高職高專公共英語教師專業拓展與人才培養模式對接

張惠寧

高職高專公共英語教師專業拓展與人才培養模式對接

張惠寧

高職高專公共英語教師的專業拓展不僅需要良好的環境和推動力，還需要適當的方式和采取有效的策略。將公共英語教師的專業拓展與專業人才培養模式對接，既有助于公共英語教師的專業化發展，又有利于培養更多的專業人才。探討了實現公共英語教師的專業拓展與專業人才培養模式對接的策略。

公共英語教師；專業化；人才培養；對接

隨著我國不斷加強專業化教育，高職高專院校都在對專業人才的培養進行探索，更加注重特色教育與教學的質量，因此，對教師的專業化也提出了更高的要求。為了能夠構建高職高專院校獨有的培養模式，必須調整和更新原有的教育方式。本文借助現代科學的教育方案，將公共英語教師的專業化拓展與專業人才培養模式相對接，這種模式是高職高專院校培養專業人才的最好方式。

一、公共英語教師的專業拓展及策略

（一）公共英語教師的專業拓展

高職高專院校英語教師的專業化，最主要的就是要在正確把握好公共英語教師專業化的同時，選擇推動公共英語教師專業發展的策略，這是關系到公共英語教師專業化發展及效果的一個重大問題。改善公共英語教師專業化的策略很多，主要是強化公共英語教師對專業的探索和自主性，集中表現在英語教師的專業行為上。

（1）英語教師專業的觀念與責任。專業工作倡導的是終生獻于工作，服務高于私利，以為人們服務的公益性工作。作為一名合格的英語教師，永遠都不能放棄對學生的教誨，更不能放棄對學生英語方面的教育，還有對職業的追求。

（2）對教育的認識和教學。對英語教育專業自己要有獨特的知識技能，并要掌握專門的訓練和知識。為適應如今科學教育的發展，是教師進行專業訓練的依據。這對公共英語教師專業而言，提供了更多的專業訓練。

（3）公共英語教師專業團體的規范。從專業的基本特點來說，英語專業人員既有了一定的社會關系，也有了共同的目標和價值，通過協調英語教師的專業化工作，著力于英語教師專業核心的專業團體，形成一體的行為規范，這是推進公共英語教師專業化所不能忽略的。

（二）公共英語教師的專業化策略

教師的專業化雖然有了進步，但是，還存在專業化的各種問題，為了改善高職高專院校的英語教育，加快英語教師的專業化已經成為了首要解決的問題。

（1）轉變原有的教育方式，從各個方面理解和支持英語教師的工作，只有在正確的科學價值觀指導下，英語教師的專業化才能獲得發展。要重視英語教師工作的專業方向，研究英語教師的專業課題，形成專門的專業體系，并研究其技術與方法。

（2）開展對英語教師的專業化學習、培訓，建立明確的方向系統。要開發英語教師的潛力，從科學和實踐上帶動專業發展。在提高教師自身素質的同時，還要提高其教學能力。

二、高職高專的專業人才培養模式

為滿足社會日益增長的人才需要，高職高專院校都在努力探索培養高質量人才的模式，綜觀國內成功的經驗與啟示，好的培養模式都需要先進的科學理論指導和制定切實可行的操作方案。以下就高職高專對專業人才的培養目標及要求進行探討。

（一）高職人才培養的目標定位和特點

任何模式都是為目標服務的，高職高專人才培養的目標決定了高職高專的定位。其目標就是：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線的需要，德、智、體等方面全面發展的高等技術專門型人才，學生應該在必備的理論基礎上，重點掌握從事本專業各領域的基本工作技能，并具備良好的職業道德。

高等職業人才的培養也具有獨特的特征：以培養應用型專門人才為主要任務，以適應社會各領域的需求為目標，通過以培養技術應用能力為重點來策劃學生的知識、能力、素質結構等培養方案。各高職院校與社會用人單位的結合、師資力量與勞動實踐的結合、理論與實踐的結合是培養人才的基本途徑。

（二）高等職業教育人才培養的要求

注重人才培養規格是高等職業教育以培養人才為目標的具體要求。在確立人才培養規格的基礎上，各高職院校應強調技術應用能力的培養，構建高職高專應用型人才合理的知識能力結構。在具體實踐過程中，應以培養扎實的基礎知識和較強的基本技能為前提，使高職人才在較短的時間內具備生產、建設、管理和服務第一線的能力。

（三）記憶要求

在英語學習中，視覺和聽覺是他們感知信息的主要渠道。因此，應該運用比較豐富的視覺和聽覺刺激方法，使學生接受英語信息的渠道更加多樣化和立體化。例如教師可以指導學生在課內外觀看一些經典的英文電影，聽一些經典的英語聽力材料等等。

（四）認知要求

所謂認知策略，就是一種利用心理對正確動作的意象學習或以合理的言語暗示，矯正不良信息或以言語激勵，刺激其心覺醒的方式。在電大開放教育環境下，認知策略是非常重要的。英語教師在教學中要充分體現實踐原則，最大限度地為學生提供他們樂于參與的各種形式的語言實踐活動，使學生能夠在非常有限的面授時間中獲得更多的語言實踐機會。另外，教師應該督促學生在課外多通過各種實踐活動促進自身語言應用能力的提高。

（五）元認知要求

所謂元認知策略，就是通過計劃、監控和評估的方法，調整和控制認知過程。在開放教育環境下，通過元認知策略的應用，學生能夠對自己的英語課程學習做好計劃，首先充分認識和利用那些對于自身學習有利的條件，進行充分的準備，形成對自己的學習有利的方式，例如學習小組、論壇討論、英語角等等。

（六）情感要求

筆者在教學中發現，無論是在書面表達方面，還是在口語交際方面，學生都不喜歡使用那些他們沒有把握的詞句，這就導致英語學習中的交際恐慌。對于這一問題，英語教師一方面應該創造出良好的交際氛圍，將所有學生的積極性充分調動起來，對他們進行情感上的引導，使他們不再害怕說錯，能夠大膽地說和大膽地寫。

三、公共英語教師專業拓展與專業人才培養模式對接建議

為了實現公共英語教師專業與專業人才培養模式的對接，相關部門要采用拉動式的手段來培養專業人才，每個階段實施的主題不一樣，通過一定的劃分來區分每個專業的重點，英語教師的專業對人才的培養要由淺到深地滲透全程，以免與其他的專業培養模式相沖突。要建立一個供應鏈關系，相互補充各自的不足。從多方面提供給英語教師在專業上需要的知識，正確選擇對人才培養的方式和技術上的建議。在拓展英語教師專業的同時，結合對專業人才培養模式的建議，實現兩者各方面優勢的結合。

總之，高職高專公共英語教師的專業拓展與專業人才培養模式對接，直接決定專業人才的培養質量。在實際教學中，英語教師的專業要有自己的特色教育，并進一步拓展，結合實際需要，在各種專業技能上提供不一樣的方法和策略。通過改善現有的不足，帶動專業的發展，提高教師的專業化，在與各專業人才的培養模式相連接以后，對其中獨有的專業技能進行培訓，使其逐步成為自己的特色。

[1]葉小明.高等職業院校教師專業發展研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

[2]傅少偉.高職院校“雙師型”教師有效培訓研究[D].福州：福建師范大學，2009.

[3]孫艷莉.我國高等職業教育人才培養模式研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2009.

[4]張捷.學習型高校的人才培養模式研究[D].北京：中國地質大學，2006.

[5]夏啟中.論中、高等職業技術教育的銜接[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2000（5）.

G645

A

1673-1999（2011）09-0198-02

張惠寧（1972-），女，廣西河池人，碩士，廣西現代職業技術學院（廣西河池547000）講師，研究方向為英語課程與教學論。

2011-03-16