對外漢語教學電化式課堂結構

火玥人

(華北電力大學國際教育學院,北京 102206)

對外漢語教學電化式課堂結構

火玥人

(華北電力大學國際教育學院,北京 102206)

在對外漢語教師的全程授課中,由于電化教學工具的介入,原有傳統的對外漢語教學課堂結構就發生了變化。對外漢語教學電化式課堂結構主要由課堂情境結構和課堂教學結構兩部分組成。對外漢語教學課堂情境結構、課堂教學結構都有其自身的特點。

對外漢語教學;電化式課堂;課堂結構

一、對外漢語教學電化式課堂結構之課堂情境結構

課堂情境結構具體體現在控制班級規模、建立課堂常規、合理分配座位、營造課堂教學氣氛這四方面。對外漢語教學電化式課堂結構有其自身特點。

(一)在控制班級規模方面,傳統對外漢語教學課堂一般以學生人數不超過15人為宜

語言班級人數過多則會影響課堂教學效果。但在電化式課堂教學中,對外漢語教學的班級規模可增加到20人。人數為雙,便于結對進行語言操練。人數增多,則因為電化課堂的多媒體技術使課堂教學有較大的覆蓋面,受眾接受信息的空間范圍增大。

(二)在建立課堂常規方面,電化式課堂也與傳統課堂略有不同

課堂常規分教師課堂常規、學生課堂常規兩部分。這兩種常規都是課堂教學的前提。

對外漢語教學電化式課堂在教師課堂常規方面有幾點需要注意:

1.教師需提前十分鐘候課

這十分鐘主要用來調試設備,調出課件以及課堂所用的音頻或視頻文件。如遇到設備出現問題,也有時間請技術人員及時解決。若課前工作做完后還有時間,可根據班級學生漢語學習需求播放一些漢字筆順、漢語動畫、中國文化等方面的短片,幫助學生盡早進入漢語學習狀態。

2.教師應借助電化式課堂的多媒體優勢帶領學生進行語言操練。傳統課堂上的語言操練比較機械、單調。電化式課堂教學手段豐富了對外漢語語言操練的形式。教師應根據教學內容安排視頻、音頻、圖畫、動畫等形式的語言操練內容。認知心理學認為,在一定的環境里,在科學的、系統的刺激和訓練下,學習效果會更好。據有關研究資料表明,人類通過五官吸收知識的比例是:視覺占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占 1.5%,味覺占1.0%,通過視覺、聽覺獲取知識和信息的比例高達94%。對于同樣的教學內容,采用不同的教學方式,學生獲得知識所能保持的記憶比率是不同的。電化式課堂的語言操練能使學生視、聽協同活動,從而極大地提高學習效率。

3.教師應注意教室的采光

電化式課堂光線不宜太亮,也不宜太暗。太亮,影響學生讀取投影屏幕上的信息;太暗,容易使學生學習情緒低落。

(三)在合理分配座位方面,電化式課堂可以根據教室的大小靈活調度座位,但基本原則是座位的安排不能影響學生讀取屏幕上的信息

一般而言,電化式課堂的座位呈矩形分布,座位面朝投影屏幕排開,有利于學生讀取屏幕上的信息。但教室如果比較大,電化式課堂的座位亦可呈多種形狀安排。例如方塊形:四張課桌圍放在一起,學生倆倆相對側坐于屏幕前,既不影響學生讀取屏幕上的信息,也便于教師在帶領學生進行操練時組織活動。例如“U”形:課桌可呈“U”形擺放,“U”形的口面朝屏幕,“U”形中間的空間大一些,學生面對或側對屏幕而坐,可以方便地讀取屏幕上的信息,教師也可讓學生到“U”形課桌中間來進行語言表演。

(四)在營造教學氣氛方面,電化式課堂具有獨特的優勢

一般而言,良好的課堂教學氣氛來自于以下兩個要素:教師對教學內容和步驟的精心安排給學習者以安全感、趣味感和成就感;教師親切、熱情、幽默風趣的教態。這兩大要素既適用于傳統的對外漢語教學課堂,也適用于對外漢語教學電化式課堂。但與傳統的對外漢語教學課堂相比,對外漢語教學電化式課堂,可以將對外漢語教學內容與圖像、錄像、動畫、聲音、音樂、文字等動態地整合在一起,有機地聯系在一起,多方位地營造輕松、愉快的課堂教學氣氛。書本和單純的課堂教學由于使用的是平面的書頁、平面的黑板和教師口頭講解,相對來說就顯得單調。而電化式課堂可以借助動態的,二維的乃至三維的動態模擬,從事物的深度和廣度、從表象到內在、從靜態到動態、從流量到存量、從運動到瞬間全方位、全過程地揭示出事物的規律性。課上,對外漢語教學電化式課堂借助多媒體課件可以使教學內容生動、可感、易懂、有趣;課間,對外漢語教學電化式課堂可以借助音樂、動畫、短片、漢語電玩等形式使學生放松身心,愉悅心情。

二、對外漢語教學電化式課堂結構之課堂教學結構

課堂教學,作為教學的一種基本形式,迄今已有好幾百年的歷史,因其優越性而為人們普遍接受和采用。而且無論是現在,還是將來,課堂教學都是學校教育的主陣地,教學的主要目標都必須在課堂中完成。不管什么學科的課堂都有與之相適應的教學結構,對外漢語教學課堂也不例外。

業內很多學者對傳統的對外漢語課堂教學結構均有研究,呂必松(2007)根據崔永華(1992)的研究成果將課堂教學結構分為教學過程、教學單位、教學環節、教學步驟這四個方面。這是宏觀的課堂教學結構。劉珣(2000)重點探討了教學過程四個基本階段:感知階段、理解階段、鞏固階段和運用階段;并在研究對外漢語課堂教學的特點的基礎之上,闡述了對外漢語課堂教學的主要環節。陳昌來(2005)認為從第二語言教學特點出發,課堂教學的教學過程是由感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段這四個基本階段構成的。楊惠元(2007)從教師組織課堂教學的角度探討了如何組織教學、如何開課、如何結課這三個問題。這三位學者所述乃是微觀的課堂教學結構。而對外漢語教學電化式課堂結構從提高課堂教學效益出發,從增強學生的學習興趣出發,根據教學內容因地制宜、因材施教,選取符合自身特點的課堂教學結構,具體也落實在教學環節上。所謂課堂教學結構,我們更傾向于指向課堂教學內容間的具體聯系和組織,即課堂教學各個環節相互聯系的具體體現。對外漢語教師在設計電化式課堂教學結構時和傳統課堂有共同之處,即均需考慮教學目標、教學任務、教學問題、學習需要、學習目標和學習結果等因素,甚至還應該考慮學習條件,但對外漢語教學電化式課堂教學結構也有其自身的特點。

首先,對外漢語教學電化式課堂教學結構是將對外漢語知識與心理學、教育學和計算機科學相結合的過程。教學過程是一個完整的系統,是諸多教學因素共同的作用,包括教師、學生、教學目標的確定、教學方法的選擇、教學資源媒體的采用、教學評價手段及信息的獲得等。其中,教師、學生、教學目標、教學方法、教學資源媒體等因素均決定電化式課堂教學結構的成敗。與傳統課堂不同的是,對外漢語教學電化式課堂除了要重視遵循教育學規律,用計算機技術將漢語知識點加以展現,以便學生理解、識記、運用外,尤其要重視學生的學習心理。在課堂教學中,不是電化教學技術運用得越多越好,而是要恰到好處,妥當準確,貼近學生在學習過程中可能發生的心理變化,注意學生有意注意和無意注意的互相轉換,變抑制為興奮,促進學生的心理變化與教學本身的軌跡和諧一致。例如,很多留學生在初次學習漢語時普遍怕“開口”,教師就要適當地運用電化教學技術形象展示教學內容,創造情境,激發學生的情感,讓他們產生共鳴,進而產生“開口”的沖動。

其次,對外漢語教學電化式課堂教學結構要重視課堂容量適度這一問題。電化式課堂教學技術的使用,必然可以大幅度增加同一時間單元內的教學內容的課堂容量。但是課堂教學內容容量如果太大,學生學習起來就會感到吃力,效果反而不佳。所以電化式課堂教學結構的安排要考慮課堂上每一個學生信息接收能力的強度,避免知識點快速閃過,學生目不暇接、眼花繚亂的現象發生。而適度安排課堂容量,就可以給學生留一些兒“空白”,讓學生去理解、去“悟”、甚至去質疑,從而準確地掌握知識點。

最后,對外漢語教學電化式課堂教學結構具有運用電化技術優化教學過程的優勢。電化式課堂結構穿插豐富多彩的教學內容、多種多樣的演示手段,可調動生動可感的畫面、情境再現的視頻,優美婉轉的音樂,化解知識難點。在知識總結階段,電化技術可以運用畫面結合、局部變化、整體綜合、及時有效的反饋使學生系統地掌握所學的語言知識點。

由此,以綜合課程完整的一課課文教學為例,對外漢語教學電化式課堂教學結構大致如下:

(一)生詞處理

對外漢語教學電化式課堂中,生詞的處理耗時較長。依靠多媒體技術處理生詞生動、有趣、便于識記。形象性生詞,教師可在課件上直接展示圖像,學生一看便明了;抽象性生詞,教師可在解釋時借助課件展現例句,以動畫、聲音輔助展示。對外漢語教材每一課的生詞均源自課文,跟課文呈現新的語言點有著密不可分的關系。所以在處理生詞,借助課件展現例句時,可通過變化文字色彩,添加語法線等手段對相應的語言要點進行輸入,為“課文處理”環節之后的“語法點展示”環節作好鋪墊。一課充分完整的生詞處理,幾乎能讓學生對該課所有的語法點均有所了解。筆者在實際教學中,所組織的電化式課堂上,生詞處理往往占用一課課文教學的講授時間的近二分之一時長。這與傳統的對外漢語教學課堂大相徑庭。

(二)課文處理

在充分、完備的“生詞處理”環節之后,對外漢語教學電化式課堂順其自然地進入“課文處理”環節。其導入課文的方法有很多。例如方法一:先播放與課文相關的視頻。視頻可利用網絡、電視等下載,也可自己制作。北京語言大學的教師就曾經用自己的DV根據課文自編自導自拍相關視頻,課堂展示時,留學生一看屏幕上出現的人物是自己的老師,興奮無比,學習積極性得到了有效的提高。例如方法二:在屏幕上展示與課文內容相關的圖片或表格,并配以相應的音樂。圖片可以用來展現課文所出現的場景、環境,也可以用來表達人物關系。表格一般用來理清課文中出現的事情,或展現人物關系。例如方法三:用動畫文字展示課文中將會出現的主要句型,給學生以提示。串講課文時,可以復現相應的圖片、表格、音樂,促進學生加強識記。等等。

(三)語言點展示

語言點展示的一般原則是以課文中出現的相關詞和句子為例而展開。對外漢語教學電化式課堂的語言點展示主要借助多媒體課件。含有語言點的例句可用動畫文字推出,相同語言點的例句可以同時給出幾句,例句中的語言點可通過變換文字色彩加以強調,以便于學生理解、識記。對于反映同一類語言點的例句可用動畫的條塊文字歸納出相應的“公式”,便于學生掌握。涉及到語法點的例句可用動畫語法線加以標注,可以擦除,可以復現,不斷刺激、加強學生對所學知識的識記。教師可以節省下大量的粉筆板書的時間,供學生在教師講解完畢后“感悟”語言點,以及自由討論、師生互動。在這一環節,整個教師的教學活動和學生的學習活動均依托課件完成。

(四)語言操練

語言操練環節,傳統對外漢語教學課堂主要依托教材中所配的課后練習。而電化式課堂語言操練環節形式多樣,也更能激發學生的學習興趣,增進學生的有效記憶。例如方法一:就重點句型、語言點用動畫文字給出一個框架,然后反復用替換同類詞語的方法帶領學生反復操練。例如方法二:結合語言點,用鮮明生動的圖片展現相應的語言點。如量詞的操練,每一實物均可以圖片動畫展示,然后用動畫文字推出相應的量詞。教學實踐證明,很多學生因為那幅實物畫和動態的文字記住了相應的量詞。例如方法三:用動畫文字給出兩組詞語,帶領學生玩連字游戲,操練詞語搭配。例如方法四:用動畫文字給出關鍵詞語,引導學生復述課文,等等。

[1]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學[M].北京:北京大學出版社,2007.

[2]呂必松.語言教育與對外漢語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言文化大學出版社,2000.

[4]陳昌來.對外漢語教學概論[M].北京:復旦大學出版社,2005.

[5]楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京:北京語言大學出版社,2007.

[6]鄭艷群.計算機技術與世界漢語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2008.

[7]鄭艷群.漢語多媒體教學課件設計[M].北京:北京語言大學出版社,2009.

[8]楊開城,李文光,胡學農.現代教學設計的理論體系初探[J].中國電化教育.2002(2):12-18.

Structure of Audiovisual Multimedia Class of T eaching Chinese as a Foreign Language

HUO Yue-ren
(School of International Education,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)

in the whole process of teaching Chinese as a foreign language,the traditional structure of class of teaching Chinese as a foreign language has been changed due to the introduction ofaudiovisualmultimedia teaching tools. The structure of audiovisual multimedia class of teaching Chinese as a foreign language is mainly composed of two parts,class situation structure and class teaching structure.The structures of both class situation and class teaching in teaching Chinese as a foreign language have their own characteristics.

teaching Chinese as a foreign language;audiovisual multimedia class;class structure

H195

A

1008-2603(2011)04-0138-03

2011-03-04

火玥人,女,華北電力大學國際教育學院教授。

(責任編輯:杜紅琴)