班主任與和諧班級的構建

李存生

班主任與和諧班級的構建

李存生

構建和諧班級是建設和諧校園的前提，也是形成和諧教育的基礎。班主任視視閾構建和諧班級體現在：班主任要進行自我理念更新；班主任應依靠班干部，充分發揮班干部在和諧班級構建中的核心作用；班主任必須具有責任意識。

和諧班級；班主任；班干部

班級是學校的基本組成單位，構建和諧班級，讓學生在和諧的班級氛圍中健康成長是辦好人民滿意的教育之重要途徑。班主任作為班級工作的主要承擔者，面臨著巨大的挑戰，成為新課改與和諧教育理念下備受關注的一個群體。每一位學生都離不開班級而獨立存在，同樣，班級的整體班風、學風更是影響著每一位學生的健康成長。為了能最大限度地發揮班級的作用，使學生能在班級中快樂的學習和成長，構建一個和諧的班級，是值得教育工作者深切關注的問題。

一、和諧班級的特征

班級是學校實施各種教育教學活動的基本單位，是由教師和學生群體構成的有一定目標、計劃、制度和執行一定功能的組織。和諧班級則是指班級內部諸要素之間、班級與班級外部環境之間處于一種有機、有序、積極、活潑與動態的關系。對于和諧班級的特征，樊志瑾老師認為，和諧班級有4個標志：（1）師愛生。教師堅持以學生為本，面向全體學生，并能關愛落后學生，尊重落后學生的人格和權利。（2）生互助。在團結互助、合作交流等氛圍中形成“比、學、趕、幫、超”的機制，這是和諧班級的一個顯著標志。（3）盡所能。無論是在學校還是班級的各項活動中,學生們表現積極，每個人都能出主意，想辦法。（4）穩有序。每個學生都具有較強的自制力，每個學生都有主人翁精神，集體榮譽感強［1］。

立足于和諧班級的概念，結合樊志瑾老師的表述，筆者認為和諧班級應該具有以下基本特征：（1）和諧班級為師生自由全面發展的必要環境。所謂自由發展，就是堅持“以人為本”，尊重班級師生的個體發展，發揮師生潛能。所謂全面發展，是使師生身心和諧、均衡的發展，學生具有可持續發展的空間和能力，教師在班級教育中充實、快樂。（2）關系平等和諧。師生相互尊重、相互理解、相互支持，相互進步，班級民主，利益協調。（3）班級學習生活環境穩定有序、生動活潑。規章制度完善，管理規范有序，班風和學風良好，共同追求進步，集體主義氛圍濃郁，班級同學責任感強，積極參與活動且豐富多彩。（4）充滿真誠和友誼，師生快樂和諧，自我才能得以展現發揮，學習空間寬松愉悅，班級管理充滿人性關懷。

二、班主任視閾下和諧班級的構建

（一）班主任要進行自我理念更新

要營造和諧班級，班主任的理念一定要新，要符合學生的要求及期望。新課改要求班主任勇于探索，善于總結，以創新精神和實踐能力的培養為重點，構建全新的管理方式。因此，班主任不應以“管理者”的身份高高在上，而應以“引導者”身份引導學生進行自主管理，強化每位學生的“集體意識”，并在自我教育的過程中體驗成功的樂趣，感受作為集體主人翁的興奮與自豪感。過去“一個主角”的模式已被否定淘汰。但許多教師還是習慣把自己擺在“領導人”的位置上，獨斷專行，學生敬而遠之，整個班集體失去了親和力和凝聚力。

首先，班主任要學會微笑面對每一位學生。英國詩人雪萊說：“微笑，實在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。”微笑可以產生和諧，微笑可以縮短人與人之間的距離。學生的心靈是純凈的，更是敏感的。他們心中有一桿最公平的天平，老師情感、行為上任意一點失重或傾斜，他們內心的天平便會失去平衡，脆弱的心靈便陷入無盡的恐慌與無助中。如果說微笑成為班主任所帶班級的一種符號與標志，那么這個班級便會散發出家的溫馨。

其次，班主任應以“教育大愛”去愛每一位學生。“我要用全心的愛來迎接今天，因為這是一切成功的秘密。強力能夠劈開一塊盾牌，甚至毀滅生命，但是只有愛才具有無與倫比的力量，使人們敞開心扉。”這是美國《世界最偉大的推銷員》一書中作者的肺腑之言，它使筆者深刻感受到對于教師而言，愛同樣是教育成功的最大秘訣。“愛是教育的起點，也是教育的動力。”只要每一位教師明白在自己的集體中每一個學生都是這天地間“最不可挑剔”的完美，而教師的責任便是教會他們如何展示自我及更好發展自我。盡管每一個人都有好惡，教師也不例外，可教師具有的“教育大愛”的責任容不得你有所偏愛。每個學生會因自己生成環境及性格等不同展示出各自的特點，在面對每一個學生那靈動的、純潔的心靈，作為班主任應該積極的去呵護那份純真，平等地對待每一個學生，尊重他們，鼓勵并信任他們，因為這世上沒有比贊美、鼓勵和信任能更好地促使學生自我肯定與發展，而這一切的基礎便是公平地、用“用教育大愛”對待集體中的每一位成員。

再次，班主任應發揮自我在班級中的模范作用。中小學生無論是在知識、智力，還是在心理品質、思想道德等方面的發展，都還處于不成熟時期，獨立性和自學、自我教育的能力都有欠缺。這一年齡階段的學生對教師有一種特殊的信任和依賴的情感，因此模仿便成為他們探求世界與自我發展的途徑之一。在天真的孩子眼里，教師一般都具有某種權威性，甚至以為“老師說的”都是對的。相信老師，遠在嚴父、慈母、兄長、摯友之上。在許多場合，教師本身的或教師所倡導的思想、行為、品質，往往都是學生最可信賴的模仿對象。因此，作為學生重點模仿對象的班主任，更應注重自己的模范作用，不論在具體的班級管理，還是在日常生活中，都應該體現出和諧社會構建時期人民教師的模范表率作用。

（二）依靠班干部，發揮班干部在和諧班級構建中的核心作用

首先，建設班干部骨干隊伍。在構建和諧班級的工作中，班主任的一個重要工作就是發現、建設班干部骨干隊伍，要盡量使自己處于一個“導演”的地位，不必事必躬親。班干部的核心作用一是信息搜集整理。班干部是班級的成員，了解班級中同學的想法和心態及時便捷，做好信息信息工作是對班主任工作的最大支持。二是根據班主任的工作布置落實各項任務。班干部積極配合班主任，主動宣傳，有機組織，合理落實，及時反饋，有助于班主任掌握了解情況，及時發現問題并解決問題。

其次，培養班干部骨干隊伍，使其成為具有獨當一面的工作能力的領導者。班干部是班主任的得力助手。在班級管理中，班主任由于工作的關系，不可能整天都跟著學生。當班級發生突發事件的時候，班干部要從大局出發，能夠及時地阻止事件的發生或事態的擴大。因為班干部是生活在學生中間，和同學相處在一起，對同學的動向了如指掌，是阻止事件發生的最好力量。因此班干部應時常注意同學們的動向，把一切可能發生的事件消滅在萌芽狀態。班干部更不能參與并帶頭鬧事，積極組織好班級的一切活動，真正成為班主任的左膀右臂。

再次，要進行班干部輪換制，保證每一位學生都在班干部這一平臺上有展現自我和鍛煉自我的機會。班主任應意識到班干部不是“官”，而是幫助學生挖掘，展示自我才能的一種途徑，也是促使整個班級和諧的推動力。班干部這一平臺可以讓學生為集體做出自己的貢獻，所以，對每一位學生都應是公平的。班主任還應明白班級不是“政府”，選班干部更不是選總統，因此，每個學生都有權利去展示和鍛煉自己，并且作為集體的一份子，有義務為集體貢獻自己的一份力量。

（三）班主任必須具有責任意識

首先，盡到教育的責任。教育學生成為一定質量規格的人是班主任的最終工作目標。班主任作為教育者首先要教育學生學會做人、學會做事。“會做人”、“會做事”本身是和諧的一個重要內涵。所謂的“教育”不僅是對學生的“給予”，更是學生的“所得”。管“給”不管“得”，管施教不管結果，不是完整意義的教育，也是沒完全盡到責任的表現［2］。

其次，盡到發現的責任。學生的發展是不平衡的，學生個體的發展也會有未顯現的因素，學生在成長中在某種條件下出現的閃光點不容易被發現，他們發展的內驅力也往往會在“另外”的方面表現出來，這就給和諧班級的構建提出了難題。因此“發現”學生，挖掘他們的潛力，使他們能夠得到充分的發展，就是班主任的重要責任。“發現”學生是個困難的工作，不是憑靈感或主觀意志能夠完成的，這就要靠責任感和敬業精神。在和諧班級的構建中，我想把班主任定義為尋寶藏的人，在學生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發掘出來，變為精神財富。能盡到“發現”的責任，是班主任整體水平和修養的一種體現。

再次，盡到激活的責任。班主任盡到激活學生的責任，就是啟動學生的積極意識和進取心，給予學生成功的體驗，引發學生產生健康的積極的欲望和需要，最終使他們形成自我教育的要求和能力。學生的主觀能動性，學生成長的內驅力，始終是教育活動中要引起教育者特別關注的問題，也是和諧班級構建所必需的。班主任教育學生，總是要使學生成為主動者，使學生形成受教育的愿望和需要。因此，能否激活學生，就會直接影響學生的成長，或是影響教育效果。從這兩方面來說，班主任對學生盡到激活的責任，不論從主觀意識上或和諧班級的構建上，都是重要的。

和諧可以凝聚人心，和諧可以團結力量，和諧可以發展事業。筆者相信，班主任的能動性一旦充分發揮，就可以讓每個學生在一個充滿活力與愉悅，團結互助，和諧發展的班級內健康的學習和成長。

[1]樊志瑾.新課程呼喚班級設計變革[J].中國教育學刊，2007（3）.

[2]白銘欣.班級管理論[M].天津：天津教育出版社，2000.

G625.1

：A

：1673-1999（2011）04-0197-02

李存生（1976-），男，甘肅天水人，寶雞文理學（陜西寶雞721016）院教育科學與技術系講師。

2011-01-18

2009年陜西省基礎教育科研規劃課題“陜西省中小學教師專業發展的調查研究”（項目編號：SGH0902143）。