高職院校院級精品課程建設與質量發(fā)展研究

李文權，沈宏毅

高職院校院級精品課程建設與質量發(fā)展研究

李文權，沈宏毅

闡述高職院校院級精品課程的特點以及影響其建設質量與發(fā)展的重要因素，研究相關對策，通過提升院級精品課程的整體質量和水平，擴大精品課程的覆蓋面和受益面，促進高職課程整體建設的協調、健康和可持續(xù)發(fā)展。

高職院校；院級精品課程；質量；發(fā)展；研究

一、院級精品課程的獨特地位與橋梁作用

（一）院級精品課程的雙重屬性

通常意義上的高職精品課程一般包括國家級、省級和院級精品課程，它們共同構成了高職精品課程金字塔，其中國家級課程相當于塔尖、省級課程相當于塔身、院級課程則相當于塔基。與此同時這個精品課程金字塔又與更多的普通課程構成了高職課程大金字塔，在這個大金字塔中，院級精品課程架起了普通課程和國家級、省級精品課程之間的橋梁與紐帶，承上啟下使所有課程聯接為一個有機整體，使高職課程成為一個完整的大系統。在此課程大系統中，院級精品課程具有雙重屬性：第一是精品課程體系的基礎；第二是精品課程與普通課程之間最直接的聯系紐帶，也是普通課程建設最基本的參考對象和努力方向。

（二）院級精品課程與其它課程的關系

目前高職院校國家級和省級精品課程基本都是以原有優(yōu)秀院級精品課程為起點，經過學院和課程組教師多年的努力建設起來的，并在教育教學的各個方面發(fā)揮著重要作用。但大多數高職院校自身的國家級和省級精品課程數量畢竟比較有限，雖然精品課程資源庫可以發(fā)揮一定的補充作用，覆蓋面不大，受益的學生面不廣。院級精品課程具備精品課程的塔基屬性，主要由專業(yè)主干課程構成，基本能夠覆蓋一所學校的絕大多數或全部專業(yè)，可以使精品課程覆蓋面更廣泛，使更多的學生受益，可以對國家級和省級精品課程形成非常有效的補充。因此院級精品課程既是國家級和省級精品課程的基礎，與它們又是相互補充和相互促進的關系。其次，在課程大系統中，院級精品課程直接扎根于普通課程之中，與普通課程具有最直接最廣泛的聯系，是普通課程建設的直接參考坐標，它們的橋梁與紐帶作用能夠輻射帶動更多的非精品課程建設，進而拉動課程的整體建設。

院級精品課程的建設與發(fā)展，不僅在一定程度上影響著國家級和省級精品課程建設的質量與發(fā)展?jié)摿Γ苯佑绊懼呗氄n程大系統的整體發(fā)展水平。其建設質量代表一所學校課程建設的整體水平和狀態(tài)。

二、院級精品課程質量影響因素

（一）量大面廣，建設管理和質量監(jiān)控有待加強

院級精品課程是學校教育教學改革的重點之一。實際操作中，為了盡量擴大和兼顧不同專業(yè)、不同學生群體的覆蓋面，學校在院級精品課程的申報要求和標準上通常采取適度寬松的政策，一般情況下專業(yè)主干課程或覆蓋面大的課程都有獲得立項的可能和機會。其次，教師對院級精品課程申報立項的積極性較高。往往每個專業(yè)至少有兩三門課程、總計幾十門課程同期進行申報并獲得立項批準，這些來自不同專業(yè)領域的不同課程基本分散于不同的系部和不同的專業(yè)，使院級精品課程呈現出非常明顯的量大面廣且分散的特點。

對于院級精品課程的管理和質量監(jiān)控，由于量大面廣分散等原因，學院精力有限，通常是以年度檢查或中期檢查的形式進行檢查督導和管理，對出現的問題進行反饋；但在一個建設周期結束前，一般難以準確把握課程建設的日常狀態(tài)，質量高低在最終驗收時見分曉，這樣會增加許多不可預測和不可控制的影響因素。其次，由于沒有建立有效的院級精品課程分級負責制，課程日常指導和檢查經常流于形式，課程建設過程監(jiān)控和管理不力，造成課程整體建設質量參差不齊，影響院級精品課程的全面健康發(fā)展。

（二）課程開發(fā)設計能力較弱

高等職業(yè)教育所倡導的工學結合的人才培養(yǎng)模式，對教師的工程實踐背景提出了較高的要求。但很多院級精品課程負責人和課程教師的實踐經驗不足，在進行課程開發(fā)與設計時缺乏必要的校企合作，難以“根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取教學內容”，教學內容還是理論章節(jié)羅列，工學交替、任務驅動、項目導向的教學模式得不到充分體現，削弱了課程在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成中的關鍵作用。

（三）校企合作力度不夠

高職精品課程的特色不僅僅是在教學內容、教學方法、師資建設等方面進行大膽創(chuàng)新與改革，更重要的是在創(chuàng)新與改革過程中始終重視“企業(yè)元素”的注入，使“校企合作”貫穿課程建設的各個方面，進而使課程“校企合作特色”成為亮點，才是高職精品課程特色建設應有的價值取向。然而筆者在多年的課程建設和管理工作中發(fā)現，許多院級精品課程特色不夠突出，其中一個重要方面就是“校企合作”的味道不夠濃，從課程設置、教學內容到教學過程幾乎找不到“校企合作”的蹤影，缺乏“校企合作”成為制約課程特色形成的一個重要因素。

（四）多種因素交織

首先，教師往往認為課程建設主要是學校和課程負責人的事情，參與課程建設的主觀能動性不強。在缺乏有效組織管理的情況下，課程建設難以開展團隊合作。其次，由于專業(yè)舉辦時間短甚至學校的建校時間不長，立項時擔任該門課程教學的教師很少，幾乎不能形成教學團隊。課程建設取決于課程負責人的水平和責任心，受到時間、精力和能力經驗等因素的制約，單打獨斗難以保障課程的建設質量。

三、高職院級精品課程建設與質量發(fā)展對策研究

（一）科學規(guī)劃，建立分級管理機制

院級精品課程立項之后進入重要的建設期，其重點是做好兩項工作：一是分工建設，二是質量監(jiān)控。建立分級管理機制，合理劃分院級精品課程建設管理和質量監(jiān)控的責任主體，根據建設任務明確分工，可以推進院級精品課程建設有序、健康發(fā)展。

院級精品課程位于精品課程量大、面廣且分散，因此必須建立與之相適應的管理和監(jiān)控辦法。學院層面的工作重點應放在節(jié)點性、階段性的質量監(jiān)控與評價方面，具體工作就是承擔課程中期和期末檢查驗收、滾動建設等工作，從宏觀層面對課程建設進行整體把握。系部層面重點掌握內部資源和人員調配權力，及時協調解決有關問題。院級精品課程建設管理重心應轉移到系部，建立系部負責制的建設管理方式，由系部全面負責組織、指導和協調課程建設的各項工作，并承擔日常性的質量監(jiān)控工作，把系部而不是課程負責人作為課程建設質量的責任主體，使系部向下對課程負責，向上對學院負責。對于課程負責人來說，重點是發(fā)揮其課程領軍作用，在內部分工基礎上共同承擔具體的課程設計、教學資源建設等工作。

院級精品課程負責人不是管理者而是建設者。系部在學校的管理層次中本身就是一級管理主體，院級精品課程建設管理只是其管理職責和功能的自然延伸，既非越殂代皰也非額外負擔。學院宏觀掌控也是管理職能的一種合理劃分；這是在院級精品課程建設中必須明確的三者之間的關系，否則就會形成多頭管理實際無人管理的混亂局面。同時，還應建立完善相關獎懲制度。

（二）實施團隊建設，調動各方有利因素和積極性

在分級管理機制的基礎上，系部、課程負責人和課程組教師應組成課程建設團隊，共同研討制定課程建設計劃和方案，合理劃分系部和教師承擔的重點工作，并針對每位教師的特長分派不同的任務，如校企合作等協調性、系統性很強的工作由系部重點承擔，而課程的教學內容改革、課程資源建設等具體工作則由教師完成，可以充分調動和發(fā)揮校內系部與教師、校外社會和企業(yè)的多方優(yōu)勢力量。實踐證明，凡是系部進行有效組織、課程組教師均積極參與形成團隊建設的，其建設效果都是較好的。

（三）注重教師實際能力培養(yǎng)，提高教學設計能力

高職精品課程基于工作過程的教學設計尤為重要，它是課程建設的頂端設計和出發(fā)點，也是培育課程特色的關鍵要素。針對院級精品課程負責人缺乏工程實踐背景的問題，首先應開展多種形式的教師實踐技能培訓，安排教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷；其次可以系部為單位組織教師學習有關高職教育的重要文件和會議精神，幫助教師提高對高職人才培養(yǎng)規(guī)律和內涵的認識；以及組建包括企業(yè)工程技術專家、技術能手的教學團隊，彌補校內教師實踐經驗的不足。同時學院應為教師提供更多的對外交流與學習機會，拓寬教師的視野。通過這些措施提高教師隊伍基于工作過程的教學設計能力，夯實建設工作基礎。

（四）強化校企合作，注重課程內涵與特色

精品課程特色的形成是在課程建設改革和創(chuàng)新過程中，經過多年的積累和總結凝練出的智慧與成果，是精品課程的亮點、靈魂和精華所在。同時高職精品課程的特色還應該具備對實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成起到關鍵作用的特征。因此，在課程建設過程中，通過強化校企合作，可以增強教學內容的針對性和適應性，建設高水平校內外實習基地，增強教師的實踐教學能力，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；從而形成具有高職價值取向的精品課程內涵與特色。實踐說明，優(yōu)秀的高職精品課程都是校企深度合作的結果，校企合作是培育院級精品課程內涵與特色的根本途徑和必由之路。另外建設初期能夠客觀清晰地認識課程的特點和實力，選準課程特色重點突破方向，也對特色的形成至關重要。

（五）科學檢查驗收，全面保障建設質量

基于分級管理基礎，可采取日常性監(jiān)控與階段性監(jiān)控、重點抽查與全面檢查相結合的方式對院級精品課程進行檢查驗收。一是日常檢查。系部根據課程建設進度表及時上網發(fā)布課程資源，學院職能部門定期通過校園網進行檢查，可以及時發(fā)現和解決問題。二是中期檢查。重點由系部自查，提交課程建設說明；學院再組織專家進行重點抽查，可以極大地提高檢查效果，節(jié)省時間和人力投入。三是期末驗收。為提高權威性和科學性，把相近課程分類，由學院組織專家分類評審，綜合各方面意見，對結果進行校內公示，增加透明度和公正性。對于特色鮮明、建設任務完成較好的課程，可以進入下一輪滾動建設或作為申報國家級和省級精品課程的備選課程，從而實現精品課程建設工作的良性循環(huán)。

四、結語

“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”院級精品課程作為課程建設的重要環(huán)節(jié)，其建設是一個長期、動態(tài)和多因素共同作用的過程。因此進一步加強院級精品課程的建設力度，下大力氣解決目前存在的一些問題，提高其整體質量和水平，促進國家級、省級和院級三級精品課程協調、健康、有序發(fā)展，引領帶動更多的普通課程建設，擴大學生的受益面。

[1]李銀芳.高校精品課程建設中應注意的幾個問題[J].中國高教研究，2007（1）.

[2]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

G710

A

1673-1999（2011）12-0204-03

李文權（1971-），男，安徽淮南人，碩士，淮南職業(yè)技術學院（安徽淮南232001）實訓中心副主任，副教授，研究方向為煤礦安全和高等職業(yè)教育。

2011-03-19

安徽省教育廳教學研究項目“高職精品課程內涵與特色研究“（2008jyxm655）；安徽省教育廳高校重大教改計劃項目“煤炭行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓模式的創(chuàng)新與實踐”（2008jyxm032）。