一切在玩中進行——淺談幼兒園泥工教學

■ 湖北省宜昌市教育教學研究中心 鐘維斌 楊美艷

一切在玩中進行
——淺談幼兒園泥工教學

■ 湖北省宜昌市教育教學研究中心 鐘維斌 楊美艷

玩，是一種快樂、自主的游戲活動。愛玩更是孩子的天性。幼兒園泥工課教學以玩為載體，在玩中滲透技術練習，在玩中尋找表現內容，在玩中進行師生互動?？傊?，要讓幼兒的一切均在玩中體現：在玩泥中開始，在玩泥中進行，在玩泥中結束，從而讓幼兒在玩中掌握基本的表現技法，在玩中體驗對生活的感悟，在玩中提高其動手、創造能力。

審美 動手創造

“寶貝們，今天跟我一起做一只小泥豬。首先，我們將豬的身體做出來，做成一個圓圓的身體，然后再做四條豬腿，最后給小豬刻上眼睛、鼻子、耳朵，還有尾巴……”開始，幼兒安靜地跟著老師做著小泥豬。但當這種新鮮感得到完全滿足以后，幼兒有著與生俱來的探究未知事物的欲望就開始產生了，他們就冒出了一個個問題：“我的小豬身子可以是方方的嗎？小豬的腿可以翹著的嗎？鼻子可以粘上去嗎？怎樣變成有光澤、有色彩而且堅硬的呢？”“種花的泥巴可以用來做小豬嗎？”“我可以為自己的小豬涂上顏色嗎？”孩子們一個個奇思妙想的提問讓我困惑，進而深思：我們的泥工課教學如何讓幼兒的主體性得以充分體現，在教學中又該怎樣去培養孩子的創造能力？

玩，是一種寬松自主的游戲活動。陶行知先生曾說：“玩，對于一個社會未成熟的公民——幼兒來說，既是他們生活的主式，也是他們學習和活動的方法，更是他們的生命。幼兒，就是在玩中生活，在玩中學習，在玩中成長。”沙托也說：“兒童是一個玩耍的精靈，而不是別的什么。要問兒童為什么玩耍，就如同問兒童為什么是兒童一樣。”因此，幼兒泥工課的教學應遵循幼兒心理、生理特點和規律，抓住幼兒感興趣的活動方式——玩，在玩中滲透基本的技術練習，在玩中尋找表現內容，在玩中進行師生互動。

一、泥工技術訓練在玩中滲透

泥工是一個技術性很強的學習內容。在幼兒園的泥工教學中，技法的學習不能提出太高的要求，但也要讓幼兒掌握基本的泥工塑造方法，如搓、揉、捏、壓、拍、接等。如何讓這些基本的技術訓練變得有趣且有效？這就需要在教師在教學中將教育目標與教學內容融合貫穿在玩中，在玩中巧妙地滲透基本的技術訓練，使幼兒興趣盎然地參與學習，在動手、動口、動腦的過程中輕松愉快地掌握技術，并使幼兒的各種能力得以提高與發展。

在玩中滲透。滲透之意，就是在不知不覺中進行，否則就枯燥無味，意趣全無。幼兒平常玩泥，總是喜歡采用搓“蚯蚓”、壓“餅干”等玩法。這種毫無目的的玩，技術也無法得到提高。于是，我們將玩的內容與技術訓練的內容進行融合，將揉、團、搓、捏、接等基本技法按照幼兒生理和心理特點，循序漸進地融入到玩的教學內容中，使幼兒在玩中提高泥工技能，從而逐步提高幼兒的動手能力。如：“我們一起來搓湯圓，看誰的湯圓圓又圓，一個湯圓一毛錢，看誰的湯圓又圓”，在搓湯圓中，進行搓的技術訓練等。同時，把聯想啟發融入到技法訓練中，讓幼兒從無意識的玩耍中進入到有意識的動手活動中。如：在用手掌團圓球時啟發幼兒想象到蘋果、皮球等，用手指團圓球時啟發學生想象到小藥丸、小豆豆……在學習“搓”時，把泥搓成了細長細長的，幼兒又聯想到豇豆、水蛇……當搓成一頭粗一頭細時，幼兒又想到胡籮卜、玉米、辣椒、茄子……在技法里融進了幼兒的聯想，將“團”、“搓”的泥變成幼兒聯想到的形象，幫助幼兒在表現作品形象時自然融進了技法，使幼兒有了更濃的學習興趣。

幼兒的腕骨和指骨正處于生長的過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟。因此，他們手部小動作的精確性比較差，而幼兒期正是鍛煉幼兒手部肌肉的關鍵期。在技法訓練內容的編排上，要從訓練幼兒的手掌活動開始逐步過渡到手指的活動；從用掌團塑造簡單的形體開始，過渡到用指捏塑造細致的形體。這樣，既保持泥工活動的新鮮感，又使幼兒手的靈活性得到鍛煉。

二、泥工表現內容在玩中尋找

幼兒天生具有好玩的本性，這是他們區別于成人的本質特征。對于幼兒來說，在一日生活中除了吃飯、睡覺等生活活動外，其他的所有時間幾乎都在自發地玩游戲。如：坐在椅子上學開車、看到沙堆就挖洞、在水邊就會玩水等等。幼兒在玩中盡情表達著自己的內心感受，并從中體驗快樂與滿足。因此，在幼兒園泥工教學中，應該充分尊重幼兒好玩的本性，在表現內容的選擇上一定要從孩子的生活中去尋找。但并非所有源于生活的內容都能引發幼兒好玩的本性，它是有條件的。首先，活動的內容最好和幼兒日常生活的內容緊密相關；其次，活動的形式必須富有趣味性，這樣才能激勵和喚醒幼兒好玩的本性，使幼兒能自發、自愿、自主地參與其中，即對幼兒來說是有“意義”的活動。

創設生活情境，選擇和尋找有“意義”的玩的活動。如何把幼兒豐富的生活搬到課堂中來？可行的辦法之一就是創設生活情境，在情境中選擇性地尋找有“意義”的玩。創設情境的方式多種多樣，可以采用多媒體播放故事、童謠、錄音錄像、實物演示、動手操作、小品等幼兒喜歡的形式來創設生活情境。借助這些方式可以讓身邊的生活情境變得更直觀、更形象、更生動，從而對幼兒的感官產生強烈的刺激，使幼兒不知不覺地產生表現欲望。在這個過程中，教師要充分發揮自己的引導作用，即引導幼兒重溫生活、體驗生活、激發情感，從情境中發現表現主題和內容。

如在上《我喜歡的水果》教學活動中，教師首先創設一個幼兒逛水果超市的生活情景，讓幼兒去玩……看看、摸摸、聞聞、吃吃各種水果。然后我們就用泥來做好吃的水果、好看的水果、好聞的水果。再如：《過家家》的教學內容就從兒童生活游戲“過家家”中尋找。為了更好地表現這一內容，課前創設過家家的生活情境，并讓幼兒在一起玩過家家的游戲，在玩中讓幼兒體驗樂趣。課中就讓幼兒用泥自由表現過家家時的情景、過家家的道具，如做菜、請客人時用的茶具、玩具和水果點心等，還有過家家時各種“家人”角色等等。課后讓孩子們欣賞其他幼兒的作品，評價作品，從而激發幼兒的成就感。

三、泥工教學方式在玩中進行

教學方式是指為達到教學目的，實現教學任務，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。諾貝爾獎獲得者楊振寧認為：中國的教學方式與美國的教學方式截然不同，最大的區別是中國偏重于灌輸式教學。幼兒年齡特點決定了教學方式不能是說教和灌輸，而應為真正意義上的“啟蒙”。同時幼兒擁有最幼稚的心理特征，沒有紀律感，理解能力有限。因此，在泥工教學中，教師無需將目的性很強的教學強加于幼兒，而只能將教學轉化為趣味性很強的玩的游戲，讓幼兒真正享受到游戲的樂趣，享受到天性表露的歡暢，牢牢吸引幼兒的注意力，在積極性、主動性、創造性得到充分發揮的同時，健全幼兒人格，完成教學目標。

玩，從教學的意義上來看，是一種很自主、快樂的教學方式。它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。從游戲中學習是孩子的基本天性，也是最有效的學習方式之一。幼兒泥工教學的方式一定要在玩的游戲中進行，否則就會無趣無味無效。

玩，是孩子發現自我的橋梁，是孩子情感發育的基地，是孩子走進社會的訓練場，是孩子道德養成的搖籃，是孩子認識世界的工具……總之，要讓幼兒的一切均在玩中體現：在玩泥中開始，在玩泥中進行，在玩泥中結束，從而讓幼兒在玩中掌握基本的表現技法，在玩中體驗對生活的感悟，在玩中提高其動手、創造能力。