小學語文教學如何提高“讀”的質量

高繼紅

（通榆縣四井子學校，吉林 通榆137200)

小學語文教學如何提高“讀”的質量

高繼紅

（通榆縣四井子學校，吉林 通榆137200)

俗話說“書讀百遍，其義自見”。讀書不僅可以使學生很好地理解文本的主要內容，體會作者所要表達的思想感情，而且可以使學生積累、內化文本的語言，學習文章的寫作方法。因此，在小學語文教學中，“讀”非常重要。

以問促讀。所謂“以問促讀”就是根據教學目的和要求，在教學中精心設計問題，讓學生帶著問題邊讀邊想、熟讀精思，不僅要使學生讀懂課文內容，還要使其在讀書過程中逐步形成閱讀能力。如教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師可首先組織學生討論：課文表現了紅軍戰士什么樣的精神？哪些地方最能體現這種精神？從而直奔課文中心——紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前，搶時間、攻天險，奪下瀘定橋。然后圍繞重點段組織教學，讓學生仔細閱讀課文并思考：紅軍戰士在飛奪瀘定橋的過程中遇到了哪些困難？他們是如何克服這些困難的？最后組織學生在讀中討論：紅軍戰士夜晚冒雨行軍，不僅身體饑餓、困乏，而且山陡路窄，路滑難走，隨時都有掉下深澗的危險，再加上橋離水面幾丈高，橋上的木板已被敵人抽掉，只剩下了幾根鐵鏈，還要與敵人的援兵和守橋的敵人戰斗，面對這樣的重重困難，他們是怎樣完成任務的？這樣就能使學生在讀中理解紅軍戰士不畏艱險、英勇頑強，戰勝艱難險阻，取得最后的勝利，在讀中受到感染。

以讀導讀。“以讀導讀”就是以指導學生有感情地朗讀來引導和啟發學生對課文的分析和理解。教學中，教師應引導學生先披文而后探源，由入心、動情到啟真、悟理。教師通過引導學生對語言文字的深刻感知，在學生面前展現絢麗多彩的生活畫面，以此撥動學生心弦。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象這樣寫到：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流……”這濃墨重彩的生動繪畫，是作者最初感知的真實再現。因此，教學時教師可先利用圖畫、幻燈片以及優美的朗讀讓學生初步感知草原的美，然后邊讀邊思考：草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的？請畫出文中作者描寫草原特點的詞語；作者初入草原，親眼目睹了草原的景色，他的感受如何；草原的景色如詩如畫，假如你身臨其境，會有什么樣的感受？這些問題把學生帶入語境，引導學生反復吟誦、品味詞句，在視覺記憶和聽覺記憶的思維活動中，感受草原遼闊、深遠、朦朧的意境美。由此，通過初讀、品讀、研讀，一種明快、愉悅的情感將在學生心底油然而生。

設疑引讀。課堂教學中，教師恰當地設疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，不僅可以激發學生讀書的興趣，還能打開學生思維的大門，以尋求解決問題的途徑和答案。課堂上設疑引讀的渠道很多，一般可以從以下幾個方面入手。

題眼處設疑引讀。題眼是文章的窗口。抓題眼設疑引讀，可以讓學生從整體入手，快捷地讀懂課文內容并理清課文的思想脈絡。如教學《將相和》一課時，教師可抓題眼“和”字設疑：什么是“和”，“將相和”是什么意思；書上寫“將相和”，他們一直“和”嗎；后來為什么不“和”；最后是什么原因促使他們“和”？四個關于“和”字的問題，環環相扣，層層推進，不僅激發了學生讀課文的興趣，使學生很快地讀出了課文所講的道理，理清了課文的思路，還達到了“問一句而牽動全篇”的效果。

重點處設疑引讀。在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，使學生單刀直入地理解課文的主要內容。如《詹天佑》一課的重點是理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”教學時，教師可在這一重點處設疑引讀：詹天佑是我國杰出的愛國工程師，他的突出貢獻是什么？詹天佑是在什么情況下接受建筑京張鐵路的任務，他又是怎樣主持建筑京張鐵路的呢？京張鐵路建成后有什么意義？學生帶著這些問題邊讀邊思考，既能很好地理解課文主要詞句，弄懂課文思想內容，讀出詹天佑的愛國表現，又能理清課文脈絡，按照“總——分——總”的結構給課文分段。

難點處設疑引讀。在難點處設疑引讀，有利于學生突破難點，快速地理解關鍵詞句和課文的深層意思。如《窮人》一課的難點是：桑娜把西蒙的兩個孤兒抱回家撫養后為什么心里“忐忑不安”呢？教師可以圍繞“忐忑不安”這個關鍵詞語設疑引讀：桑娜家原有幾口人？現在多了兩個孤兒共幾口人？桑娜家的生活是不是寬裕？桑娜的丈夫是干什么的？桑娜抱回兩個孤兒是否和丈夫商量過？她想到了什么，為什么會想到這些？這些想法說明她當時的心情怎樣？學生帶著這些問題去熟讀深思，桑娜為什么“忐忑不安”的問題就解決了，難點突破了，桑娜的純樸善良、助人為樂的美好品德也清楚了，學生也從中受到教育和感染。

[責任編輯：賀春健]