提高《中國近現代史綱要》課程教學效果對策探析

薛 云

（淮北師范大學 政法學院，安徽 淮北 235000）

提高《中國近現代史綱要》課程教學效果對策探析

薛 云

（淮北師范大學 政法學院，安徽 淮北 235000）

《中國近現代史綱要》是“05方案”中新增設的一門課程，作為政治理論課，該課程具有較強的思想性和理論性。在實際教學中，任課教師應該從轉變教學理念、聯系現實問題、更新教學方法等方面入手，以提高教學效果，從而達到“幫助大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”的教學目的。

“中國近現代綱要”課程；教學效果；教學目的

根據中共中央宣傳部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）和《關于印發〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課意見的實施方案〉的通知》（教社政[2005]9號）的文件精神，《中國近現代史綱要》（下文簡稱《綱要》）作為一門公共思想政治理論課自2007年第二學期起面向全國大學生開設。在《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》中明確規定，《綱要》課程的教學目的主要是“講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”，也即大學生通過《綱要》課的學習，做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”的必要性和正確性，要實現這一教學目的，從事一線教學工作的教師必須提高教學效果。筆者自本課程開設以來，一直承擔該課程的教學任務，現結合教學過程中的體會，就如何提高教學效果談幾點看法和建議。

一、轉變教學理念

長期以來，人們觀念中的師生關系是教師作為知識的傳授者，地位高高在上，是知識、力量、權威的化身；學生作為知識的接受者，必須唯老師是從。傳統的教學方式則是“一師一書一講臺”，上課以教師講解為主，學生的任務就是聽課、記筆記、回答問題。這種傳統的師生觀念和教學模式忽視了學生的學習主動性，造成學生主體地位缺失，整個教學過程僅僅凸顯教師的主導作用。在這種師生觀念和教學模式之下，教師照本宣科，學生正襟危坐，久而久之，公共政治理論課顯得單調、乏味，公共政治課的課堂在學生眼中成為空洞乏味的理論說教課，很難激起學生的學習興趣，甚至有部分學生有反感抵觸情緒，“‘照本宣科、根本不聯系學生實際’、‘說教式、灌輸式’是學生最不喜歡的教學模式”[1]。因而，為確保《綱要》課的順利開設并達到預期的教學效果，在實際教學過程中亟需轉變傳統的教學觀念，對教師和學生的地位和作用進行合理的定位，發揮學生和教師雙方的積極性，在互動、民主的課堂氛圍中開展教學與學習工作。

（一）承認和尊重學生的主體地位

科學發展觀的本質和核心是“以人為本”。當今社會，各行各業、各個領域都大力提倡以人為中心，尊重人、尊重人性、尊重人的尊嚴，并且我國有著“以人為本”的優秀傳統，對中華民族影響深遠的儒家思想就倡導“天生萬物，人為貴”，其重要代表人物荀子更有言：“人有氣有知亦且有義，故最為天下貴”。具體到教育領域、教學活動中，所謂的“以人為本”是指以學生為本，樹立“育人為本，以學生為主體的教育理念”，即在實際的教學過程中確立學生的主體地位，在教學活動中應采取多種手段調動學生的學習積極性，激發他們的內在動力，切實保障學生主體地位的實現。

在教學活動中，要提高課堂教學效果，也必須堅持“以學生為本”的教學理念。開課前，學生都會拿到一本新的教材，但是這本教材學生該怎樣學習，要學到什么程度，要達到什么目的？這些工作需要教師來正確引導，教師要善于捕捉學生的興趣點，了解學生的困惑之處，結合學生的實際情況去安排教材內容，以教材知識體系為基礎有針對性地構建教學體系，切忌生搬教材體系，照本宣科。關于這一點，筆者在實際的教學過程中深有體會。比如，關于黨的十三大正式制定了社會主義建設“三步走”戰略部署的內容，對于“三步走”每一步的時間及目標直接講給學生效果不是太好，很難引起他們的關注，因而，為了讓學生參與到教學活動中，在講課時筆者提問了和學生自身密切相關的幾個問題，即1987年、20世紀末、21世紀中葉在座的學生年齡分別是多少，等他們計算出自己的年齡后，再讓他們結合“三步走”的相關內容看一下各年齡階段的生活水平是什么樣，這樣一來，把相對枯燥的教材知識與學生自身緊密聯系起來，引導他們主動的參與到教學環節中，達到了良好的教學效果。

（二）認清和發揮教師的主導作用

“學生是課堂教育的對象，是課堂的主體；教師是課堂教育活動的組織者，是課堂的主導。”[2]主導作用要圍繞著主體展開，即教師的授課活動要緊密結合學生的實際情況，以教材體系為基礎，根據學生的思想實際、心智特征、興趣愛好和接受程度，構建教學體系。具體來講，教師主導作用的發揮要從以下幾個方面入手：

（一）理解、了解學生。“人性化的德育，是用‘人’的方式去理解人，對待人，關懷人，特別是關懷人的精神生活、精神生命的發展。”[3]教師要想使自己的教學順利進行，達到良好的教學效果，首先要樹立一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切的意識，想學生之所想，急學生之所急，辦學生之所盼，把教學活動真正做到學生心坎上去。還要廣泛地對學生進行調查，了解他們現有的知識體系、知識水平，并以此為根據確定教學重點、難點，重新構建教學體系。只有這樣，才容易被學生所認可、所接受，教學過程中才可以得到學生的積極配合，教材中的知識才可以通過各種教學手段從教材進入學生大腦，而課程的開設目的亦可以最終實現。

（二）提高教師自身的知識素質、人格魅力。《綱要》課作為一門思想政治理論課的教育效果如何，關系到培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人這一戰略問題。但是，該課程開設后教育目標能否實現，學生對該課程是否喜歡，關鍵在于教師。新方案的四門課程中，對于大學生來說，《綱要》課的學習有著自身顯著的特點，因為在中學階段作為基礎課程學生已經系統的學習了中國近現代史的有關基礎知識，對中國近現代史已經有了大致的輪廓，對中國社會有著重大影響的歷史事件學生也都基本熟悉。在這種情況下，《綱要》課的任課教師要立足于教材體系，盡可能地充實自己原有的知識體系，把這門學生眼中的重復課講出新意，要廣泛地挖掘史料，以豐富的背景材料吸引學生；對學生都熟悉的歷史事件的剖析一定要有深度，以此來引導學生。在講課的過程中，教師要以飽滿的政治熱情來感染學生，以自身的人格魅力激發學生的學習興趣，以高超的講課藝術吸引學生。教師只有具有較高的教學水平和教學藝術，才能做到“以理服人、以情動人”，才能游刃有余地控制整個教學活動，進而把《綱要》課講成對大學生最有幫助、最有吸引力的一門課。

（三）著重發揮引導作用。一個優秀的教師，不僅僅能夠把問題的結論條理清晰地告訴給學生，更為重要的是他能夠通過自己的講解和提示引導學生自己得出結論，引導學生正確看待問題、用理論分析問題，提高辨別是非能力，通過自己的分析、判斷得出事物的結論是《綱要》課的一個顯著功能。通過中學階段的學習，學生對近現代史上的歷史事實、重大事件和重要任務已有基本的了解，對于一些問題的是非曲直、正確與否也有一定的判斷，但是這些結論中學教材往往是直接給出，并沒有充分的論證，因而很多學生知道這些結論，但不知道為什么，因而思想中有種種困惑。比如帝國主義入侵究竟給中國帶來了什么、帶來了多大程度的傷害？辛亥革命的失敗為什么證明資產階級共和國的方案在中國行不通？中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路等一些問題困擾著不少學生。目前的《綱要》課教材對于這些問題有一定的分析和論述，而如何把這些內容送入學生的頭腦還需要教師講授這一中間環節。在教學中，教師要宏觀把握教材，補充相關背景材料，精心設計問題，通過課堂提問、課堂討論等形式啟發學生，培養學生的問題意識，引導他們對重大問題進行思考，進而提高分析問題和解決問題的能力。

二、聯系現實問題

大學生群體有著思維活躍、新事物接受能力強、視野相對開闊等特點，對這一群體進行思想政治教育，單單局限于教材的理論，與現實問題相脫節，則很難引起他們的興趣，不能使他們對這些理論產生共鳴，教學目的也就難以達到。“當前的思想政治理論課教學存在一個關鍵問題，即教師在吸收中外相關最新理論方面比較欠缺，往往是簡單的帶有宣傳性的講課。”[4]為了避免這一問題，教師在備課、授課時要積極主動地關注、研究一些重大理論問題，正確、客觀地分析一些社會現實問題，把提高教學效果建立在堅實的理論基礎知識之上，能夠運用基本理論分析問題、解決問題。要做到這一點，必須注意“兩個結合”。

（一）理論與實際相結合

《綱要》課的性質決定了教學方法。與中學時的基礎課或歷史專業學生學習的專業課不同，面向全國大學生普遍開設的《綱要》課是一門思想政治理論課，除了要向學生傳授、介紹中國近現代社會的一些基本史實、基本情況之外，還擔負著對大學生進行思想教育、培養他們愛國意識的功能，因此教材體系結合大學生成長成才的基本規律，具有深刻的思想性和較強的理論性。思想、理論來源于社會現實，也必須回歸于社會現實，只有用于指導人們的實踐活動才能顯示出思想、理論的威力。因此，實現理論與實際的結合就成為《綱要》課最基本也是最重要的教學方法。教師在實際授課過程中，在深刻把握教材理論基礎上，要做到密切聯系當前社會的重大問題，比如“只有社會主義才能救中國”這些理論，學生從小學階段就從課本中得知，但是，為什么說沒有共產黨就沒有新中國，為什么說只有社會主義才能救中國？要想深刻的理解這些理論，必須通過學習中國近現代社會的發展歷程才能真正明白。而教師在解釋這些理論時，也必須做到理論聯系實際，不僅僅聯系當前社會，更要回顧中國整個革命歷程，通過相關史料的講解還原當時的社會面貌，使學生如身臨其境，這樣才能使學生對重要理論產生共鳴，對中國特色社會主義事業的未來充滿信心，堅定走中國特色社會主義道路的信念。

（二）歷史與現實相結合

中華民族有著悠久的歷史，中國人也有研究歷史、學習歷史的優良傳統。長達2000多年的封建社會中，大凡有成就的帝王都善于學習、研讀前人的歷史，從中學習經驗、吸取教訓。“以史為鑒”是每個中國人都熟知的道理，至于歷史對現實社會的重要作用，很多學者都有精辟的論述。戊戌變法著名領袖梁啟超有著很深的史學造詣，在論述歷史的作用時曾明確指出：“史者何？記述人類社會賡續活動之體相，校其總成績，求得其因果關系，以為現代一般人活動之資鑒者也。”[5]就其課程性質來講，《綱要》課是一門思想政治理論課，但就其知識體系來講，它屬于歷史學范疇，因此，在該課的教學過程中除了要做到理論聯系實際，發揮其思想教育功能之外，還要體現歷史課的特征和功能，分析當前社會問題時，教師要善于從歷史角度著手，把握事物之間的前后聯系。比如2009年2月，法國佳士得拍賣行將拍中國海外流失文物圓明園青銅獸首，引起海內外華人的廣泛關注與抗議，在校大學生也都通過新聞、網絡等媒體得知此事，而《綱要》課程正好講述上編有關西方入侵中國、中國反抗侵略的內容，筆者在講課過程中結合拍賣事件補充了中國海外流失文物的相關知識，一方面拓寬了學生的知識面，另一方面也引起了學生對近代中國那段屈辱歷史的更深層思考。在筆者根據史實和現實材料的講解之下，學生更深刻地理解了落后就要挨打的歷史規律，激發了學生的民族意識和愛國熱情。另外，目前我國社會處于轉型期，出現了一些社會問題，在經濟實力、綜合國力方面與西方發達國家還有差距，在這種情況下，一些學生錯誤地認為我國的社會制度沒有西方國家的社會制度先進，要想解決學生這一思想問題，就有必要回顧和聯系中國的近代史發展歷程，通過講述中國109年的半殖民地半封建社會的屈辱和災難，使學生明白今天的中國是在昨天中國的基礎上發展起來的，使他們認識到中國人民選擇了中國共產黨、選擇了社會主義制度之后，中國社會面貌才徹底改變，也只有在中國共產黨領導之下，在社會主義制度之下，中國的經濟才能飛速發展，綜合國力才會大大提高，學生有了這種正確認識之后，才會更好地珍惜今天地生活，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感。

因而，教師要上好這門課，不僅僅要鉆研教材，了解歷史，更應關注現實，在把握教材體系的基礎上，把歷史與現實結合起來，形成有自己特色的、有良好教學效果的教學體系。

三、更新教學方法

教師立足于對教材體系的透徹把握，結合自己的知識體系和對學生的了解，構建出有自己特色的教學體系，而要將該教學體系付諸實踐，起到真正的教學效果，必須借助于科學合理的教學手段和方法。作為政治理論課，《綱要》具有很強的理論性和思想性，不靈活運用多種教學方法，很難把深奧的理論講活、講透，同時很難調動學生的學習積極性，“如果課堂教學只在教材、輔導用書和網絡資料之中徘徊，沒有方法上的創新，就很難激發學生學習的興趣，是課堂教學流于形式。”[6]在實際的教學過程中應合理利用以下幾種教學方法：

（一）多媒體教學

“多媒體教學具有形象、直觀、信息量大，可以使深奧的道理通俗化、抽象的理論形象化等特點。”[7]使用多媒體進行教學，在教學中配合文字教材，編寫電子教案；在制作課件的過程中，可以借助于網絡或其他渠道搜集相關的圖片、音樂、影視剪輯等材料，作為上課的輔助材料，這樣可以生動形象地展示事件的原貌，這對于歷史課效果尤為明顯。比如在講到鴉片戰爭、太平天國運動、義和團運動、辛亥革命、八一南昌起義、秋收起義、中國共產黨成立、抗日戰爭等等重要歷史事件時，都可以適當的加入相關圖片和音頻資料，加深學生對這些知識的認識和理解。另外根據教學進度安排，有針對性地的放映一些紀錄片和專題片，也有助于學生對國史、國情的直觀認識，深化對教材內容的了解，從而達到良好的教學效果。

（二）組織課堂討論和演講。

與多媒體教學手段相比，課堂討論與演講的教學方式更能激發學生的積極性，使他們直接參與到教學環節中去，學生只有通過自己的學習和思考，才能對問題有很好的把握和理解，才能參加討論或者演講。為了做好這一點，筆者對所授班級的課外作業形式進行改革，改變了那種傳統的“命題作文”式的作業形式，用“課題型教學”取代。即在學期初由筆者針對學生興趣、立足教材理論、結合時事政治確定10個左右題目，學生以小組為單位從中選取一個題目，用6周左右的時間搜集資料、討論研究，最終以PPT課件的形式來完成作業，借助實踐教學時間，每小組派代表用多媒體來講述本小組的研究成果，講述過程中其他小組成員還可以就相關問題提問。這極大地激發了學生的參與熱情，取得良好的教學效果。

（三）開展社會實踐教學。

社會實踐教學也是思想政治理論課教學過程中經常運用的教學手段。通過這種教學方式，學生走出校園，深入社會，通過自己的思維和眼睛認識世界，用自己掌握的理論解決實際問題，把教材的知識真正的轉化為自身的知識，達到了深化認識、提高能力的目的。開展社會實踐教學，也比較符合《綱要》的課程特點，幫助學生了解國史、國情，培養他們的愛國意識，有一個重要方面就是組織學生去愛國主義教育基地、各地區的紀念館、革命戰爭和戰場遺址等場所參觀。通過自己親眼所見感受歷史事件發生的時代背景，以此來深化對歷史事件的認識，加深對教材理論的理解。

[1]河北理工大學文法學院課題組．“以人為本 兩維一體”教學模式的探索[J]．思想教育研究,2006,(12)：49．

[2]曹景文．“中國近現代史綱要”教學中須正確處理的若干關系[J]．思想政治理論課教學,2007,(6)：52．

[3]班華．德育理念與德育改革[J]．南京師大學報(社科版),2002,(4)：74．

[4]舒泰豐．胡錦濤親自批示高校政治課調整 新教材貼近現實[EB/OL]．瞭望東方周刊,http://www.sina.com.cn,2006-07-26．

[5]梁啟超．中國歷史研究法[M]．華東師范大學出版社,1994,(18)．

[6]王同起．對開設“中國近現代史綱要”專題講座的思考[J]．思想政治理論課教學,2007,(6)：49．

[7]王永宏．高校“中國近現代史綱要”課程分析與教學設計[J]．青海大學學報(自然科學版),2006,(5)：99．