TEM-4考試后效與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

陳艷君，劉德軍

（南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

TEM-4考試后效與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

陳艷君，劉德軍

（南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)系是一種“伙伴關(guān)系”，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著很重要的影響。人們要搞好教學(xué)就不得不關(guān)注考試的影響尤其是對(duì)各種考試的后效研究。本文將探討新版考綱下的TEM-4與專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，并提出應(yīng)對(duì)TEM-4測(cè)試和改進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略。

TEM-4；考試后效；基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；改革

一、引言

全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）作為一種標(biāo)準(zhǔn)水平測(cè)試和評(píng)估工具，在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是檢測(cè)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，同時(shí)對(duì)教學(xué)有著極強(qiáng)的反撥作用。2004年專業(yè)四級(jí)考試大綱的修訂對(duì)教學(xué)尤其是與此緊密聯(lián)系的專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是我校優(yōu)秀課程，也一直是我院英語(yǔ)專業(yè)核心課程，專四通過(guò)率直接與其相關(guān)，因此，探討專四考試后效與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)性勢(shì)在必行。本文將探討新版考綱下的TEM-4與專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，并提出應(yīng)對(duì)TEM-4測(cè)試和改進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略。

二、考試后效與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究

目前全球?qū)W習(xí)英語(yǔ)的熱潮正在繼續(xù)推進(jìn)。據(jù)英國(guó)文化委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，近10年內(nèi)，全世界有20億人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總?cè)藬?shù)達(dá)3.5億之多，超過(guò)美國(guó)，英國(guó)和加拿大人口數(shù)的總和（張忠霞，2005）。在此過(guò)程中眾多學(xué)習(xí)者參加過(guò)各種各樣的語(yǔ)言測(cè)試。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求也在不斷提高。為適應(yīng)形勢(shì)需要，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)統(tǒng)考，專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)統(tǒng)考，全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)統(tǒng)考等都進(jìn)行了改革。其中對(duì)于TEM-4考試的改革隨著2004年新版TEM-4考綱的修訂出臺(tái)尤為明顯。與1997年版TEM-4考綱相比較，新的TEM-4在內(nèi)容和形式上差異很大，主觀題和客觀題的比例作了調(diào)整，單項(xiàng)技能題相對(duì)減少，綜合知識(shí)題相對(duì)增加和增強(qiáng)；由原來(lái)重閱讀理解偏重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力現(xiàn)改變?yōu)楦幼⒅貦z測(cè)學(xué)生以聽(tīng)力為主的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。那么，對(duì)于TEM-4的改革到底對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢？如果有，是什么樣的反撥效用？尤其對(duì)我們的核心課程——基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)又有什么樣的影響呢？TEM-4的改革能否為改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)提供依據(jù)和參考，從而提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革？

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)系是一種“伙伴關(guān)系”，這是因?yàn)闊o(wú)論是決定學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力還是語(yǔ)用能力都需要借助測(cè)試形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著很重要的影響。這種影響有積極消極、大小之分，或促進(jìn)或阻礙教學(xué)。測(cè)試應(yīng)該支持“好”的教學(xué)糾正“不好”的教學(xué)（Hughes，1989：2）。人們要搞好教學(xué)就不得不關(guān)注考試的影響尤其是對(duì)各種考試的后效研究。有專家指出，無(wú)論是外語(yǔ)教師，測(cè)試的設(shè)計(jì)者與試題編寫(xiě)者，還是行政決策和教學(xué)管理人員，都必須對(duì)測(cè)試的反撥效應(yīng)具有充分的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行深入的研究，以最大限度地發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，降低其不利的影響（李紹山，2005：71）。對(duì)于考試的“反撥作用”，Hughes（1989）將其定義為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極和消級(jí)的影響。國(guó)外著名測(cè)試專家Bachman&Pamler（1996）從考試反撥效應(yīng)的抽樣方式和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極積極作用，評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。McNamara（2000）首次提出用“影響”和“后效”這兩個(gè)不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言測(cè)試在不同層面上產(chǎn)生的效應(yīng)。前者是語(yǔ)言測(cè)試在社會(huì)和教育體系這些宏觀層面上所產(chǎn)生的影響；后者則是語(yǔ)言測(cè)試在教學(xué)這個(gè)微觀層面上所產(chǎn)生的影響。考試的反撥效應(yīng)主要是由教師和學(xué)生的課堂教學(xué)帶來(lái)的。考試后效研究主要是針對(duì)正在進(jìn)行改革的考試項(xiàng)目而進(jìn)行，根本目的在于推動(dòng)教學(xué)改革 （Cheng，2005）。Messick（1989；1996）的研究拓展了以構(gòu)念效度為核心的整體效度觀。Alderson&Wall探討了考試反撥效應(yīng)與考試效度的關(guān)系，認(rèn)為考試反撥效應(yīng)是由教師和學(xué)生的課堂教學(xué)帶來(lái)的，不是測(cè)試專家設(shè)計(jì)出來(lái)的。Weir（2005）在基于證據(jù)的效度研究理論框架中提供了開(kāi)展效度研究的方法和手段。在上述專家的理論研究成果下，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合各種權(quán)威并涉及面廣的大型考試進(jìn)行了綜合研究。尤以托福（TOEFL），雅思，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，全國(guó)高考英語(yǔ)考試，研究生入學(xué)考試，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試為研究對(duì)象。如美國(guó)專家Enright（2005）, Charge（2005），Jin（2005）分別對(duì)托福考試、劍橋考試和我國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行了深入研究。鄒申（2005），祝平（2005），何兆熊（2005），席秋香（2006），李紹山（2005）等從語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用、測(cè)試研究現(xiàn)狀、測(cè)試與教學(xué)關(guān)系等方面也有相關(guān)研究。

但縱觀上述研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)的專業(yè)四級(jí)考試后效問(wèn)題關(guān)注不夠，特別是針對(duì)專業(yè)四級(jí)考試反撥效應(yīng)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究更少，基礎(chǔ)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握起著舉足輕重的作用，而且還將深刻影響學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。因此，在考試后效理論指導(dǎo)下，結(jié)合TEM-4考試與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系來(lái)研究具有重要理論和實(shí)際指導(dǎo)意義。

三、基于TEM-4考試后效研究的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革

近年來(lái)，在我院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和以基礎(chǔ)英語(yǔ)老師為主體的英語(yǔ)系一二年級(jí)老師通力合作下，我院學(xué)生TEM-4通過(guò)率逐年上升，取得了特別優(yōu)異的成績(jī)。自新版考綱頒發(fā)，實(shí)行教學(xué)改革以來(lái)，我院專四通過(guò)率較前幾年有顯著變化。2009年、2010年我院專四通過(guò)率分別82.14%、85.92%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)通過(guò)率59.97%、60.42%。我們以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，將測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，又以TEM-4對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)為基礎(chǔ)推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)幾年改革實(shí)踐，我們確定了如下應(yīng)對(duì)考試正負(fù)反撥效應(yīng)的對(duì)策：（一）以考促學(xué)促教。這體現(xiàn)在迫使師生加大投入和促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。但當(dāng)教學(xué)完全針對(duì)考試，正常訓(xùn)練被模擬試題替代時(shí)，考試對(duì)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)將走向消級(jí)，唯一出路就在改革；（二）甑別考教不同之處，弱化考試反撥效應(yīng)的消極面。

此外，對(duì)于考試反撥效應(yīng)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，我們應(yīng)針對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)考試促學(xué)作用的局限性，盡量避免本末倒置，改變應(yīng)試教學(xué)狀況，具體分析考試和教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，考試為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)改革迫在眉睫。具體基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革方案從以下五個(gè)方面開(kāi)展：（一）課程設(shè)置；（二）教材選擇；（三）教學(xué)措施；（四）測(cè)試輔導(dǎo)；（五）教學(xué)管理。

四、結(jié)語(yǔ)

TEM-4作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心考試科目，是檢測(cè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的手段，對(duì)于TEM-4考試后效的研究尤其是其對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的正負(fù)效應(yīng)研究具有中藥意義。同時(shí)，我們可以以這些反撥效應(yīng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究專業(yè)主干課程基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性改革，從而為我院穩(wěn)步提高TEM-4通過(guò)率，為高年級(jí)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)和TEM-8考試夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，這也將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的（新的教學(xué)大綱提出）語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。

（注：本文系2010年南華大學(xué)高等教育改革與研究項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試后效與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐改革研究“，課題編號(hào)：2010XJG62）

[1]Alderson JC,Wall D.Does washback exist?[J].Applied Linguistics, 1993,(14):115-29.

[2]Bachman L F,Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford, England:Oxford University Press,1996.

[3]Cheng L.Impact,Washback and Consequences of the“Big Test”[J]. AILA,Wisconsin,2005-07-29.

[4]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[5]McNamara T.Language Testing[M].Oxford University Press,2000.

[6]Messick S.Validity[A].In R L Linn(Ed).Educational Measurement (3rd ed.)[C].New York:Mcmillan,1989.13-103.

[7]Weir C J.Language Testing and Validation:An Evidence-based Approach[M].New York:Palgrave Macmillan,2005.

[8]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[9]何兆熊.我們的一些教學(xué)理念在《綜合教程》中的體現(xiàn)[J].外語(yǔ)界, 2005,(3):15-18

[10]金艷.提高考試效度,改進(jìn)考試后效——大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的后效研究[J].外語(yǔ)界,2006,(6):65-73.

[11]李清華.語(yǔ)言測(cè)試之效度理論發(fā)展五十年[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2006,(1): 29.

[12]李紹山.語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用與語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界,2005, (1):71-75.

[13]鄒申.對(duì)考試效應(yīng)的認(rèn)識(shí)與對(duì)策——兼談高校英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試大綱的修訂原則與方案[J].外語(yǔ)界,2005,(5):59-66.

[14]黃大勇.楊炳鈞.語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2002,(4).

[15]李嫇.一些現(xiàn)行外語(yǔ)測(cè)試的負(fù)面反撥效應(yīng)剖析[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005.20.

[16]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[17]屠敏.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試改革對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反駁效應(yīng)研究[J].考試周刊,2008,(6).

[18]鄭新民.語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)的新探索——《語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)：研究?jī)?nèi)容與方法》介述[J].外國(guó)語(yǔ),2005,(4).

[19]鄒申.對(duì)考試效應(yīng)的認(rèn)識(shí)與對(duì)策——兼談高校英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試大綱的修訂原則與方案[J].外語(yǔ)界,2005,(5)：59-66.

[20]祝平.英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試大綱的新變化[J].外語(yǔ)界,2005,(1).