高校青年外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

王曉娟

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林長春，130012）

高校青年外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

王曉娟

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林長春，130012）

科教興國是國家的長期戰(zhàn)略，而科教興國的關(guān)鍵在于提高廣大教師的素質(zhì)，高校青年外語教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。在此就當(dāng)前高校外語教師素質(zhì)現(xiàn)狀，青年外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)和如何提高目前高校中青年外語教師的素質(zhì)進(jìn)行論述。

高校；青年外語教師；素質(zhì)

我國的綜合國力迅速提升，令世界矚目。在現(xiàn)代化建設(shè)過程中，我國無疑需要大量精通外語的人才。青年教師肩負(fù)著繼往開來、培養(yǎng)人才的重任。因此，青年外語教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，值得我們進(jìn)行深入探討。

一、高校外語教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

外語教學(xué)的特殊性決定了外語教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于外語師資的質(zhì)量。提高高校外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于提高教師素質(zhì)，因此，必須采取有效措施吸引更多的優(yōu)秀外語人才，改進(jìn)外語教學(xué)，大力提高外語教學(xué)師資水平，提高高校外語教師的業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前，我國高校外語教師素質(zhì)不容樂觀。

（一）教育觀念落后

高等院校中存在著這樣的教師，他們?nèi)狈?duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，英語教育觀念偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育要求，忽略了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中把注意力都放在如何傳授知識(shí)、如何積累知識(shí)上；所有的課堂活動(dòng)都是圍繞理解知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的模式，沒有考慮過“能力訓(xùn)練”的問題；漠視學(xué)生的職業(yè)需求，沒有做到以學(xué)生為主體，把學(xué)生的需要作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，真正從根本上把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)的中心位置上。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

幾乎所有高校外語教師只具備英語專業(yè)知識(shí)，缺少和學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語知識(shí)。由于這些英語教師對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)缺乏了解，所以在教學(xué)中難以滿足學(xué)生對(duì)未來從業(yè)所需的英語知識(shí)的需求，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生在未來競(jìng)爭激烈的社會(huì)工作崗位中前進(jìn)的步伐。因此，師資質(zhì)量是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。

（三）教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新

幾乎所有的英語教學(xué)的主要形式都是以課堂為主。課堂教學(xué)則主要以教師講解為主。束定芳曾經(jīng)在江蘇某大學(xué)做過一個(gè)對(duì)30歲上下的年輕外語教師進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是70%以上的教師坦誠自己課堂教學(xué)的方法仍然是“語法翻譯法”。［1］夏紀(jì)梅的調(diào)查也顯示被試的90%教師認(rèn)為在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。［2］可見，教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新性是學(xué)生獲取知識(shí)的阻力，也是我們亟待解決的問題。

二、高校青年外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）教師的基本素質(zhì)

林崇德教授以心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)，認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)是教師工作的中心任務(wù)，把教師素質(zhì)定義為：是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。他指出，教師素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其系統(tǒng)包含著復(fù)雜成分，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想；（2）教師的知識(shí)水平；（3）教師的教育觀念；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力；（5）教師的教學(xué)行為與策略。［3］

（二）教師的教學(xué)科研素質(zhì)

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，而科研又是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。外語教學(xué)不是一份容易的工作，它不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，教學(xué)與科研是相輔相成的。如果外語教師只滿足于講課而不去搞科研，教學(xué)水平也不會(huì)得到提高。總的來說，我們研究的對(duì)象是外語，一則研究外語本身，二則研究外語教學(xué)。作為青年外語教師，要善于選好研究課題，要有科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的研究作風(fēng)。為了搞好科研和教學(xué)研究，平時(shí)在教學(xué)過程中要善于積累有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。

青年外語教師一方面要多從事教學(xué)，尤其是精讀教學(xué)，要把理論與實(shí)踐并重，另一方面，也要多從事科研，要教學(xué)相長，全面發(fā)展至關(guān)重要。為了提高教學(xué)質(zhì)量，也為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，青年教師必須盡早樹立科學(xué)研究的信念，有意識(shí)地積累心得，收集資料，為科研和學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。外語教師從事科研有其有利的條件，即可以直接閱讀外語文獻(xiàn)，及時(shí)了解國外的語言學(xué)研究和外語教學(xué)的新信息和新成果，能開闊眼界、增長知識(shí)。而且青年教師要培養(yǎng)自己讀書的好習(xí)慣。培根說：“知識(shí)就是力量?！惫P者認(rèn)為知識(shí)就是青年外語教師教學(xué)和科研的源泉。在如今的信息時(shí)代，語言作為信息的載體，它不僅是人際間的交流工具，也是人與機(jī)器交流信息的工具。廣大青年外語教師要奮發(fā)努力，跟上時(shí)代的步伐。

（三）教師的角色能力

1.傳統(tǒng)角色

外語教師的工作性質(zhì)決定了其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須有自身的特殊性，不能混淆于一般外語工作者的知識(shí)系統(tǒng)。青年外語教師要充當(dāng)三種角色，既是外語的運(yùn)用者，也是外語的研究者，同時(shí)更是外語的教學(xué)者。作為外語的運(yùn)用者，外語教師需要以外語作為媒介來傳播知識(shí)，組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行感情和信息的交流。因此，教師的外語水平的高低，能否準(zhǔn)確、流利、地道地使用這一語言，就構(gòu)成了能否勝任教學(xué)工作的首要條件。作為英語的研究者，需要對(duì)外語進(jìn)行較系統(tǒng)的分析、探討，從整體上把握外語預(yù)付系統(tǒng)及其使用規(guī)則，只有這樣，才能從語音、語法和詞匯的理論角度對(duì)語言現(xiàn)象加以分析和說明，解答學(xué)生的各種實(shí)質(zhì)性問題。而作為外語教師必須緊扣時(shí)代的脈搏，掌握現(xiàn)代的教學(xué)理論，探索出一套符合本校學(xué)生實(shí)際情況、切實(shí)可行的教學(xué)方法。外語教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，外語教師只有從多方面提高自身的素質(zhì)，才能解決好“怎樣教”的問題。外語教師能否在工作中同時(shí)充當(dāng)以上三種角色，很大程度上取決于在學(xué)習(xí)期間所受的教育和訓(xùn)練，取決于是否具備充當(dāng)這三種角色所必備的知識(shí)技能。

2.多元角色

教師在真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，并非只具備一種單一的以教課為主的教的能力，而應(yīng)具備多種角色能力，即一個(gè)有能力而且負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)有如下作用：（1）教師是設(shè)計(jì)者。也就是說，教師必須對(duì)學(xué)生課堂上和課后的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。（2）教師是激發(fā)者。教師應(yīng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以預(yù)先給學(xué)生提出一些關(guān)于課文內(nèi)容的問題，讓他們帶著問題去讀、去學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效地調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）教師是監(jiān)督者。在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的活動(dòng)，聽取學(xué)生各自對(duì)問題的見解，需要適時(shí)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。（4）教師是評(píng)價(jià)者。教師不僅要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而檢查學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。（5）教師是指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生如何處理課堂材料給予指導(dǎo)。教師是知識(shí)的傳導(dǎo)者。（6）教師是管理者。教師要使所有的課堂資料和課堂活動(dòng)得到充分利用、達(dá)到最佳效果。（7）教師是信息的提供者。教師給學(xué)生提供其所需要的信息。（8）教師是學(xué)生的朋友。教師的上述角色是圍繞學(xué)生學(xué)到知識(shí)而定義的。就教師而言，做到了上述角色，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。從目前看，高等教育結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)正實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多元化角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的實(shí)際需要。

（四）教師的職責(zé)與任務(wù)

60年代的認(rèn)知法（Cognition Approach）倡導(dǎo)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主、以學(xué)生的實(shí)際操練為主。70年代形成并流行至今的功能法（Function Approach）更清楚地把交際作為外語教學(xué)的最終目的和全部過程。而當(dāng)今，外語教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期。過去的以語法和翻譯為核心的傳統(tǒng)教學(xué)法，正在融進(jìn)以語言交際為主要目的的新潮流中。課堂教學(xué)正在從以教師為主的封閉講解式發(fā)展到以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的開發(fā)參與式。我國外語教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單純的語法翻譯教學(xué)法不僅會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，我們并非全盤否定翻譯法教學(xué)，在外語教學(xué)中，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，挖掘?qū)W生的翻譯潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的口頭、筆頭的翻譯能力。

（五）人才培養(yǎng)能力

大學(xué)外語是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和非專業(yè)教師最重視的一門課程，它對(duì)我國教育改革起著舉足輕重的作用。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：五項(xiàng)基本技能中聽說領(lǐng)先。培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是當(dāng)前教育的目的、教學(xué)的目標(biāo)。眾所周知，語言的習(xí)得需要接觸大量的語言和文化素材，沒有大量可理解性“輸入”（input），就不可能有較多的“輸出”（output）。在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。常言道，興趣是最好的老師，注意力是成功的關(guān)鍵。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)做到：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和性格因素。因?yàn)檫@些因素在教學(xué)中起著決定作用；第二，注重全面培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力，因?yàn)槁?、說、讀、寫、譯的能力是相互影響、相互作用的；第三，以教師為中心的課堂教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)型和能力培養(yǎng)型教學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，并以外語為工具獲取相關(guān)的專業(yè)信息，為進(jìn)一步提高外語水平奠定良好的基礎(chǔ)；第四，注重學(xué)生在文化差異方面的知識(shí)的積淀。語言是文化的表現(xiàn)形式，同一個(gè)詞在文化背景不同的頭腦中產(chǎn)生的意象和聯(lián)想可能完全不同，看到Christmas這個(gè)詞，西方人和東方人感受不同，西方人可能聯(lián)想到，五光十色的彩燈、優(yōu)美的圣歌。而東方人可能沒有這方面的聯(lián)想。因?yàn)槲覀兩钤诓煌奈幕h(huán)境中。對(duì)于學(xué)習(xí)外語的人來說，越深入地了解外語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、宗教習(xí)慣等方面的知識(shí)，越能正確理解和使用這門外語。因此，外語教師應(yīng)傳播相應(yīng)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用所學(xué)外語，從而縮小中西方文化差異的影響，更好地理解所學(xué)的知識(shí)。第五，能夠正確區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的定位：第一種類型：功利型。認(rèn)為知識(shí)是一種工具。此類學(xué)生并非對(duì)掌握知識(shí)技能感興趣，而只關(guān)注能否通過考試、能否獲得文憑。第二種類型：實(shí)用型。此類學(xué)生對(duì)掌握實(shí)際技能感興趣，目的在于提高自己的技能。和第一類型相比，該種類型的學(xué)生即使沒有獲得文憑，也不會(huì)太失望，他們滿足于外語水平的提高。第三種類型：競(jìng)爭型。此類學(xué)生總是努力達(dá)到最好，并試圖表現(xiàn)出他們是最優(yōu)秀的。他們會(huì)努力學(xué)習(xí)，并能意識(shí)到自己的進(jìn)步。第四種類型：學(xué)問型。此類學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，并更努力地掌握這一學(xué)科。此類學(xué)生想按照自己的興趣努力獲取知識(shí)，有時(shí)甚至超出此學(xué)科的知識(shí)范圍。

三、提高高校外語教師素質(zhì)的對(duì)策

隨著人類社會(huì)的發(fā)展、文明的進(jìn)步，人才的競(jìng)爭日益加劇，如何促進(jìn)高校的發(fā)展、提高高校青年外語教師的素質(zhì)這一問題亟待解決。第一，加強(qiáng)青年教師的自我提高意識(shí)。鼓勵(lì)青年教師到名牌高校進(jìn)修高層次的與本專業(yè)有關(guān)的課程；給青年教師提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)青年教師積極參加各種形式的研修學(xué)習(xí)，汲取各方面的教學(xué)所長，提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。第二，充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和年輕的教師結(jié)成教學(xué)小組，探討教學(xué)中的問題，青年教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的帶動(dòng)下，能快速成熟起來。第三，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究。學(xué)校應(yīng)通過各種各樣的措施鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行科學(xué)研究和探討，比如對(duì)于青年教師的科研和學(xué)術(shù)成果，學(xué)校進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性，提高青年教師的學(xué)術(shù)水平，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，也達(dá)到了培養(yǎng)青年教師科研能力的目的。第四，定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過教學(xué)觀摩活動(dòng)，青年教師能夠吸取他人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。第五，反思教學(xué)。華東師大熊川武教授解釋道，反思教學(xué)“就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)效果等方面的問題，將'學(xué)會(huì)教學(xué)'與'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、使自己成為學(xué)者型教師的過程”?；诖耍瑥V大青年教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)，比如，教學(xué)過程是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教學(xué)手段是否適合學(xué)生的能力水平等。

總之，要提高高校青年外語教師的素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)注重其職業(yè)道德培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)手段，不斷創(chuàng)新；推行反思教學(xué)，不斷總結(jié)，自我研究。世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的新時(shí)代。高等教育事業(yè)已經(jīng)成為我國刻不容緩的頭等大事。培養(yǎng)一批在國內(nèi)外有一定影響的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，是振興我國教育的希望所在，也是高等學(xué)校的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。

［1］ 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與策略［M］.上海外語教育出版社，2005.

［2］ 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報(bào)告［J］.外語界，2002（6）.

［3］ 林崇德.教育的智慧［M］.北京：開明出版社，1999：31.

［4］ 胡文仲.中國英語教學(xué)優(yōu)秀論文集［G］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

G451.6

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王曉娟（1968-），女，副教授，研究方向?yàn)橛h語言對(duì)比、英語教學(xué)法。