創新教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式的理論與實踐——以馬鞍山師范高等專科學校為例

秦東方，王 方，楊永鋼，錢結海

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽馬鞍山，243041）

創新教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式的理論與實踐
——以馬鞍山師范高等專科學校為例

秦東方，王 方，楊永鋼，錢結海

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽馬鞍山，243041）

當前我國高等師范教育存在著教師專業化培養不突出和與基礎教育嚴重脫節的問題，構建科學的教育見實習體系是高等師范院校提高人才培養質量的重要任務之一。馬鞍山師范高等專科學校創新并實施的“一見二實三頂崗”見實習模式是踐行陶行知教育思想，實現“教學做合一”的一種全新實踐教學模式。該模式為培養師范生的創新精神、綜合實踐能力和就業競爭力創造了條件。

實踐教學模式；一見二實三頂崗；教師教育

一、問題的提出

進入新世紀以來，隨著高等教育大眾化，基礎教育改革和素質教育的穩步推進，原有的高等師范教育教學模式的弊端日趨凸顯，已不能適應新形勢下基礎教育改革發展對師資的需要。現行高師院校培養模式下師范生的教師專業化水平和職業能力受到社會的廣泛質疑，師范生的就業也遇到了前所未有的壓力與挑戰。在此以馬鞍山師范高等專科學校（以下簡稱馬鞍山師專）實施的教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式為例，探討教師教育專業實踐教學模式的改革與創新，以推動教師專業化培養工作。

二、當前我國高等師范教育日益凸顯的兩個問題

多年來，我國高等師范教育在圍繞教師專業化培養工作方面，雖然做了大量積極有益的探索和創新，但在提高師范生的教師素養尤其是實踐能力方面，尚沒有突破性進展。究其原因，主要是教育實踐環節達不到充分有效的保證。在一定程度上，在實踐能力和創新精神的培養工作方面，教師教育明顯滯后于高職教育。基于目前現狀，教師教育人才培養模式改革問題迫在眉睫。目前我國高師教育教學工作存在著兩個突出的問題：

一是教師專業化培養不突出。當前推進教師專業化已成為世界各國教師教育發展的共識。教師專業化不僅要求教師具有學科的專業化知識水平，還要具有精神層面和職業層面的專業化水平。僅僅通過專業教育和師范教育混編模式，即在進行學科專業教育的基礎上開設教材教法、教育學、心理學等師范專業傳統課程，培養不出全面的專業化教師。精神層面和職業層面的專業素質需要靠系統化的教育教學實踐來培養和加強。

二是目前師范生培養過程與基礎教育脫節。為基礎教育培養合格師資是高等師范院校的重要辦學目標之一。長期以來，高校過多追求在學術科研上取得的成果，形成了“重理論、輕實踐；重學術、輕技能；重理性、輕情意”的傾向，嚴重影響了教師專業化水平的培養，導致師范專業畢業生普遍存在著專業情意淡薄、教學體驗缺乏、專業技能不扎實、實踐能力和創新精神欠缺、適應調節能力差等缺陷，無法滿足基礎教育教學的需求。

三、“一見二實三頂崗”的內涵與實施方案

（一）指導思想

早在20世紀初，陶行知先生就在積極探索教育理論和實踐的結合，提出了“教學做合一”的教育思想，強調教育過程中實踐環節的重要性。他認為，學校的教學過程包括教、學、做三個方面，它們不是三件事情，而是一件事情或一種生活的三個方面，即在做上教、在做上學。做乃是中心，是矛盾的主要方面，是起決定作用的，因此“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

遵循陶行知“教學做合一”教育思想，馬鞍山師專積極推進教師教育專業課程教學改革，自2005年起，創新性地提出并逐步完善了“一見二實三頂崗”的實踐教學模式，使“教學做合一”教育思想在新時期得到了創新和發展。

（二）“一見二實三頂崗”的內涵

所謂“一見二實三頂崗”，即在校師范生從一年級開始進行為期一年的見習，二年級第二學期進行為期八周的中期實習，三年級第二學期進行為期一個學期的頂崗實習，形成“學中做，做中學”的實踐教學格局。一年級的見習活動為師范生提供對未來工作的感性認識，為他們學習專業課打下基礎，增強師范生學習興趣，提高專業認識。二年級的中期實習，是教師教育的重要環節，通過親自操作，理論和實踐相結合，進一步鞏固和提高師范生的專業能力，同時為未來頂崗實習和就業打下基礎。三年級頂崗實習，為師范生提前入職就業做好了準備。“一見二實三頂崗”實現了“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋提升的實踐教學思想。

（三）“一見二實三頂崗”實施的措施和方法

馬鞍山師專創造性地提出并實施了“課堂進園校”模式，建有兩所附屬幼兒園和一所附屬小學，與本地和周邊合作的小學、幼兒園有60多所，是師范生見習、實習、就業及教科研基地。在附屬小學和附屬幼兒園分別建有師范生專用教室。

1.“一見”，即見習階段。這是馬鞍山師專師范生“一見二實三頂崗”實踐教學模式的第一階段。師范生大學一年級時，每周有半天時間，在馬鞍山師專附屬小學或幼兒園上課和見習。師范生在專業老師指導下，結合專業課程，做觀察記錄，有目的地完成相應見習任務。把師范教育部分專業課堂就近搬到教育教學水平高、條件好的實習基地，從時空上轉移教育教學過程，創設了開放式課堂教學模式，形成師專專業教師與實習園校指導教師、師范生、小學生或幼兒三個主體之間的即時性互動關系，實現“教學做合一”。

見習期間，安排師范各專業班的學生每星期在小學或幼兒園上兩節專業課，課間時間深入到小學或幼兒園班級，然后再利用課余其它時間與所分配班級的小學班主任、小學教師、小學生或幼兒及他們的家長近距離接觸、交流和學習。要求師范生積極參與班隊活動以及陽光體育活動、“大課間”文體活動、“課程超市”（課外興趣小組實行選修和課時化管理的活動）、板報設計、補缺補差等課外活動，參與分組開展的諸如“小學生心理健康問題的調查研究”、“小學生教育問題的調查研究”、“學困生的調查與轉化研究”等各項課題研究。見習期間，師范生要填寫《見習手冊》，完成見習小結和課題小結。根據師范生見習狀況，設置評價表，納入師范生平時成績。學期末，學校依據師范生見習日志、見習小結、課題報告和評價表評選出優秀見習生并進行表彰和獎勵。

師范生通過參與班級管理，通過組織參加活動，近距離地接近未來的教育對象，有助于了解兒童的心理發展狀況，掌握和探究與兒童交流的方式方法；有助于熟悉基礎教育教學和管理，包括教育觀念、思維方式、方法技巧等，形成初步的職業認同感和專業情意；有助于培養觀察、思考、探究的能力，提高綜合素質水平；有助于接受職業道德教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，提高對教育規律的認識，自覺加強師德修養，鞏固專業思想。“課堂進園校”見習模式對師范生各方面的能力和素質培養起到了重要作用，為師范生后兩年的中期實習和頂崗實習積累了豐富經驗，為提高師范生人才培養質量奠定了堅實的基礎。

2.“二實”，即中期實習階段。中期實習是馬鞍山師專師范生“一見二實三頂崗”實踐教學模式的第二階段，為期八周。在實習之前，各專業組織開展為期一周的崗前培訓，對實習生的專業技能、教師基本功、職業道德等進行強化訓練和考核。同時學校還邀請有關教育專家、小學及幼兒園優秀教師分別就班級管理、禮儀規范、人際交往、教學方法、教學設計、教育機智等多維度對實習生進行針對性的指導與培訓。

第二周，實習生在馬鞍山師專專業指導老師的帶領下，進入各實習園校。各園校專門為實習生提供不同年級、不同領域的為期一周的優秀教學觀摩活動，為實習生提供直觀具體的實踐經驗。在實習過程安排上，根據教學和活動組織的難易程度，讓實習生有步驟、有計劃地逐步介入，由易到難、由簡到繁，逐步增加實習的工作量和難度。

馬鞍山師專各系（部）有專任教師負責管理和指導實習學生，定期召開實習反饋交流會，每周編印一期《實習專輯》，及時反映實習動態，并對實習過程中出現的問題及時給予處理和解決。實習生通過中期教育實習，進一步增進了對小學生和學前兒童的認識和情感，正確把握其思想脈搏和身心特征，系統接受職業道德教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感和責任感，提高對教師教育的認識，自覺加強師德修養，鞏固專業思想；進一步熟悉小學或幼兒園的課堂教學，把握教育教學規律，加強理解和綜合運用所學的科學文化知識、教育專業知識和技能，認清基礎教育改革的要求和發展方向，樹立科學的教育理念，初步掌握科學的教育教學方法；培養獨立工作的能力，通過對教育教學的反思，探尋解決存在的問題和不足的方法，初步培養教育科研能力，增強創新意識和實踐能力，增強學生對崗位和社會的適應性。

教育實習的內容包括：（1）教學工作實習。實習生完成所學專業的課程教育實習，同時可進行一門相關學科的課程教育實習；（2）班主任工作實習。在實習指導組教師的指導和幫助下，實習生進行班主任工作實習或幼兒園一日生活管理；（3）教育調查。撰寫教育教學研究專題報告。

實習期間，通過指導教師開設的教學觀摩課，雙方指導教師和實習生共同開展的“一課三講”、“同課異構”活動，培養實習生課堂駕馭和教學反思能力。實習結束，各專業實習生代表開設實習匯報課，開展實習經驗交流和實習總結，完成《教育實習手冊》的填寫，評選優秀實習生。

教育實習是高等師范教育教學中非常重要的實踐環節，是綜合考核、鞏固和提高師范生專業基本知識，全面培養學生基本技能的重要措施，也是全面檢驗學校辦學思想、培養規格和辦學水平，及時獲得反饋信息，不斷改進教育教學工作，提高人才培養質量的重要途徑。

3.“三頂崗”，即頂崗實習階段。頂崗實習是馬鞍山師專師范生“一見二實三頂崗”實踐教學模式的第三階段。頂崗實習是畢業年級學生綜合實踐的重要環節。畢業年級學生綜合實踐包括頂崗實習、畢業設計（即教學設計或活動設計、畢業論文、畢業創作，以下簡稱畢業設計）和就業工作三個方面，是學生全面運用所學的公共基礎理論課程、職業技能課程和專業技術課程知識進行工作實踐的綜合性職業技能訓練，是培養學生獨立工作能力、分析和解決問題能力以及就業競爭力的重要途徑和手段。通過為期一個學期的頂崗實習，使學生在思想作風、工作態度、組織紀律和團結協作等方面受到良好的訓練，為畢業后走向工作崗位奠定堅實的基礎。

馬鞍山師專在探索、實施教師教育專業“一見二實三頂崗”實踐教學模式基礎上，于2009年又創新性地出臺了《畢業年級學生綜合指導實施方案（試行）》，該方案明確提出了畢業年級學生綜合實踐工作實行綜合指導制度。綜合指導工作任務是：綜合指導教師對本組學生（20~40名左右）進行頂崗實習指導、畢業設計指導和就業指導，實行任務“三位一體”、綜合指導教師包干負責機制。該項制度明確要求綜合指導教師聯系好、組織好、指導好畢業年級學生的頂崗實習工作，按照學校實踐課程教學大綱的要求，切實提高畢業生的職業能力和崗位（崗位群）的適應力；明確要求綜合指導教師按照畢業年級實踐教學計劃，指導好畢業年級學生的畢業設計工作；明確要求綜合指導教師按照學校就業工作部署和要求，做好畢業生的就業政策咨詢、就業信息提供、就業單位聯系等工作，提高畢業生就業率和就業質量。

實行包括頂崗實習指導在內的綜合指導制度，保持了人才培養工作的連貫性和力度的均衡性，提高了畢業生的綜合素質和崗位競爭力，發揮了廣大教師在人才培養工作中的主導地位，切實增強了學生的求知能力、實踐能力、創新能力和就業競爭力，全面提高了人才培養質量。

為配合綜合指導工作的有效開展，學校網絡中心自主研發了在線綜合指導軟件平臺系統，利用互聯網開展教學指導、實踐指導、畢業設計指導、就業指導等工作以及實現實時的師生互動、校校（園）互動，并進行在線管理，取得了良好的教學效果和辦學效益。

四、實施“一見二實三頂崗”見實習模式的成效

馬鞍山師專通過五年來的研究、探索和實踐，“一見二實三頂崗”實踐教學模式促使了師范生在職業技能、組織管理、人際交往、自我教育、繼續學習等能力方面得到了培養和提高。

（一）增強了師范生職業認同感和自豪感

愛崗敬業、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協作、勇于創新是對教師職業道德的要求。通過“一見二實三頂崗”的實踐教學活動，使得大多數師范生對小學、幼兒園（包括地方、鄉村）教育事業具有較高的職業感情，大大增加了師范生與小學生或幼兒接觸、交流的機會，加深了對小學生或幼兒的情感，并由此而深深地熱愛教師這一神圣的職業。

（二）提高了師范生專業知識水平和教師職業能力

“一見二實三頂崗”的實踐教學過程，實際上就是“理論——實踐——再理論——再實踐”的螺旋提升的實踐教學過程。在這一過程中，師范生不斷地加強專業知識的學習，涉獵各門學科，儲備廣博的知識，不斷地夯實教學基本功，逐步掌握教育的基本規律，由此使師范生教師職業能力不斷得到提升。

（三）培養了師范生教育管理和工作能力

通過“一見二實三頂崗”的實踐，大大提高了師范生班級教育與管理水平。師范生在創新能力、實踐能力、協作能力、調控能力、預見能力及教育教學反思能力等方面都得到了顯著提高。

（四）增強了師范生教學研究意識

在“一見二實三頂崗”的實踐教學過程中，師范生通過自己的教育教學實踐，在指導教師的指導和幫助下，進行有針對性的研究并親身體驗自己的研究成果，有效地避免了以往的被動地、消極地、盲目和隨意地為完成任務而進行教研的現象，使得學生的教研意識和教研能力得到大力提升，同時也促使自己的教學能力在研究實踐中得以改進和提高。

（五）提升了師范生就業競爭力、畢業生的社會認可度和美譽度高

通過近幾年來對教師教育專業實施“一見二實三頂崗”的實踐教學活動的情況來看，師范生的綜合素質能力逐步得到提高，在就業的競爭中容易脫穎而出，備受用人單位的歡迎。在近幾年“支教”、“村官選聘”、“特崗”等就業競爭中，馬鞍山師專畢業生表現出較強的競爭力，取得了優異的成績。

（六）有效地促進了教師教育專業的教學工作

在“一見二實三頂崗”的實踐教學過程中，學校專業指導教師需要與同學們一起深入到小學或幼兒園等教學一線，了解和熟悉基礎教育改革，參與試講、說課、聽課、授課、評課和調查研究活動，從理論和實踐的角度認真分析實際情況，共同探討解決問題的方法和措施。在分析、解決問題的同時，也促進馬鞍山師專師范類教師的教學更切合實際、更有針對性，真正起到了教學相長的作用。

（七）有效加強了學校與各教育見實習基地的合作

“一見二實三頂崗”的實踐教學模式的實施，不僅有效地提高了學校教師教育專業的辦學水平和師范生的教學實踐水平，同時對各見實習園校的教育教學也有著明顯的促進作用，實現了真正意義上的互利互惠。在實際工作中，學校及各實習園校領導本著為了未來教育事業的發展，盡可能地為師范生創造良好的學習和實踐環境。為此，雙方領導經常召開聯席會議，共商師范生見、實習的工作。對于園校開展的精品課、優質課、公開周、“同課異構”等活動，師專都組織學生聽課、評課，園校開展的大型活動及教學研究活動師專也積極支持和配合。幾年來，由于雙方領導的高度重視和大力支持，使得見、實習工作取得了包括學生在內的三方都比較滿意的成效，學校與各見實習園校的合作步入了良性發展軌道。

加強高等師范院校教師教育專業學生實踐能力的培養，是目前亟待解決的問題。馬鞍山師專在教師教育專業中創新實施的“一見二實三頂崗”的見實習實踐教學模式，取得了明顯的成效。五年來，學校黨政領導和廣大教師高度重視，形成合力，共同加強師范見實習基地建設力度，定期聘請小學和幼兒園優秀教師來校開設講座，與師范生面對面交流，積極申報開展教師教育專業人才培養課題研究，取得明顯成效。近幾年，在就業及各類招聘考試中，馬鞍山師專師范生能以較強的專業能力取勝。誠然，在“一見二實三頂崗”過程中，也發現存在部分教師和學生認識不到位、執行不力的現象，學校將不斷地加以宣傳教育并強化。并且會繼續努力，不斷探索和深化教師教育培養新模式，為小學和幼兒園提供高素質、全面發展的專業教師。

［1］ 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.(2010-07-29).http：//www.moe.edu.cn/.

［2］ 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號，2006-11-16.

［3］ 譚曉云，趙燕.新建本科師范院校教育實習的問題反思與課程定位［J］.學園，2009（3）.

［4］ 懂寶良.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［5］ 楊永鋼.深化師范教育教學改革，推進課堂進園校實踐工作［EB/ OL］.（2008-05-05）.http：//www.pep.com.cn/.

G642

A

2010年安徽省高等學校重點教學研究項目“創新高職院校畢業年級學生綜合指導制度的研究與實踐”（20101235）

秦東方（1967-），男，碩士，副教授，研究方向為生命科學教育、專業建設和實踐教學。