錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用

張雅娜，歐陽(yáng)美

（1．華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510642；2．武漢紡織大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

□教學(xué)實(shí)踐

錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用

張雅娜1，歐陽(yáng)美2

（1．華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510642；2．武漢紡織大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，共性的錯(cuò)誤可以通過(guò)“批處理”的方式大量減少，個(gè)性的錯(cuò)誤可以經(jīng)過(guò)學(xué)生自我有意識(shí)地改正或師生的反復(fù)溝通得到遏制，錯(cuò)誤分析可以通過(guò)改善書(shū)面英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度和增大英語(yǔ)口語(yǔ)的信息傳達(dá)量來(lái)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、改善教師對(duì)授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)中使用錯(cuò)誤分析這個(gè)策略要講究方式，切不可傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

錯(cuò)誤分析理論；書(shū)面英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)

現(xiàn)代意義上的錯(cuò)誤分析理論（Error Analysis)的倡導(dǎo)者是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德（S.Pit.Corder），他在上世紀(jì)六十年代發(fā)表了“The Significance of Learner’s Errors”一文，首次指出了學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的積極意義，認(rèn)為出錯(cuò)可以被看作是學(xué)習(xí)的手段，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己的錯(cuò)誤分析可以用于檢驗(yàn)其所學(xué)語(yǔ)言的水平，對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行研究可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目的語(yǔ)接近的過(guò)程中處于哪個(gè)階段，還有哪些不足，對(duì)于研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。科德的觀點(diǎn)奠定了錯(cuò)誤分析理論的基礎(chǔ)，此后很多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行了研究，使錯(cuò)誤分析理論的研究在二十世紀(jì)八十年代達(dá)到了極盛時(shí)期，其中較有代表性的如：鮑爾曼（Bowerman）運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對(duì)兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了研究，杜雷（Dulay）和波特（Burt）將研究范圍擴(kuò)展到了成人的二語(yǔ)習(xí)得。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于錯(cuò)誤分析理論的研究始于上世紀(jì)八十年代，其中較有代表性的有桂詩(shī)春教授、王初明教授等學(xué)者。桂詩(shī)春教授指出：錯(cuò)誤分析是教師常用的一種手段，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的分析可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的個(gè)性和共性。王初明教授認(rèn)為錯(cuò)誤分析能使我們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性地構(gòu)造語(yǔ)言的過(guò)程，而學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤可以讓我們了解學(xué)習(xí)者采用了什么樣的學(xué)習(xí)策略和探索中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程。

應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要包括其對(duì)書(shū)面英語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值。

一 錯(cuò)誤分析在大學(xué)書(shū)面英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

書(shū)面英語(yǔ)的使用要求語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此對(duì)于各種錯(cuò)誤的容忍度是很低的。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。

1.拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

拼寫(xiě)錯(cuò)誤主要是源自于某些英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音的“音似”和拼寫(xiě)形式的“形似”，學(xué)生容易混淆，如鼻音〔n〕和〔m〕發(fā)音很近似，因此很多學(xué)生會(huì)把information寫(xiě)成 imformation；而“brought”和“bought”、“affect”和“effect”則屬于形似，很多學(xué)生也會(huì)經(jīng)常搞混。

2．語(yǔ)法錯(cuò)誤。

由于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際交際性，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從口語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始的，他們的語(yǔ)法基礎(chǔ)是薄弱的，學(xué)生的主要語(yǔ)法錯(cuò)誤如下。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)影響很大，我們漢語(yǔ)句子中動(dòng)詞是可以連用的，如：我早上起來(lái)吃完飯就去上學(xué)了，“起來(lái)”、“吃飯”、“上學(xué)”這幾個(gè)詞語(yǔ)之間是不需要連詞就可以直接連用的，因此很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中就出現(xiàn)動(dòng)詞連用現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是還出現(xiàn)了句子連用的現(xiàn)象，學(xué)生們不懂得如何使用連詞或非謂語(yǔ)形式來(lái)解決問(wèn)題,如：Igot up, finished my breakfast,Iwent to school。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞性亂用現(xiàn)象也很多，很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)只注重單詞的意思，而忽略了單詞的詞性，尤其對(duì)一些無(wú)提示詞性的前、后綴的單詞更容易混淆，如：副詞instead、介詞according to有些學(xué)生拿來(lái)當(dāng)作動(dòng)詞使用，還有“affect”和“effect”這樣形似但詞性不同的詞語(yǔ)，很多學(xué)生也經(jīng)常用混。

對(duì)于英語(yǔ)冠詞、介詞、代詞和助詞的使用也是學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的范疇。漢語(yǔ)中常常省略冠詞和介詞的地方在英語(yǔ)中往往是必須使用冠詞的，如：我是大學(xué)生（I am a university student）；早上（in the morning）；洗手（wash my hands）。英語(yǔ)里介詞的搭配很多是固定的、無(wú)規(guī)律可循的，也是學(xué)生記憶的一個(gè)難點(diǎn)，常常容易記錯(cuò)。助詞的用法在不同句式中有其特殊的作用和接續(xù)方式，例如：疑問(wèn)句中的結(jié)構(gòu)助動(dòng)詞的作用和在虛擬語(yǔ)氣中的情態(tài)助動(dòng)詞的作用就令很多學(xué)生感到困惑。

（二）利用錯(cuò)誤分析糾正學(xué)生錯(cuò)誤的策略

1.對(duì)于書(shū)面英語(yǔ)的錯(cuò)誤，教師可以采取“批處理”的方式來(lái)解決共性的問(wèn)題，將錯(cuò)誤總結(jié)歸納在課堂上講解，并制成PPT課件拷貝給學(xué)生，因?yàn)榇蟛糠皱e(cuò)誤都是學(xué)生在常年學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的根深蒂固的習(xí)慣，教師不可能奢望一次講解便將其根除，讓學(xué)生們課下多看幾次課件效果會(huì)更好。

2．對(duì)于個(gè)性的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該在課堂上講解，這是占用大家的時(shí)間解決一個(gè)人的問(wèn)題，而且將個(gè)人的錯(cuò)誤暴露在眾人面前，也是使學(xué)生心理上無(wú)法接受，如果不出錯(cuò)就表明什么都學(xué)會(huì)了，什么都會(huì)了還作學(xué)生干嘛？教師也不應(yīng)該在其作業(yè)本中將錯(cuò)誤一一改正，因?yàn)閭€(gè)性的錯(cuò)誤要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于共性的錯(cuò)誤，教師如果將其一一改正，會(huì)使某些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)本呈現(xiàn)“一片紅”的景象，學(xué)生看到后會(huì)很有挫敗感。教師可以采取讓學(xué)生交作業(yè)前先與同學(xué)互批的方式，同學(xué)彼此之間查出錯(cuò)誤使出錯(cuò)學(xué)生在心理上更容易接受；教師也可以在學(xué)生的作業(yè)本上的出錯(cuò)處劃線(xiàn)，讓學(xué)生自己課下去修改，這樣經(jīng)過(guò)思考而改正的錯(cuò)誤，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了師生之間的溝通，糾正錯(cuò)誤的效果會(huì)更好。

3．教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成作業(yè)后要仔細(xì)檢查一遍，查缺補(bǔ)漏，這樣就會(huì)避免部分由于粗心而造成的機(jī)械性錯(cuò)誤；在作業(yè)發(fā)回來(lái)之后要仔細(xì)看看出錯(cuò)之處，避免下次再出錯(cuò)。

4．充分發(fā)揮范例效應(yīng)。每次書(shū)面作業(yè)都選出好的范例予以展示，因?yàn)闀?shū)本上的范例離學(xué)生較遠(yuǎn)，身邊的學(xué)生寫(xiě)出的好作文或翻譯出的好句子對(duì)他們的激勵(lì)效應(yīng)很大，學(xué)生們受到身邊的同學(xué)的范例的鼓舞，會(huì)積極地去擴(kuò)展詞匯量、思考如何寫(xiě)出更好的作文、翻譯出更好的句子，同坐在一個(gè)教室里，他們相信自己也會(huì)學(xué)到同樣好的程度。

二 錯(cuò)誤分析在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用

人們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面英語(yǔ)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，人們關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)的主要是信息點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤的出現(xiàn)是持比較寬容的態(tài)度的，但這要分場(chǎng)合，較為正式的、級(jí)別較高的場(chǎng)合還是不允許出錯(cuò)的，但是日常生活中和平時(shí)的學(xué)習(xí)中，在不影響信息表達(dá)的情況下，對(duì)于錯(cuò)誤的出現(xiàn)應(yīng)該不要中斷講話(huà)者去糾正他，這樣做會(huì)影響講話(huà)者表達(dá)的流暢性，也沒(méi)有什么實(shí)際意義，但是對(duì)于口語(yǔ)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以在練習(xí)前提醒學(xué)習(xí)者或練習(xí)后總結(jié)給學(xué)習(xí)者，以備下次講英語(yǔ)時(shí)作借鑒。

（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

1.單詞發(fā)音不準(zhǔn)。這是出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，主要是由于很多來(lái)自偏遠(yuǎn)村莊的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音標(biāo)或者學(xué)校沒(méi)有聽(tīng)力設(shè)備等條件而造成的，當(dāng)然也有部分學(xué)生是由于地方口音較重而影響到了發(fā)音，但是如果聽(tīng)者可以判斷出講話(huà)者使用的單詞和要表達(dá)的意思就應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)完畢，頻繁地打斷學(xué)生的講話(huà)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，畏懼開(kāi)口講英語(yǔ)。

2.語(yǔ)法、句法錯(cuò)誤。在口語(yǔ)練習(xí)中學(xué)生忘記使用助動(dòng)詞或是第三人稱(chēng)忘記加s、或是動(dòng)詞的原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞混用、或是該接動(dòng)詞原形時(shí)使用了動(dòng)詞不定式這樣的錯(cuò)誤很多，因?yàn)榭谡Z(yǔ)的形成時(shí)間短，不像書(shū)面英語(yǔ)那樣是經(jīng)過(guò)縝密的思維而形成的，因此，教師不應(yīng)該苛求學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是出口便是正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，要看學(xué)生是否能在句式和語(yǔ)法基本正確的前提下表達(dá)出自己的意思。

（二）利用錯(cuò)誤分析糾正學(xué)生錯(cuò)誤的策略

1．加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中矯正自己的發(fā)音，然后在朗讀和背誦中練習(xí)發(fā)音。具有良好的聽(tīng)力能力的學(xué)生，不一定具有說(shuō)的能力，這樣的學(xué)生筆者在實(shí)際教學(xué)中是經(jīng)常見(jiàn)到的，其原因就是朗讀練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)做的少，教師應(yīng)每周布置一些朗讀和背誦的任務(wù)，然后要定期檢查完成情況。

2．經(jīng)常組織多樣性的口語(yǔ)練習(xí)。最有效的練習(xí)口語(yǔ)的方式便是以班級(jí)為單位的辯論賽。筆者曾經(jīng)多次組織這樣的辯論，設(shè)定一個(gè)同學(xué)們感興趣的話(huà)題，確定雙方中的一方為正方、另一方為反方，規(guī)定在一方同學(xué)發(fā)言后另一方同學(xué)必須在5秒鐘內(nèi)做出回應(yīng)，否則便輸了，這樣的辯論比賽中，同學(xué)們很關(guān)注班級(jí)榮譽(yù)，因此便把自己的矜持與膽怯都暫時(shí)放在了一邊，大膽地開(kāi)口講起了英語(yǔ)。練習(xí)是提高口語(yǔ)能力的關(guān)鍵，而進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的關(guān)鍵不在于英語(yǔ)水平有多高，而是能否開(kāi)口講、能否敢開(kāi)口講英語(yǔ)。如果保持緘默的同學(xué)總是不能開(kāi)口或不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，他們連犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，更沒(méi)機(jī)會(huì)提高口語(yǔ)能力了。因此，教師對(duì)于那些不常開(kāi)口講英語(yǔ)的同學(xué)不要寬容對(duì)待，要多給他們提供開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們講，即使剛開(kāi)始也許是支離破碎的句子。口語(yǔ)練習(xí)形式還可以是以小組為單位的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)造句比賽、給定話(huà)題的以小組為單位的接續(xù)講故事等形式。

3．對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要在課前及課后采取一些應(yīng)對(duì)措施。在口語(yǔ)練習(xí)前，教師最好給出一些相關(guān)的句式或詞匯，可以給學(xué)生一些時(shí)間準(zhǔn)備。在練習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，教師可做些筆記，對(duì)于一些較為嚴(yán)重的發(fā)音錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤可在課下與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，而一些口誤性的錯(cuò)誤、只要稍加認(rèn)真就可以避免的錯(cuò)誤就沒(méi)有必要去強(qiáng)制學(xué)生改正了。

錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是無(wú)處不在的，教師始終是在研究如何解決學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的過(guò)程中完成教學(xué)的。無(wú)論是應(yīng)對(duì)怎樣的錯(cuò)誤，教師都應(yīng)切記要以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為先決條件，要使學(xué)生能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中不斷改掉錯(cuò)誤。

[1]Coder，S.P.The Significance of Learner's Errors[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics，1967.（4）.

[2]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[3]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990.

G424.1

A

1674-3652（2011）06-0140-03

2011-08-20

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于錯(cuò)誤分析EFL教學(xué)體系建構(gòu)”（2010B439）。[

張雅娜（1974- ），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事文學(xué)研究；歐陽(yáng)美（1978- ），女，武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來(lái)]