社會建構(gòu)主義模式在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

鄔姝麗

(中國礦業(yè)大學(xué)文學(xué)與法政學(xué)院,北京 100083)

以往的口譯教學(xué)中,教師始終處于主導(dǎo)地位,控制電腦,播放磁帶,主導(dǎo)整堂課。學(xué)生坐在各自的座位上被動接受聽到的信息。在整個教學(xué)過程中教師注重技巧的講解,糾正語言點、錯誤的句式,單調(diào)一對多的操練。其結(jié)果是學(xué)生對口譯學(xué)習(xí)的積極性不高。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,他們被動接受教師傳授的知識、技巧,甚至認(rèn)為參考譯文是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式不注重口譯過程,學(xué)生間缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間沒有互動。針對這一現(xiàn)狀,改變教學(xué)模式,提高口譯教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

一、社會建構(gòu)主義

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個主動的、互動的、復(fù)雜的過程;知識不是被動接受的,而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)的。William&Burden(2000)在人本主義、認(rèn)知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動理論的基礎(chǔ)上提出了“社會建構(gòu)主義模式”,認(rèn)為知識是由個體在與他人交往的環(huán)境中自己建構(gòu)的,不是由他人傳遞或主體被動獲得的。同時社會建構(gòu)主義更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)所發(fā)生的環(huán)境。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助于教師、同學(xué)和各種資料,將新的知識和信息主動加工和構(gòu)建。該模式確定學(xué)生是知識建構(gòu)的主體,教師、任務(wù)和環(huán)境這三個中介因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。社會構(gòu)建主義認(rèn)為教師扮演促進者角色,學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)為積極參與者,是意義的主動建構(gòu)者 (Duffy&Cunningham,1996)。社會建構(gòu)主義還強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性和建構(gòu)性。口譯是通過口頭表達,將所聽到的信息由一種語言形式轉(zhuǎn)換成另一種語言形式的語言交際行為。(梅德明,2000)口譯的特征之一是它的情境交融性。口譯的運作場合通常是人對人、面對面的場合。鑒于口譯自身的特點,將社會建構(gòu)主義模式應(yīng)用到口譯教學(xué)中是可行的。在教學(xué)實踐中,社會構(gòu)建主義提倡“基于問題”(PBL-Problem Based Learning)的教學(xué)方式,為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生做獨立研究,培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自我意識。設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,通過合作的方式提高口譯技能和口譯質(zhì)量。這種師生互動的學(xué)習(xí)模式改變了師生的角色,教師不再是唯一的知識的傳送者而是資源提供者、指導(dǎo)者和促進者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們主動參與口譯學(xué)習(xí)過程,與同學(xué)們積極討論學(xué)習(xí)材料,通過口譯實戰(zhàn)演練,主動進行意義構(gòu)建。

二、社會建構(gòu)主義模式的實施

口譯是一門專業(yè)要求很高的職業(yè)。它需要譯員具備扎實的中英文功底、廣博的知識,良好的心里素質(zhì)以及良好的口頭表達能力。(吳冰,2004)英語專業(yè)本科生階段的口譯教學(xué)大多數(shù)是交替?zhèn)髯g口譯。交替?zhèn)髯g需要譯員面對聽眾,應(yīng)付大場面,所以不能怯場。在社會建構(gòu)主義模式的指導(dǎo)下,結(jié)合口譯的特點,筆者借助建構(gòu)主義的四個方面,采用了以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的互動式學(xué)習(xí)模式,重視實戰(zhàn)演練的情境,設(shè)置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)。具體實施步驟如下:

1.建立以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)的二人合作學(xué)習(xí)小組

鑒于口譯課在多媒體教室進行,大班教學(xué) (40人),學(xué)生的座椅是固定的,所以相鄰的兩個同學(xué)組成伴兒易于討論?？谧g分交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩種。英語專業(yè)本科生開設(shè)的口譯課是交替?zhèn)髯g。在交替?zhèn)髯g時,譯員通常是在聽了一段話或聽一個完整的意思后再進行翻譯。交替?zhèn)髯g的特點表明設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,通過合作的方式增加口譯實踐機會是行之有效的辦法?？谧g課堂中的合作學(xué)習(xí)包括角色扮演和討論。例如有關(guān)新聞發(fā)布會的口譯資料。一個同學(xué)扮演新聞發(fā)言人,另一個同學(xué)充當(dāng)譯員。第一輪后,兩個同學(xué)互換角色,這樣他們都得到練習(xí)的機會。之后二人就他們所練習(xí)的譯文進行磋商,找出不當(dāng)?shù)淖g文,進行改進。教師在這個過程中,扮演觀眾,認(rèn)真傾聽。當(dāng)同學(xué)們對自己的譯文有疑惑時,教師給予指導(dǎo),對學(xué)生的譯文給予積極評價,同時指出問題,提供參考的譯文。討論是合作學(xué)習(xí)策略的另一種有效方法?？谧g技能訓(xùn)練中一個重要的環(huán)節(jié)是筆記練習(xí)。筆記的質(zhì)量直接影響譯文。如何記筆記,筆記記什么是筆記學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。盡管教師提供記筆記標(biāo)準(zhǔn),然而筆者發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的筆記都不一樣。有的同學(xué)的筆記字跡潦草,有的同學(xué)的筆記記得太多,有的同學(xué)記不住筆記符號?？傊?記筆記是口譯技能訓(xùn)練中的一大難題。針對這一問題,筆者讓同伴互換對方的筆記,然后討論各自筆記的優(yōu)點和不足。最后每組同學(xué)把他們認(rèn)定好的筆記展示給大家。經(jīng)過半個學(xué)期的訓(xùn)練,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的筆記質(zhì)量提高了。

2.實戰(zhàn)演練情景

口譯教學(xué)以口譯技能訓(xùn)練和課堂操練為主,是一門實踐性很強的課。口譯教學(xué)的實戰(zhàn)性原則決定了口譯課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,給學(xué)生充分的口譯練習(xí)的環(huán)境。我?？谧g課每周一次,為了讓更多同學(xué)有機會操練,筆者每次課都讓一對或兩對同學(xué)到講臺作現(xiàn)場口譯模擬訓(xùn)練,全班同學(xué)做觀眾。盡管大多數(shù)同學(xué)有緊張心理,盡管他們的表達不連貫,產(chǎn)出質(zhì)量不高,但他們得到了鍛煉。大多數(shù)同學(xué)告訴筆者,當(dāng)他們第二次作口譯實戰(zhàn)演練時,他們能夠做到從容自如。這種體驗激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.課外自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中?？谧g教學(xué)的每個單元由一個口譯話題組成。每次上課前筆者讓學(xué)生們就所講的話題進行資料收集,所收集的資料可以是英文的,也可以是中文的,更可以是英漢對照的。他們可做相關(guān)話題的詞匯積累、背景知識了解。如關(guān)于旅游話題,學(xué)生可收集自己感興趣的旅游景點,然后介紹給全班同學(xué)。一堂課下來后大家不但了解了不少旅游景點,還記住一些介紹景點的專有名詞。這種自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)不但激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,還有助于同學(xué)們資源共享。

三、教學(xué)效果

這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是在口譯教學(xué)的第二學(xué)期 (2010-2011)實施的。到學(xué)期末考試時,全班同學(xué)的口譯成績平均分為79.32%,比第一學(xué)期的平均分72.97%提高了6.35%。筆者也就該學(xué)習(xí)模式與一些同學(xué)進行了訪談,下面是他們總結(jié)的一些優(yōu)勢:

1.突出學(xué)生的主體地位,增加了口譯練習(xí)的機會

口譯練習(xí)中,二人為中心的小組學(xué)習(xí),使兩個同學(xué)都到了口譯練習(xí)的機會。無論是英譯漢還是漢譯英練習(xí),他們互相轉(zhuǎn)換角色,結(jié)果是二人得到了均等的機會。全班的這種同步操練使人人都是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只是和機器互動,教師用鼠標(biāo)點到哪個同學(xué),哪個同學(xué)就得到了練習(xí)的機會。其他同學(xué)只能被動地聽教師的講評?，F(xiàn)在這種合作學(xué)習(xí)使全班同學(xué)互動起來,教師也離開了電腦,走到同學(xué)中,參與到他們的練習(xí)中,不時地給予他們幫助。

2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作為課堂練習(xí),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生口譯的個體風(fēng)格及多樣性。對于一句話的翻譯,教師鼓勵學(xué)生提供多種版本的翻譯。對于錄音練習(xí),多人講評的模式尊重學(xué)生譯文的多樣性,這使得學(xué)生感覺到他們的譯文受到了認(rèn)可,學(xué)習(xí)興趣自然而然就有了。

3.創(chuàng)建了理想的學(xué)習(xí)情境

口譯需要實戰(zhàn)演練的機會。學(xué)生們到講臺前進行角色扮演,一些扮演記者招待會的發(fā)言人,一些扮演商務(wù)談判的高手,另一些扮演口譯譯員。從這些角色扮演中他們體會到口譯的現(xiàn)場氣氛,體會到口譯的不可預(yù)測性,體會到口譯譯員的責(zé)任。如果不給學(xué)生提供實戰(zhàn)演練的機會,他們就不可能切身體會到口譯的復(fù)雜性。這種演練為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞔蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。

4.學(xué)生的綜合能力得到提高

口譯這種職業(yè)要求譯員是一個雜家,具備廣博的知識、出眾的記憶力、流暢的發(fā)音和表達以及良好的心理素質(zhì)。口譯實戰(zhàn)演練以及合作學(xué)習(xí)令他們的聽、說、譯、表達、記憶及記筆記等綜合能力都不同程度地得到了提高?，F(xiàn)在他們的產(chǎn)出性技能得到鍛煉和提高,也就是說他們的表達能力、翻譯能力增強了。

四、問題及建議

社會建構(gòu)主義模式指導(dǎo)下的口譯教學(xué)受到了學(xué)生們的認(rèn)可,師生之間的角色互換,口譯模擬訓(xùn)練,課外探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大提高,教學(xué)效果顯著。但也存在一些問題,如大班教學(xué)的課堂討論及角色扮演浪費時間,不能保證課程進度;討論時有些同學(xué)敷衍,多余的時間用來聊天。鑒于以上兩個問題,筆者提供以下兩條建議供參考:

1.實行小班教學(xué)

40人組成的口譯班確實不利于實行合作學(xué)習(xí)。無論是小組討論還是角色扮演,教師都需要時間講評或檢驗學(xué)生們的成果。人數(shù)多,所用的時間自然就多。如果考慮教學(xué)進度只顧及一些同學(xué),另一些同學(xué)就會受到冷落,他們的積極性就會受挫。最重要的是教師不可能得到大多數(shù)同學(xué)的反饋,也就不可能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面的、真實的評估。

2.將課堂討論與教學(xué)評估結(jié)合起來

教師應(yīng)明確課堂活動是最后教學(xué)評估的一部分,通常我校的做法是平時成績占30%。平時成績由教師評價、組內(nèi)評價、集體評價組成,各占10%。這種做法的目的是監(jiān)督一些討論時有惰性的同學(xué),同時也鼓勵學(xué)生多參與到角色扮演和多人互動的實踐中。

[1]Williams.M,R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Duffy.T.M,Cunningham,D.J.Constructivism:Implications for the design and deliveryof instruction[M].Handbookof Researchfor Educational Communications and Technology,New York:Macmillan,1996.

[3]梅德明.高級口譯教程[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[4]吳冰.現(xiàn)代漢譯英口譯教程[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社,2004.