淺談“推石上山”理論在學生團隊領導者創新與傳承中的應用

何 珂

(復旦大學醫院管理處，上海200032)

淺談“推石上山”理論在學生團隊領導者創新與傳承中的應用

何 珂

(復旦大學醫院管理處，上海200032)

隨著我國高等教育大眾化步伐的逐步加快和高校學生團隊改革的不斷深化，原有的學生團隊在創新與傳承問題上出現了許多問題，鑒于此，創建“推石上山”理論，并應用于學生團隊領導者在實際的團隊創新與傳承工作之中，有助于學生團隊得到有效的發展。

推石上山;學生團隊;領導者;創新;傳承

近年來，隨著我國高校教學管理體制改革及后勤社會化改革的推進，創建、發展和完善學生團隊(包括學生會、自管會、社團聯合會、青年志愿者協會、科學技術協會及其他綜合性創新型學生組織［1］等)的重要性、必要性已經得到了越來越多高校的重視。大部分高校都對學生團隊建設給予了多方面的支持，他們充分利用自身的優勢，拓寬學生團隊的學科領域和活動范圍，有效激發了學生參與學生團隊活動的積極性和創造性，使得我國高校學生團隊不僅從數量上，而且從開展活動的質量上均有了很大的提高［2］。但是，隨著我國高等教育大眾化步伐的逐步加快和高校學生團隊改革的不斷深化，原有的學生團隊在創新與傳承問題上出現了許多問題，如團隊缺乏創新動力、團隊發展起伏不定(即出現“曇花一現”現象)等。所以，根據學生團隊實際發展和層次提高的需要，以及學生參與學校變革的愿望［3］，必須對學生團隊原有的各個方面進行改革。鑒于此，創建“推石上山”理論，并應用于學生團隊領導者在實際的團隊創新與傳承工作之中，有助于學生團隊得到有效的發展。

“推石上山”的故事來源于希臘神話，講述一個叫西西弗斯的大力神，被天神宙斯判罰在一個山坡上并將一個巨大的滾石推到山頂，直到哪天將滾石推到山頂，他才可以離開獲得自由。但是每當滾石就要被推到山頂的時候，由于山頂上沒有巨石的存放處，那巨石就沿著原來的路線又滾回到山腳下，西西弗斯就只好這樣日復一日地往山上不停地推石頭。而“推石上山”理論就是在這個故事的背景下建立的，簡而言之，就是在通往創新的“陡峭山路”上，團隊領導者與團隊成員之間，通過“合力減壓”和“離任換位”的方式，將阻滯團隊發展的“滾石”一步一步推上更高的海拔，然后不斷地將“舊的山腰”當做“新的山腳”，永續地推進團隊的創新與傳承。

對于任何一個高等院校而言，其大多數的學生團隊都處在同一個“山腳下”，都受制于固有理念和客觀條件等形成的“滾石”之后。對于攀登上“創新之山”的“山頂”，學生團隊充滿向往和理想，但因缺乏正確的理論指導和有效的方法措施，而往往最終成為流于形式的宣傳口號。要想改變這樣一種狀況，首先，高等院校和學生團隊領導者之間要形成一種鼓勵突破創新的校園氛圍。學校創新政策的激勵和宣導，實際上就是指明了“創新之山”的位置和方向，讓學生團隊領導者能夠帶領自己的團隊圍繞到這座山的山腳下，當然，每個學生團隊領導者的面前，都有著一塊遠大于自己一人現有能力的“滾石”，學校后續的支持(即政策鼓勵、物資人力支持等)就相當于提高學生團隊領導者勇氣和體力的“營養品”，但是對于學生團隊領導者，這些都只是外因，而真正促使學生團隊領導者進行創新的內因，則是學生團隊領導者自身的綜合素質與整個團隊的凝聚力和協作力。

對于任何一個學生團隊領導者而言，在“滾石”面前，他的團隊成員依據在團隊內的分工不同(如所在部門不同)分成幾股，“站”于其后;并根據他們在各自所在工作范疇內的職位和重要性的不同，分出前后順序(如學生會中，副會長“站”于會長之后，各部部長“站”于分管副會長之后，各部副部長“站”于各部部長之后，各部委員“站”于各部分管副部長之后，其他學生團隊，依此類推)。總體而言，站在最前面的領導者是能看到“創新之山”和“阻礙滾石”的，而后面的團隊成員則無法看到。這就是說，對于這個團隊是否走上“創新山路”，學生團隊領導者有著信息占位權(先得權)和創新決策權。換句話說，一個學生團隊領導者是否具有創新意識和能力，往往決定了這個學生團隊能否具有創新性和永續的創新能力。因為，在“山腳下”的“滾石”處于平地，是不會向后退的，如果學生團隊領導者抱著已有的成績和榮譽，背對“滾石”，無視“創新之山”，面對他身后的團隊成員，完成團隊的常規工作，這樣的學生團隊在他任內只會停滯不前，毫無創新可言。而最嚴重的是，當他退下領導者的位置后，后面離他“距離”最近的團隊成員，成為新的團隊領導者，同樣看到了他的前任看到的一切，想到前任能力很強，他都做不到，自己肯定也做不好，索性像前任一樣，背對“滾石”，面對后繼者，繼續輕易地得到學校給予自己“守成工作”的榮譽。長此以往，“滾石”在后繼領導者的心中，就會被不斷“放大”，即使出現真有能力推動的領導者，也會在自己與過往領導者們的比較中，選擇背對而不是面對“滾石”了，這樣的團隊氛圍導致后繼的學生團隊領導者逐漸適應“背對滾石，面對后人，自說自大，得過且過”的道路，而這樣的學生團隊也逃脫不了永遠停留在“山腳下”、“滾石后”的命運［4～5］。

當然，學生團隊領導者如果選擇通過“推動滾石”走“創新山路”，謀求學生團隊創新發展，應該說這是一種具有勇氣的決定。即使在他任期沒有推動，但是他可以有效地與團隊成員和后繼者分享“創新之山”和“阻礙滾石”的信息，凝聚共識，合理謀劃，為以后“上山”做鋪墊工作，這一步就是現實工作的“理念創新”或“理論創新”，即創新準備期。接下來，在團隊整體準備較充分和學校相關政策的扶持下，就應該進入“實踐創新”，即創新實踐期，也就是“推石上山”理論中的“上山期”，一旦走上崎嶇陡峭的“山路”，無疑要承擔起推動力不足，滾石倒退，“自身‘死’，團隊‘敗’”的壓力，以及停滯“山腳下”的學生團隊領導者的嘲諷和非議，在這種情況下，就凸現了“合力減壓”(即團隊凝聚力和協作力)的重要性，如果學生團隊領導者能夠有效地團結和凝聚團隊成員，適時的宣導讓其身后的團隊成員留意在“山路”上“創新的風景”，印證自己當初上山之前給“就近”團隊成員的描述和承諾，并讓他們有效地將此信息傳遞到在他們身后的團隊成員，堅定整個團隊的信心，使整個團隊形成一條有效的信息流和力量流，使其推動學生團隊領導者能夠繼續“推石”，并逐步建立和夯實山路上的各處“大本營”，穩步提高學生團隊的層次。這樣延續下去，整個學生團隊會呈現出一種崇尚創新的氛圍以及“不畏艱難、穩步上升”的趨勢。這樣的學生團隊，才能吸引有創新意識和能力的新進成員。因為加入“山腳下”的學生團隊，新進成員只能排在領導者后面很多，離“山腳”都很遠，等到有幸成為后繼領導者時，很可能已經被這種“背對滾石，停滯不前”的團隊氛圍所同化，自身原有的創新意識和能力則會退化甚至消失;而加入“山路上”的學生團隊，新進成員因為整個團隊的上升，可能剛開始就已經走在“山路上”，在團隊創新氛圍影響下，加之自身的創新意識和能力以及“創新之山”上的創新視角和創新平臺，等到有幸成為后繼領導者時，已經積累了很多創新實踐的經驗，而且也經歷了從新近人員到領導者的這段崎嶇山路，對于團隊的“合力減壓”也有了親身的體驗，可以更好地帶動整個團隊，將“滾石”繼續向前推動，向更高的“海拔”沖擊，使學生團隊得到更高層次的發展。

在“上山”的過程中，為了穩固已取得的創新成果，也為了減少“滾石”對整個團隊的壓力，學生團隊領導者會適時地在“山路上”建造階段性的大本營，即“新的山腳”，這種措施有力地緩解了繼續上山的顧慮，并且有效地為團隊后備領導者的培養提供了一個較高的實踐平臺。但是，同樣也出現了一個嚴重的問題，即學生團隊領導者容易因為這樣“新的山腳”的建成，重新滋生“山腳情結”——“背對滾石，面對后人，自說自大，得過且過”，從而導致學生團隊無法得到永續的創新發展。針對這種情況，“推石上山”理論強調通過“換位意識”，解決學生團隊發展出現的領導者傳承問題。前任領導者在離任后不應留在“新的山腳”，形成一種相對現任領導者的強勢影響，使得現任領導者每每創新的前進征程中，都會出現“顧后效應”，使得學生團隊的指揮中心不是出現在創新山路的前沿(現任領導者或領導集體的位置)，而是出現在“新的山腳”(前任領導者或領導集體的位置)，這樣會大大降低現任領導者的創新熱情，也破壞學生團隊的凝聚力和協作力，從而嚴重阻滯學生團隊進一步地創新發展。前任領導者應該深刻體會創新的真正含義，理解創新是動態的過程，而不是靜態的結果，是“上著山”，而不是“上了山”，主動地走到整個團隊的末位，走到新進成員中去，用自己的親身經歷和感悟，幫助新進成員解除畏難情緒，把培養學生團隊的新進成員(即學生團隊未來的希望和現有的基礎動力)作為自己的主要工作，使新進成員從“被動上山”成為“主動上山”，積極配合現任領導者的創新實踐，使其在遇到困難和挫折時，始終能夠感覺到來自基層源源不斷的動力和前輩的鼓勵，這無疑對學生團隊的凝聚起到了巨大的推動力。經過幾屆的傳承，這樣的機制就會使學生團隊獲得永續的創新能力。

就當下高等院校學生團隊的具體情況而言，主要分為傳統型學生團隊和新興型學生團隊兩大類。傳統型學生團隊主要指學生會、自管會、社團聯合會等，新興型學生團隊主要指學生社團、青年志愿者協會、科學技術協會及其他新型綜合性學生組織等。傳統型學生團隊是依靠高等院校學生團隊長期的、固有的發展模式發展起來的，并在現實發展中又獲得了新興型學生團隊短時間內無法獲取的學校相關政策、經費、獎項等大量資源的支持。所以，相對于新興型學生團隊而言，學生團隊領導者在傳統型學生團隊中更易開展活動和獲得榮譽，從而使得大部分想要從事學生工作的優秀大學生進入了傳統型學生團隊，導致傳統型學生團隊的領導者綜合能力較新興型學生團隊存在相對優勢。但是，在各大高等院校，新興型學生團隊也在以極快的速度茁壯成長，在缺乏或沒有相關資源的幫助下，其依靠大學生自主參與學校變革的責任感、團結平等的工作氛圍以及不斷創新突破的工作激情，依然吸引了一大批優秀的大學生進入這個隊伍，從某種意義上，這種組織的學生團隊領導者“功利性”較弱，“使命感”較強，“束縛力”較少，其綜合能力雖然和傳統型學生團隊領導者現在尚有一定差異，但是其綜合能力發展的潛力和機遇都較傳統型學生團隊領導者更多。換言之，“推石上山”理論在新興型學生團隊中開展和運用要較在傳統型學生團隊中更容易成功。有鑒于此，并結合穩步推進學生團隊改革的原則，高等院校應該給予較成熟且有特色的新興型學生團隊“先行先試”的權利，即將其作為學生團隊改革的試點基地，從試點基地中，實踐創新并不斷總結經驗、完善過程，從而為全面實施某項改革措施提供現實的參考依據。結合筆者的經歷，試點建設綜合性創新型學生團隊，以學生團隊文化為核心，以“突破創新、凝聚奉獻”為精神，以各種類型的學生組織為載體，采取“文化—實務”雙線管理模式，創新性引入俱樂部、基金會、監理事平臺及內部獎學金委員會等新型組織模式等改革措施，推動新興型學生團隊走上“創新山路”。因此，學生團隊領導者不僅要充分理解“推石上山”理論，并且要根據自己所屬學生團隊的性質，制定適宜自身團隊的理論實施策略，才能得到事半功倍的效果。

綜上所述，“推石上山”理論在學生團隊領導者創新與傳承中的應用，有其一定的獨特性、創新性和實用性，可是這種理論本身及應用領域還有待進一步地豐富和完善，對其在未來發展中可能出現的問題，還需要進行更廣泛和深入的研究。

［1］何珂．再談大學社團創新發展之海翼模式［J］．遼寧醫學院學報:社科版，2010，8(3):61 －63．

［2］張志華．探索新形勢下高校學生社團建設的有效途徑［J］．社科縱橫，2005，20(6):217 －218．

［3］李寶慶，靳玉樂．學生參與學校變革［J］．現代教育管理，2009，30(1):44 －47．

［4］吳鋒，李海玲．芻議高職學院學生社團的可持續發展思路［J］．科技信息:學術研究，2007，(12):145 －146．

［5］馬小娟，馬琪，買買提祖農·買蘇爾．實施“國家大學生創新性實驗”的幾點體會［J］．西北醫學教育，2010，18(1):27－28．

On Applying the Theory of“Roll the Rock Uphill”to the Innovation and Continuity of Student's TeaMLeaders

HE Ke
(Hospital Administration Division，Fudan University，Shanghai 200032，China)

With the gradually accelerating pace of China's popularization of higher education and continuously deepening reforMof college student's team，many problems has arisen in the innovation and inheritance of the original student's team．In vieWof this，building the theory of“roll the rock uphill”and applying it to the innovation and continuity of student's teaMleaders，can help student’s teaMdevelop effectively．

roll the rock uphill;student's team;leaders;innovation;continuity

G641

A

1001－7836(2011)03－0024－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．010

2010－08－03

2007年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目(396);2010年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目(784)

何珂(1985－)，男，江蘇徐州人，實習研究員，從事醫院管理及醫學生綜合教育等相關問題研究。

(責任編輯:朱 嵐)