英語教學中的人文素質教育滲透路徑探討

程云蕾，李金英

英語教學中的人文素質教育滲透路徑探討

程云蕾，李金英

隨著世界一體化步伐的不斷加快，高職院校英語教學應充分體現人文性，從教學目標、教學內容、教學組織、教學評價等方面優化課堂教學活動，營造良好的教學氛圍。

高職院校；英語教學；人文素質；教育；策略

高職教育在發展過程中表現出一些值得關注的問題：一是過分強調實訓，過分忽視理論填補，可持續發展能力的缺失。二是過分強調專業教學，過分忽視人文情懷，人文素養的缺失。三是過分注重職場能力，過分忽視綜合能力，綜合能力的缺失。高職院校不僅僅是讓學生獲得專業技能和動手能力，更需要賦予學生適應社會生存的綜合能力具備政治、經濟、文化等綜合素質。在英語教學中，教師可以結合課堂的教學內容采用合適的形式對學生開展人文素質教育。

一、英語教學滲透人文素質教育的必要性

一是適應當今社會發展的要求。進入新的世紀，國家與國家之間的競爭不僅僅是科學技術、思想文化之間的競爭,更體現在是人與人之間的競爭,確切地講是人才與人才之間的較量。因此，培養面向新世紀能夠適應現代社會發展需要的高素質人才,也是我國高職院校同樣面臨的重要任務。在這樣的背景下,加強對高職學生人文素質教育,構建高職學生素質教育體系,促進高職學生身心健康、科學發展、全面成長,具有重要的歷史意義和時代意義。作為未來社會藍領或灰領的領軍者,高職院校的大學生不僅需要有較高的知識水平和熟練的操作技能,也需要有較高的人文素質。曾經有人這樣說過：打開人類知識的寶庫有三把鑰匙，一把是數學,一把是語言,一把是音樂。可見,語言對于個體乃至整個人類都起著非常重要的作用。大學英語也正基于此種原因,被認為是公共基礎課程中最重要的課程之一,在整個職業教育教學體系中占有重要地位。因此,英語教學應以培養高職學生的語言能力為基本點,同時兼顧其它方面的綜合素質要求,積極推進人文素質教育,以適應當今時代和社會發展的迫切要求。

二是適應教書育人的基本要求。教書育人是教師的職責和根本任務。在教學過程中，教師的工作不僅僅在于教學,更重要的是育人。因此，教師在日常的教學實踐中不能把自己僅僅視為“教書匠”，還要擔當學生的“引路人”，是學生的“成才顧問”。而在實際的教學生活中，我們有很多的教師都是把“45分鐘”作為工作的主要形式，教學的內容也只是簡單地按照教學計劃進行下去，最后的考核也是很傳統的紙質卷面評分，學生們究竟學得如何倒是關心的不多，對學生課后的生活、成長、素質培養關心的更是不夠。英語教學作為一門語言性很強的教學內容，人們一般認為它就是背背單詞、記記語法，翻翻句子，有的時候甚至認為英語教學與我們平日里常說的人文素質教育沒有多大的關系。其實，作為英語教師也同樣承擔著教書育人的基本責任，我們在傳授基本教學內容的同時同樣也需要為培養學生的人文素質進行自己的努力，即以學生的發展為本，促進學生的全面、協調和可持續地發展。

三是適應英語教學自身改革發展的需要。由于高考錄取分數的不同，高職院校的學生絕大多數都是分數不是很高的學生，而其中就有很多學生對英語的學習積極性本來就比較弱。因此，在英語教學中要想方設法豐富課堂教學氣氛，提高學生的課堂參與性，提升學生學習英語的興趣，如果沒有將英語教學進行充分的改革和創新，以增強英語教學的人文性和文化性，就很難增強英語的語感和跨文化意識。如果僅僅把英語作為一種工具語言，就會把英語教學有助于提升人文素質和培養思想情感的真正內涵給丟失了。這種僅僅把英語教學視為是一種工具性教學，這樣的英語教學是沒有生命力的教學，英語教學的前途就會受到影響。英語教學必須將人文素質教育的內容融于課堂教學之中，融入日常的教學生活中，這樣既能豐富學生的知識面，培養學生的學習興趣，又能充分挖掘學生的潛能，提升學生的人文素養。做到了這一點，英語教學自身就會獲得更大的發展空間，就會增強英語教學的活力。

二、英語教學滲透人文素質教育的基本路徑

要在英語教學中全面深入開展人文素質教育活動，就必須緊緊抓住教學這一中心環節，從教學理念、教學目標、教學內容、教學環節和教學評價等五個方面入手。

（一）教學始終貫穿人文素質教育思想

先進的教育教學理念非常注重培養學生的綜合素質。愛因斯坦就曾說過：“僅靠專業知識培養人，只能培養合格的機器。”因此，作為培養高素質高技能人才的職業教育也必須理解這樣的教學理念，不僅能夠培養高技能的人才，更要培養高素質的人才。在這種理念的指導下，我們在推進英語教學的過程中也必須要有這樣的思考與實踐。傳統的英語教學一直把“傳道、授業、解惑”作為教學的主要模式，過分關注對知識點的傳承和講授，忽視了人文素質的教育。因此，我們要調整或優化課程的教學理念，將人文素質教育思想貫穿其中，以這樣的教學理念來指導英語教師的教學實踐。有了這樣的教學理念，才會使英語教學更具時代特性，更符合經濟社會發展對高素質人才的需要。

（二）教學目標體現人文素質教育思想

高職院校在強化專業建設和專業教學及專業實踐的同時，也高度重視學生的人文素質教育。只是這些人文素質教育在很多高職院校整個教育力量中顯得份額太少，推進的也是不太深入。高職院校往往把培養高技能人才看得很重要，有的時候由于過分強調專業建設和專業技能的重要性會將一些公共基礎課或文化課程壓縮教學課時，甚至有的高職院校還讓個別公共基礎課從教學任務中永遠“消失”了。因此，教學目標絕不能過度“單一”，要將人文素質教育思想體現出來，一方面要重視英語教學的知識點，另外一方面更要重視關注學生的學習方法、學習態度、文化素養和思維能力。這樣的教學目標才有利于學生綜合素質的提升。

（三）教學內容要有助于提升學生人文素質

要重視發揮現有的教材的作用，充分挖掘教材其中蘊含的人文素質教育資源，根據教學內容的需要將有關歷史、政治、經濟、地理、民俗風情等文化知識有機地傳授給學生，讓學生們在學習英語的同時能夠更好地了解語法、詞匯的文化內涵。根據學生的實際情況，對教學內容進行優化整合，補充或完善一些教學內容，提高教學內容的價值取向品位。通過組織開展系列課堂教學活動，讓學生們在活動中吸取英語教學的文化精華，學會思考問題，學會認識自己，不斷豐富自身的文化內涵。同時，英語教師還要重視開展英語課外閱讀活動，進一步培養學生的課外閱讀能力，讓學生們在參與課外閱讀活動中體悟、體會、體味。這樣的課外閱讀，既可以培養學生的語言感，提高學生的語言運用能力，還可以不斷豐富學生的英語語言知識和文化知識，陶冶學生的情操和精神，提升學生的人文素質、文化品位。

（四）教學環節注重培養學生的人文素質

教學過程實際上就是師生互動的一個過程。英語教師要根據學生的學習特點和學習狀況，結合高職院校的基本特征，采用多樣化的教學方法和手段，如課堂辯論、分組討論、戲劇小品表演等。在教學環節中，教師們要始終堅持“教師主導、學生主體”的思想，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，讓學生成為教學環節表演的 “主角”，著重培養學生自主學習、探究性學習和合作學習的能力。進一步轉變課堂教學模式，實行開放式、體驗式教學，讓學生在課堂活動中獲得學習樂趣，充分體現教學環節中的人文關懷。

（五）教學評價價值取向要注重強化人文素質

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。因此，教學評價也是體現人文素質教育的重要環節，我們必須明確教學評價的價值取向。當然，在教育價值觀上，我們應當變革長期以來只片面強調學校為社會服務的觀念，確立教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，并強調以學生發展為根本，因為人是社會發展的前提。教育為了每一個學生的發展，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。教育的價值取向，也就是教學評價的價值取向。教學評價的價值取向也是以學生為本，為了每一個學生的發展服務。學生的全面發展是高職院校考核評價學生的主要指標。

總之，在不斷重視人的全面發展的今天，高職院校在重視培養學生實踐技能的同時，要將專業建設和人文素質教育有機結合起來，將理論知識教育和社會實踐教育緊密結合起來，從多方面將我們的大學生培養成為全面發展的21世紀最成功的勞動者。

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H 319

A

1673-1999（2011）22-0203-02

上海外語教育出版社2011年資助研究項目“高職院校英語教學中人文素質教育的研究”。

程云蕾（1969-），女，甘肅蘭州人，南京鐵道職業技術學院（江蘇蘇州215137）副教授；李金英（1978-），女，廣東肇慶人，南京鐵道職業技術學院講師。

2011-08--29