大學英語自主學習模式中的問題與對策研究

紀小軍

（鄭州大學管理工程系，河南鄭州，450001）

大學英語自主學習模式中的問題與對策研究

紀小軍

（鄭州大學管理工程系，河南鄭州，450001）

大學英語自主學習模式的應用促進了學生的個體發展和能力培養。與此同時，由于其實踐過程中受多媒體技術、教師課堂教學過程及學生學習理念等諸多因素的影響，也出現了一些實際問題。應針對這些問題尋求對策，使學生學習的主動性和創造性得到更大的發揮。

教學改革；自主學習模式；問題與對策

在教學改革的推動下，以學生為主體的學習模式逐步代替傳統的以教師為中心的教學模式。新的學習模式強調學生的主動參與、思考與實踐，注重學生能力的培養和提高，力求學生在體驗學習的過程中掌握真正的技能和方法。這種強調學生主動學習的模式，即自主學習模式，更符合學生的個體發展規律和社會對人才的需求，因此深受師生歡迎。同時，由于其實踐過程中受多媒體技術、教師課堂教學及學生學習理念等諸多因素的影響，大學英語自主學習模式也出現了一些問題。應針對這些問題對癥下藥，在實施大學英語自主學習模式的基礎上揚長避短，使學生的主動性和創造性得到更大發揮。

一、大學英語自主學習模式的變化

教育部2004年《大學英語課程教學要求（試行）》指出：改革現有教學模式，將原來以課本、粉筆、黑板為載體，老師講、學生聽的模式改變為以計算機、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。這種學習模式也被稱為自主學習模式。大學英語自主學習模式帶來的變化主要體現在三方面：

（一）教學和學習手段的變化

多媒體教學手段的介入和應用是大學英語教學改革中的特點之一。教育部2007年7月公布實施的《大學英語課程教學要求》指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。多媒體課件和網絡平臺使大學英語教學大受裨益。豐富的信息、生動的圖片、真實的視聽資料資源為師生提供了廣闊的教學空間和強有力的學習支撐。

（二）教師和學生理念的變化

在新的學習模式下，大學英語教學的目標定位發生了變化：由傳統的教會學生知識變為教會學生學習知識的方法，即要從“要學會”轉變到“要會學”。教師不僅要讓學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等技能，還要教會學生學習外語的策略，使之成為獨立自主的學習者。因此，教師的教學和學生的學習理念要發生根本性的變化。體現在教學模式上，“以教師為中心”被“以學生為主體”所替代，教師由過去的課堂指揮者和主導者變為引導者和組織者，學生也由過去的被動“填鴨”式學習改變為學習的實踐者和體驗者。

（三）大學英語學習策略的變化

學習策略主要指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習策略關系到學生的學習成效。傳統教學中學生對老師依賴度強，相信只要老師教好，自己就能學好；認為老師的教學內容是決定學習成績的核心成分，也因此把學習效率低下歸咎于老師，而很少從自己的學習目的、態度，尤其是學習策略方面去找原因。在自主學習模式下，學生則培養了主動、全面的學習策略，逐步開始獨立自主地學習，改進學習方法，改善學習過程，并在此過程中提高了自我管理能力和學習效果。

二、大學英語自主學習模式的問題及對策

作為在全國范圍內開展的一項工程，大學英語教學改革帶來的積極效應無可厚非。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，若要徹底完善大學英語自主學習模式，使其為學生接受和應用，絕不可能一蹴而就。在對自主學習模式的具體實踐中，各種問題也逐漸顯現出來，具體體現在：

（一）與多媒體技術及網絡學習相關的軟硬件問題及對策

許多高校都針對大學英語安裝了一些自主學習軟件，但很多情況下，配套的網絡資源有限，且形式呆板，又不及時更新，導致學生上網學習時只能有較短時間的學習興趣，時間稍長就產生厭倦情緒；硬件方面，很多學校不能提供充足的免費上機機會，學生在宿舍也無法登錄網絡學習平臺，上機時間得不到保證。有的學校甚至時常出現網絡故障，導致安排好的課程計劃無法實施，浪費學生的時間。以上因素使學生無法自由上網學習，從而對學校的配套設施感到失望。

針對上述情況，學校一方面應加大資金投入，改善網絡設施，使學生能夠增加上網的機會，合理利用學校資源；另一方面應投入更多的人力資源，派專業人員及時維護、更新網絡及軟件。還可發動師生群策群力，根據學生的不同需求，利用課外時間共同搜索資源，對教學資源進行擴充并合理歸類，實現學生共享，提高其學習的積極性。

（二）與教師和學生理念相關的問題及對策

多媒體技術的應用在資源上為自主學習模式提供了強大支撐。同時，有些教師對新的學習模式缺乏深刻認識和理解，僅將多媒體課件作為一種形式，也就是把傳統板書的內容搬上電腦，將傳統的“照本宣科”改為“照課件宣科”；有些教師甚至從網上下載別人的課件，不做任何修改，從而助長了對課程不深入鉆研和不細致掌握的惰性。學生方面，部分學生尚未養成自主學習的習慣，加上學生人數多，管理不完善，造成學生有機會就濫用電腦和網絡，做一些與教學無關的事，如玩游戲、看電影、網上聊天等。這種行為會對周圍同學造成負面影響，使得整個班的學習積極性降低。

以上問題追根究底屬于理念問題。劉潤清先生曾尖銳地指出，雖然“近年來，我國大學英語教學界的某些學者開始推廣以學生為中心、以教師為主導的教學模式，但以傳統精讀課堂教學為主、泛讀聽力為輔的教學模式依然大行其道，并且得到一部分人的維護。外語教學理論的混亂必然導致教學界的觀念混亂”，“高校英語教師的教學理念還有待更新”。［1］因此，轉變教師和學生理念，使其充分認識到自主學習模式的實質，即學生應該在教師的指導下能夠自主學習。在自主教學模式下，教師的角色也要發生根本改變。教師必須打破傳統教學觀念，盡快適應新的模式，完成從傳統教學過程中“主演”角色到自主模式下“導演”角色的轉變；同時，還要運用各方面力量引導學生成為“主演”，成為其學習內容和進度、檢測與評價等環節的積極參與者。

此外，教師可采取一些手段加強課堂管理。一方面可以引入監控軟件，使學生的學習時間和評估成績直接掛鉤；另一方面，在保證學生有充裕時間完成自主學習的前提下，布置一些能激發其興趣的學習任務，如興趣閱讀、影視聽力和口語等，幫助學生利用好時間自主學習。

（三）與學生學習策略相關的問題及對策

當代教育的核心是學生學會學習，而學習是一種積極的思維過程，傳統的教學模式使學生養成被動接受知識、等待知識的思維定式。在自主學習模式下，很多學生缺乏自主學習能力和獨立探索精神，面對網絡平臺時感到無從下手，不知道該學什么，怎么學。面對龐大的信息資源，有的同學走馬觀花，對知識的掌握不夠具體和深入；有的同學好高騖遠，總想找些別出心裁的資料而忽視對基礎知識的鞏固和應用。因此，要使學生真正適應自主學習模式，成為獨立的策略運用者來調控自己的學習，教師應注重培養和訓練學生的學習策略，有步驟地培養其自主學習習慣和能力。比如，教師可以對網絡學習時間進行集中安排，實時實地幫助學生解答學習中的問題。

此外教師還可參考Oxford和Wenden的學習策略訓練專著，［2，3］“有系統性、連續性、互補性、針對性地對學生進行策略訓練，根據學習時間、任務、內容、階段等及時調整學習策略”。［4］這樣，學生才會逐漸消除對教師的依賴，較為理想的個性化學習環境也就得以產生。

基于網絡的大學英語自主學習模式已取得一定的實踐經驗，并在大學英語教學改革中發揮著傳統教學模式所不具備的各種優勢，但同時也引發了各種問題。和教改本身一樣，對這種學習模式的修正和完善應該是一個長期過程。因此，在實踐自主學習模式的過程中，我們應積極探究并及時解決存在的問題，揚長避短。無論是在軟、硬件設施資源方面，還是在教學、學習理念以及教學學習策略方面，我們要敢于面對問題，積極尋求解決方法，從而更好地培養學生自主學習的能力，以此促進大學英語教學的有效性。

［1］ 劉潤清.關于英語教學大綱改革［J］.外語教學與研究，2002（6）.

［2］ Oxford，R L，Crookall，D，Cohen，A D.et al.Strategy training for language learners：six situational case studies and a training model［J］.Foreign Language Annals，1990（22）：197-216.

［3］ Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom［M］// In A.Wenden&J.Rubin（Eds.）.Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987：159-168.

［4］ 曾海蘋，鄭歡.網絡教學環境下學生英語學習策略的調查分析［J］.長春中醫藥大學學報，2009，25（1）.

H319

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紀小軍（1976-），男，碩士,講師，研究方向為英美文學、英語教學。