輔導員在高校心理健康教育中的作用

王偉

（中央財經大學會計學院，北京100081）

輔導員在高校心理健康教育中的作用

王偉

（中央財經大學會計學院，北京100081）

心理健康教育是思想政治教育的一項重要內容，其原則之一是堅持心理健康教育與思想教育相結合.目前高校限于財力的問題，心理健康教育的開展存在著師資缺乏、效果不佳等問題，作為大學生健康成長的知心朋友的輔導員，在肩負思想政治教育的同時，在心理健康教育中應同樣發揮重要作用，以推動心理健康教育在高校的有效開展，促進大學生們健康成長.

輔導員；大學生；心理健康教育

近年來,國家先后制定、出臺了多項做好大學生更好成長的制度,如《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《關于加強高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學校心理健康工作實施綱要(試行)》等,無不要求高等教育能跟上時代,準確把握學生心理發展的規律和特點.胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調:要高度重視大學生心理健康咨詢和教育工作,為大學生健康成長創造良好條件.

1 心理健康教育的具體內容[1]

在高等學校開展心理健康教育,要明確大學生心理健康教育工作的主要內容,首先是宣傳普及心理健康知識,樹立心理健康意識;介紹增進心理健康的方法自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力；傳授心理調適的方法,使學生學會自我心理調適,提高承受和應對挫折的能力,以及社會生活的適應能力;解析心理異常現象,使學生了解常見心理問題產生的原因及主要表現,以科學的態度對待各種心理問題.明確心理健康教育工作的對象是全體在校學生,而不是僅僅局限于少數有心理問題或心理障礙的學生.

2 目前大學生的心理健康教育需求

2.1 全體學生

大學生年齡在17~23歲間，當代大學生正處在人生成長的關鍵時期,正在迅速走向成熟又未完全成熟,世界觀和人生觀正在形成,他們不停地在思考、選擇和探索.他們希望得到的更多的是成長方面的指導，成長可能面臨人際適應問題，可能面臨生活事件導致的應激問題，可能面臨社會要求的向成人過渡的生長問題等.這些需求應該說大多是都是正常的，整個年齡階段都需要面臨的.可以分階段如大學入學、畢業等階段、分人群如貧困生團體、單親家庭群體等開展心理健康教育.

2.2 少數學生

除了和全體學生有著共同的成長指導需求外，少數患有精神障礙的學生還面臨著藥物治療、心理咨詢以及休學、退學的決定，對這些少數學生的心理健康教育更多的是采取個體咨詢的方式.

3 目前大學生心理健康教育存在的問題

學者們普遍認為建立專業師資隊伍、心理咨詢輔導、建立心理檔案、開立心理健康教育課程等是大學生心理健康教育的有效途徑.但現階段高校的心理健康教育狀況不容樂觀.粗略總結起來就是一個SCL-90,一個心理咨詢中心，幾堂心理理論課.目前一些學校在新生入學做一次“癥狀自評量表”(SCL-90)的測試,就作為其大學四年的健康檔案,這種做法有失偏頗.因為SCL-90之類量表均從國外引進,其自身的適用范圍、效度與信度的局限性,以及評定人員使用工具的差異性,均會導致評定結果的差異.何況人的心理是多因素的復合,是動態變化的,怎能以某一時刻的某一方面測評結果作為幾年的心理健康水平的參照依據呢?心理咨詢的老師也是良莠不齊，限于財力的問題，輔導員等其他非心理學專業老師主要兼任心理輔導，其效果令人擔憂；關于心理健康教育進課堂，很多學校采用了課堂教學講座報告等形式,出現了許多相關的教材、講義等.但仔細了解其內容,除去一些講座和課堂上列舉的案例外,較多的教育教學內容是以理論化的東西為主.知識固然是重要的,但大學生心理健康教育并不同于心理學專業的理論教學,而應該是一種教會學生認識自己、保護自己、發展自己的實踐性很強的教育活動[2].

4 輔導員在心理健康教育中應起的作用

心理健康教育是思想政治教育的一項重要內容，輔導員在心理健康教育中起著不可替代的作用，這是和輔導員的角色定位直接相關的.

4.1 輔導員的角色定位

2006年4月，原教育部長周濟在全國高校輔導員建設工作會議上的報告明確指出了輔導員的角色定位：一是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者；二是大學生的人生導師；三是大學生健康成長的知心朋友.

輔導員的角色定位尤其是第三點——大學生健康成長的知心朋友，說明輔導員在大學生健康成長中的重要作用.輔導員是大學生平時接觸最多的老師，負責任的輔導員都能跟大學生打成一片，成為大學生的知心朋友，輔導員也是高校中最了解學生的教育者和管理者，更是大學生健康成長的引導者.而心理健康教育作為大學生健康成長必需獲得的知識和技能，只有在輔導員老師的充分參與下才能發揮好的作用.這是因為大學生常見的心理問題更多的主要是適應問題和發展問題，例如新生入學適應、大學生考試焦慮、大學生就業恐懼等，在大學生中是普遍存在的，團體輔導會起到比個體輔導效果要好，而且輔導員老師和心理咨詢老師相比，更加了解大學生的實際環境，畢業狀況，考試安排等信息，因此在這些問題上，輔導員老師的交流溝通作用更勝心理咨詢老師一籌.

4.2 和家長溝通中的獨特作用

大學生心理健康問題是遺傳、社會、家庭、學校及個體的偶然經歷等多種因素綜合作用的結果,其中家庭環境的影響則具有特殊的意義.家庭環境對大學生身心發展的影響,是以一種多因素、多側面的復雜方式來實現的[3].相比較于其他老師，家長們對輔導員老師的信任度最高.因此就心理問題和家長溝通，輔導員老師的作用效果更好.

4.3 對待少數心理異常學生輔導員可以發揮的作用

目前社會對精神疾病的重視還不夠,甚至有歧視現象.突出的表現在學校里,有的老師對患輕性精神障礙的學生不但不關心,還往往對其“缺點”進行“教訓”.在同學中尤其是同宿舍中，像對待傳染病一樣，以隔離歧視的心態對待患病的學生.畢竟，不是所有的患有精神障礙的學生都需要退學、休學治療，有一部分完全可以一邊治療的同時一邊完成學業.但是歧視的氛圍無疑對患病學生的病情是雪上加霜.此時，輔導員老師就要起到對學生的保駕護航作用,以身作則，關心患病學生，對其周圍的同學進行必要的心理輔導，讓其認識到精神疾病并不會傳染，它的康復需要一個良好的支持氛圍，同學們不僅不要歧視患病的同學，還要支持理解.對于休學治病后復學的學生返校前，也要做好其周圍同學的思想工作.

4.4 對全體學生心理健康教育的促進作用

4.4.1 輔導員對促進形成良好的校園氛圍減少學生心理危機的作用

畢竟心理異常的學生是少數，大多數學生面臨的更多的可能是發展問題，適應問題.研究顯示，良好的校園氛圍，有助于大學生渡過各種發展危機，體育活動可以有助于發泄大學生過剩的精力，互助的文化氛圍有助于增加學生的主觀社會支持感受，積極向上的學習氛圍有助于使學生減少考試焦慮的影響.而這些氛圍的形成和輔導員的支持引導有關.

4.4.2 和其他部門聯合，做好大學生心理健康教育的實踐活動

大學生心理健康教育包含的內容有許多，有一些涉及其他專業知識，例如性心理，傳染病時期的特殊心理的健康教育等，這需要其他專業指導.輔導員不可能全面掌握這些專業知識，因此和其他部門如高校地區的疾控中心、計劃生育部門等聯合開展形式活潑的現場實踐和指導是必要的.

〔1〕教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見.2001.

〔2〕李瓏.對大學生心理健康教育幾個誤區的思考[J].醫學與哲學(人文社會醫學版),2007,28(1):50-51.

〔3〕馮志平，孫穗平，王宏建.大學生健康教育應注重家庭因素[J].河北職工醫學院學報,2007,24(3):72-73.

〔4〕郭念峰.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005：288.

〔5〕馬建青.發展性心理咨詢.學校心理咨詢的基本模式[J].當代青年研究,1998(5):33-35.

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1673-260X（2011）01-0191-02