獨立學院英語學困生學習自我效能感培養

楊小惠

獨立學院英語學困生學習自我效能感培養

楊小惠

獨立學院學生高考入學成績較低，尤其一部分學生的英語基礎較弱，進入大學階段，他們英語學習比較吃力，學習效果不太理想。探討如何增強獨立學院英語學困生英語學習自我效能感，旨在幫助他們樹立英語學習信心，提高英語學習效率。

學困生；英語學習；自我效能感

一般來說，各級各類學校都有學習困難的學生，簡稱學困生——是指因某些原因導致學業與技能明顯弱于其他同伴的學生。這些學生對自己的英語學習評價低，表現出焦慮、冷漠、甚至自卑，敵視。國家重視對學困生的幫助，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出出“建立學困生的幫助機制”。因此，根據獨立學院學困生的心理特征與英語教學的特點，探討如何增強這些學生英語學習自我效能感，幫助他們樹立學習信心，逐步提高英語學習效率，十分必要。

一、自我效能感理論

自我效能感（sense of self-efficacy）由美國心理學家班杜拉于1977年首次提出。作為社會心理學和動機心理學中的一個主要內容，該理論受到國內外語言學家和教育家的廣泛關注，在很多領域內也得到了廣泛的應用。自我效能感理論認為，人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，是個體對自己在組織、執行行動，達到目標的過程中的能力的信念和判斷，是人對自己能夠完成某一行為的自信心和能力感。自我效能感是人對自己行為能力的主觀推測，當一個人確信自己有能力進行某一活動時，他便會積極地去進行那一活動，并產生高度的自我效能感。

20世紀80年代以后,自我效能理論得到了豐富和發展，許多實證研究從不同的角度探討了自我效能感與學習動機、歸因之間的關系。自我效能感與學業成就之間的關系表明自我效能感和歸因對學生的學習活動具有調節和控制作用，與學生的學習成績之間存在著密切相關。該理論認為，即便人的行為沒有對自己產生強化，但由于人對行為結果所能帶來的功效產生期望，可能會主動地進行那一活動。自我效能感理論克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認知、情感結合起來研究人的動機，具有極大的科學價值。

英語學困生在英語學習方面，由于學習有困難，所以常常會選擇避開。在思維過程中，常常感到的是自我阻礙。在動機過程方面，常常面臨困難和失敗，因此也沒有持久性和耐力。在身心反應過程中的表現是由于緊張而常常處于一種焦慮和郁悶狀態。導致學困生學習差的原因有很多，除智力水平低下外，非智力因素也不容忽視，如缺乏學習興趣、學習目的性不明確、意志力薄弱，更深層次的驅動力—自我效能感低下等。學困生由于長期被失敗包圍，自信心嚴重受挫，面對困難望而卻步，自我效能感明顯低于優秀學生。他們掙扎在“失敗—自我效能感低下—再次失敗—自我效能感更低”這樣的惡性循環中，所以，培養學困生的自我效能感大有必要，增強學困生的自我效能感，為其提供成功體驗，引導其正確歸因，幫助他們樹立學習信心，提高學習效率和學習成績。

二、培養學困生的英語學習自我效能感

一個人學業成就與自我效能感之間有密切的聯系。過去的成就和學習經驗直接影響人的目標和自我效能感，而自我效能感又影響個體的成就目標和未來的成就。自我效能感與個人成就之間呈正相關，如果自我效能感強，就會提高個體的成就狀況，反之，則會降低成就狀況。由于缺乏學習自信心和自我效能感，獨立學院英語學困生在學習過程中常常遇到很大的困難，再加上自身的學習基礎差，對英語課程產生了一定的厭倦心理，從而失去了學習的主觀能動性，給學習帶來了更大的麻煩。因此，提高英語學困生學習效能感，既能夠幫助他們樹立正確的英語學習態度，又可以培養他們良好的學習品質，提高他們的英語學習積極性和學習效率。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他關于強化與傳統的行為主義對強化的看法不同。他認為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息，形成新的行為。而強化能激發和維持行為的動機以控制和調節人的行為。因此，他認為行為出現的概率是強化的函數這種觀點是不確切的，行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后對下一步強化的期望，班杜拉的“期望”概念也不同于傳統的“期望”概念。傳統的期望概念指的只是結果的期望，而他認為除了結果期望外，還有一種效能期望。結果期望指的是人對自己某種行為會導致某一結果的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

學困生學習失敗的經歷，可能會讓他們對自己的能力產生懷疑，而成功的經驗則會增強學生的自信心，所以，教師要努力增強學困生的自我效能感，為其提供成功體驗，引導其正確地歸因，幫助他們樹立學習信心，逐步提高學習效率一定要培養學生的自我效能感。

一是為學生提供合適的榜樣。一般來說，當一個人看到與自己的水平差不多的人取得成功，他就會躍躍欲試，效能感也會增強。一方面，學困生可以參照他人的表現來判斷自己的效能期待；另一方面，學困生還可以從他人的表現中學到有效的解決問題的方法和策略。

創造合適的環境讓學困生通過注意學習能力接近者的英語學習進步行為來培養自己的自信心,這也就是在替代性經驗中獲得自我效能感。給學困生樹立的榜樣最好是在各個方面的情況都相似的學生，把英語學習水平偏低而最近進步較明顯的學生確定為自己的榜樣，使學困生相信自己通過努力也完全能夠取得進步。除此之外，教師要引導學生確立自我參照標準，從自身的進步中提高自我效能感，讓他們與自己的過去相比，感覺到成功的體驗，從而增強學習自我效能感。

二是改善學習方法，提高學習水平。研究表明，學生的自我效能感、學習策略、學業成績之間存在顯著正相關。自我效能感高的學生，學業成績好的學生，往往具有較好的學習策略運用水平及良好的學習習慣；而自我效能感低的學生，學業成績差的學生，策略運用水平也比較低，學習習慣欠佳。

學習習慣和學習策略對學習能力的形成和發展起著重要作用，因為合理科學的學習模式會最大限度地調度學生學習的主動性。“學困生”厭學的一個原因是缺乏科學有效的學習方法和良好的學習習慣，從而造成學習中的失誤和困惑。幾乎每一個學生在開始學習英語時都有一顆好奇心，對自己的學習結果都有良好的期待，在他們經歷最初的學業失敗時也嘗試過努力，但不良的學習習慣和學習方法并沒有使他們的努力獲得多大成效。因此，幫助英語學困生改進學習方法和學習水平是提高他們自我效能感的關鍵。

三是為學生創造體驗成功的機會。眾所周知，成功體驗是獲得自我效能感的最重要、最基本的途徑。不斷的成功會使人建立起穩定的自我效能感，按照以往的學習經驗為基礎，學生建立自己學習的自我效能感，成功的經歷會增強學生在未來學習中成功的信心，過去失敗的經歷則會讓學生對自己的能力產生懷疑。因此，在英語教學中一定要想辦法讓學生更多地感受成功。教師不妨試試以下做法：一是對基礎較差的學生來說，適當降低任務完成的評判標準，在他們取得相對一點成功時就給予鼓勵，比如讓他們大聲朗讀英語材料，如果比以前更流利，語音語調更標準，就可以表揚；二是盡可能地發揮學生的長處，給學生提供充分展示自己完成任務的機會，可以讓學生根據自己英語水平來選擇合適的任務；三是為了讓學生在完成英語學習任務中看到自己的進展，更多地體驗到英語學習的進步和成功，可以把長期的、困難的目標分解成具體的、簡單的目標，想辦法這些學生盡可能多地體驗英語學習成功的喜悅。

四是營造愉快輕松的師生關系。一個人自我效能感的形成會受到情緒狀態的影響，如果心情處于過分緊張狀態時，獲得成功的能力判斷水平要比心平氣和時差得多。但如果心理安全或心理自由獲得滿足時，人們就能夠自由地表達自己的思想，表現出極高的創造性水平，容易獲得成功。相反，每當人的心理感到不安全或不能滿足心理自由時，他就難以輕松自如地表達自己的思想，發揮就不正常，要想獲得成功就非常困難。獨立學院英語學困生由于學業成績落后造成他們的自卑心理，往往自我封閉，不愿說出自己學習中的困難。建立寬松、平等的師生關系對他們來說尤為重要。所以，教師對待每一位學生應該是平等的，不管學生成績好還是不好，都要與他們建立一種互相理解、互相信任的關系，讓他們建立一種相互理解、相互信任的關系，讓他們在一種寬松、和諧的環境中學習，只有這樣才能提高這些學生的學習效率，增強他們的學習自我效能感。

三、結語

綜上所述，學生的自我效能感與學習效果緊密相聯，要想提高獨立學院學困生的英語學習積極性，改善他們的英語學習成績，首先必須增強他們的英語學習自我效能感。因為自我效能感高、學習成績好的學生，往往具有較好的學習策略運用水平。所以，教師在教學過程中要幫助這些學生樹立學習信心，培養自我效能感，并為其提供成功體驗，從而幫助他們提高英語學習效率，取得理想的學習成績。

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H319.1

A

1673-1999（2011）24-0197-02

楊小惠（1966-），女，甘肅正寧人，碩士，常州大學（江蘇常州213164）外國語學院副教授。

2011-09-26