研究相應的基本訓練，為今后獨立從事科研工作奠定初步基礎。

未來高素質的人才必須具有自主參與、積極進取和創新的精神，有正確的道德價值觀，注重個性發展，善于與他人合作，具有獨立獲取知識的能力。因此，教學改革的重點是教學生學會學習，教師必須將培養學生的獨立思維習慣和能力置于教學活動的中心，突出對學生思維能力的訓練，為學生今后的不斷學習和終身教育打下基礎。教學改革的難點是創新教育，要把創新教育貫穿于教學活動的各個環節，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法的原則是自主學習、因材施教，因為只有自主學習、因材施教，才能促使學生身心全面的發展，增加學生的自主權，使學生的學習有更大的自由度，使教學內容更加豐富和多樣化。

［1］ 籍長國.學習論探析［M］.長春：吉林人民出版社，2000.

［2］ 常詠梅，呂蘭蘭.高校學生自主學習教學指導模式的構建［J］.常州工學院學報，2008，21（5）：90-93.

Simple Analysis of Construction of Self-teaching Pattern

MENG Pin-chao，TANG Xin-chang

This paper proposes the independent teaching model with learning how to learn，learning to use and learning to innovate as the basic points，and analyses the teaching model from its construction principle and implementation process.

teaching pattern；innovation ability；independent study

G642

A

孟品超（1978-)，女，碩士，講師，研究方向為計算數學。