美國中小學課堂合作教學的特點及啟示

吳仁英

（臨沂大學 教育學院，山東 臨沂276005）

美國中小學課堂合作教學的特點及啟示

吳仁英

（臨沂大學 教育學院，山東 臨沂276005）

美國中小學課堂合作教學模式已經取得了明顯成效。在合作教學中通過師生互動、師生互動、生生互動充分調動教學中的動態因素，整合教學資源，最大程度地滿足不同學生的需求，促進學生主體作用的發揮。本文擬對美國中小學課堂合作教學的特點進行剖析，以期能對我國當前的課堂教學改革提供一些啟示。

一、合作教學的內涵

合作教學(cooperative teaching)最早出現在上個世紀50年代的美國，也稱“小組協同教學制”(team teaching)，是教師之間的一種協作互動形式。現在被越來越多的國家所重視和采用，其內涵也越來越廣。具體講，合作教學就是指以師師間、師生間與生生間互動為主要特點，以合作教學和合作學習小組為基本形式，充分利用教學中的差異資源，提高教學質量和促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。不難發現，課堂合作教學最顯著的特點表現在，第一，利用教師的不同特點和多樣化的教學風格滿足學生的多樣性的需求；第二，發揮學生的主動性，提高學生學習的積極性和創造性；第三，通過多邊互動，充分利用教學過程中的差異資源，提高教學質量。因此，教學力量組合的最優化、課堂教學實效的最大化、教學組織的最佳化既是合作教學的出發點，也是合作教學的歸宿。

二、美國中小學課堂合作教學的特點

美國中小學課堂合作教學是一種很有發展潛力的教學模式，在實踐中，為適應學生多樣化的需求，其合作方式和教學策略經歷了不斷變化的過程，但從整個發展歷程看，美國中小學課堂合作教學表現出一些共同的特點。

（一）倡導生生互動，提高課堂教學有效性

生生互動是指學生間以自己的固定經驗（或自我概念）來了解對方的一種相互交流溝通的方式，它充分肯定學生在教學過程中的主體地位，倡導學生積極主動地參與教學過程，承認學生在教學結構中的影響力。

麥克和凱蒂他們一起合作對三年級的學生進行授課。在一堂有關形容詞使用課上，他們使用的工具是一個魚骨形圖表，麥克先向全班學生讀一篇短故事，然后凱蒂提問學生喜歡的人物，并把人物的名字寫在魚頭上，引導學生使用形容詞描述魚頭上的人物并把形容詞寫在魚骨上。為了加強練習，兩個教師給每個學生一個魚骨圖表并把學生分成兩組，兩個人各帶一組，分別讀一篇不同的短故事，與之前的做法相同，最后全體學生進行交流，分享結果。這種合作教學方式的效果是顯而易見的。目前美國很多學校都在運用這種多樣化的合作教學模式。

在上述美國中小學課堂教學實例中，學生們以異質小組為基本形式，按照一定的合作程序，明確的責任分工，完成學習任務。當然，這期間也穿插進行著教師對全班同學進行講授或組間交流的環節。在這一過程中，學生間彼此平等，資料共享，更重要的是在此過程中，學生達成共識的同時，互動的交互性不斷增強。互動主體間不斷由“答疑解惑”的格局變成一種“質疑互辯”的格局，這有利于改善課堂內的社會心理氛圍，創造不同層次學生的發展環境，大面積提高學生學業成績的同時，促進學生問題解決能力的發展，實現教學動態因素之間的合作性互助來促進學習，共同實現教學目標。

（二）構建合作教學文化，促進教師專業成長

美國中小學課堂合作教學最初發展源于“特殊教育者”的需要，因為他們需要得到教師更多的、特別的照顧，因此，一位普通教師和一位特殊教師，兩人分工協作，普通教師要對教室里的大部分學生負責，而特殊教師的角色則是幫助普通教師滿足那些有特殊需求的學生，于是就產生了合作教學。到20世紀80年代后，合作教學已不再局限于幫助那些學習障礙者，而是滿足班級里每一位學生的需求。兩個或多個教師分工協作，幫助學生更好地接受知識。在教育改革的過程中，合作教學得到了較大改善，已經由最初的只有一個普通教師和一個特殊教師進行合作的教學模式轉變為多樣化的模式，包括兩個專業相同的教師分擔教學任務、或者多個教師負責同一個班級等。它不斷地適應著學生和教師的需求，滿足新的教育改革的要求。在課堂合作教學過程中，教師對教學內容、教學方法、教學設計等方面的處理是存在差異的，這是一種寶貴的教學資源。教師間通過合作與互動，實現差異資料的互補和啟發，實現思想和觀念的碰撞，從而產生新的思想火花，使原有的觀念更加完善科學，使課堂教學產生1+1＞2的效果。

（三）關注學生實際需求，形成有效合作教學模式

學生能否主動參與課堂教學過程，與教師能否真正關注學生的實際需求有很大關系。

歷史課上，學習《美國工業革命和現代化》一節時，Mark老師和Celeste老師將全班分成三組。第一組和Mark老師一起閱讀資料，了解19世紀晚期美國工業革命對美國社會的影響；第二組學生在Celeste老師的幫助下開展討論，主題是關于The jungle by Upton Sinclair。第三組學生觀看歷史視頻短片，了解當時的社會現狀，提出需全班同學共同討論的問題，以比較當時的生活與現在的生活。25分鐘后，小組任務互換，目的是為了讓每一小組都能在課堂上參與所有學習活動。課堂教學快結束時，教師會花幾分鐘時間引導全班對今天的學習任務進行討論，總結今天所學內容。當下課鈴聲響起，Mark和Celeste老師經常會聽到有學生很興奮地問他們：“明天我們要學什么？”

在上述課堂教學實例中，教師能夠根據學生的實際需求進行角色分配，過一段時間，將三個小組學生的角色進行交換，教師的任務也隨之發生變化。這樣，每個教師和學生都充分地參與到了課堂教學活動中。在此合作教學模式中，合作教學師資的影響力明顯地大于個別教師的影響力，教師不僅關注學生整體角色的轉換，也能照顧到個別學生的實際需要，學生在此過程中也可實現相互幫助，教師的干預性降低，學生的主體性與積極性不斷提高。

（四）創新課堂教學評價機制

與傳統的課堂教學評估不同，美國中小學課堂合作教學是以團體成績作為評估的重要依據，它重在測評小組成員的綜合素質，評估的面較廣，方式比較靈活。主要包括教師互動效果評估與學生之間的協作互動評估兩個方面。前者強調教師參與學校活動情況，分配任務完成情況，與同事的交流合作、和諧相處的情況，參與教學活動的出勤情況，教師自身的學習進步情況，學生課堂管理和紀律情況，同事之間的互評情況等方面。后者則重點考察學生參與小組活動情況，小組成員團結協作情況，綜合能力提高情況以及完成所分配任務的情況等方面。在這樣的測評體系之下，教師的評估不只強調知識與技能目標的達成，學生的學習不只強調知識任務的突破，還強調教師彼此間的互動、協作與奉獻，學生間責任感、合群性與人際相容性的培養，有利于教師和學生的綜合能力的提高。

三、美國中小學課堂合作教學對當前我國課堂教學改革的啟示

主體的主動積極作用在認識中起著非常重要的作用。在課堂教學中，若學生能夠主動參與，彼此互動、交流，產生思想上的碰撞，會大大促進課堂教學的有效性。從美國中小學課堂合作教學中我們有如下幾點啟示。

（一）倡導合作教學，積極構建合作的教學文化

傳統教師職業的一個顯著特點就是相對獨立性，以教室為界限，把教師彼此分隔開來，備課、批改、指導學生、課堂講授、輔導答疑等，大部分都是教師個體在單獨進行，因此，課堂教學質量的好壞，很大程度上取決于教師個人水平的高低。在新形勢下，這種強調教師個人力量的教學已經越來越顯示出其薄弱的一面。由于教育體制和當前教育實際條件的限制，我們也許還不能實現美國中小學課堂教學中的兩人或多人的合作教學模式，但強調教師間、師生間以及生生間的互動，構建合作的教學文化對提高中小學課堂教學質量具有積極意義。在實踐中，一方面，中小學教師要積極轉變觀念，認識到合作教學的重要性。教師之間分工合作，不僅節省時間，而且還可充分發揮不同教師的專長，實現思維的相互碰撞，在互相啟發中，完善教學思路，改進教學方法，在共同分享成功、分擔問題的過程中，相互汲取力量，實現課堂教學質量的整體提升。

（二）關注學生的真實需要，構建高效課堂教學

課堂是教學的重要場所，無論何種學科的課堂教學，其最終落腳點都應是促進學生的身心發展。課堂教學中的每一個學生都是一個充滿生命活力的獨特個體，在課堂教學中，既要求我們要面向全體學生，使他們得到共同發展，也要求我們要了解和把握學生的個性特點和情緒狀態，為學生的個體發展創設一個積極的課堂氛圍。在實際教學活動中，許多教師仍堅持學科本位，把生動、復雜的課堂教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義框架之下，注重學生整體對學科知識的記憶、理解和掌握，忽視學生個體在教學活動中的情緒狀態和情感體驗，這將從根本上失去對每一個學生的生命存在及其發展的整體關懷。課堂教學中教師對學生個體差異的忽視，最終將導致教學的非情感化，而這又將會阻礙學生全力以赴地參與課堂教學活動，并最終導致課堂教學的低效。新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，不僅要關注人的智力發展，還要關注人的情感、態度和價值觀的發展，而這正是合作教學的優勢。合作教學特別強調學生之間的深度地互動與交流，不僅關注學生認知領域內的理解，也關注學生情感領域、價值觀領域的發展。因此，中小學教師要關注學生的真實學習狀態。首先，轉變對學生地位的認識。其次，不斷豐富教學方式，重視“問題”在課堂教學中的作用，沒有“問題”的教學難以激起學生的求知欲望，學生也就不會深入進行思考，結果，學生的學習只能是表層和形式化的，主動、真實、有效地參與課堂教學活動的目標將難以實現。

（三）完善課堂教學評價，回歸教育本質

美國中小學課堂合作教學之所以在提高課堂教學質量方面成效顯著，很重要一點在于其強調教師互動效果與學生協作互動的教學評價機制。在此教學評價機制之下，教師們不僅會關注學生的學業成績，而且會主動創設必要的情境，促進學生互動與交流，學生個體在與其他學生及自身持續不斷地互動中，內在認知結構發生改變，情感體驗得以豐富，解決問題的技能以及社會化程度都得到不同程度地提高。這啟示我們有效的課堂教學評價一定是要注重人的全面發展的，課堂教學評價應該擺脫教育功利主義的負面影響，回歸教育的本質。因為，教育功利主義會強化對分數的“崇拜”，這與教育的本質是相違背的。因此，新課程背景下，完善課堂教學評價，我們要做到兩點：第一，重視教師在合作教學中的組織者、參與者與引導者的作用，發揮教師在課堂教學中以直接途徑或間接途徑對學生產生的影響；第二，在課堂合作教學中不僅重視學生的學業成績的評價，同時，也重視學生社會化程度的考查，有意識地培養學生請求幫助與提供幫助的意識與能力，提高課堂合作教學的實效性。

[1]王尚敏.“合作教學”模式探索[J].唐山職業技術學院學報，2006，(1):76-77.

[2][4]Marilyn Friend(2007).The co-teaching partnership[J].Educational Leadership,Feb.48-52.

[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2004.30.

[責任編輯：何 巖]