淺議環境科學課程的案例教學法

趙牧秋 張 燕

（瓊州學院生物科學與技術學院，海南 三亞 572022）

一、引言

環境科學是一門研究人類賴以生存的地球環境中物理、化學、生物三個部分的學科。由于環境科學涉及自然科學、社會科學及其相關領域，因此是一門綜合性、實踐性均較強的學科。它在宏觀上研究人類同環境之間的相互作用、相互促進、相互制約的對立統一關系，揭示社會經濟和環境保護協調發展的基本規律；在微觀上研究環境中的物質，尤其是人類活動排放污染物的分子、原子等粒子在有機體內遷移、轉化和蓄積的過程及其運動規律，探索它們對生命的影響及其作用機理等。

目前，我國已有112所高校開設了環境科學專業，培養計劃日臻完善，課堂教學內容漸趨合理化。環境科學學科的特點、發展趨勢，特別是社會對環境科學專業人才的需求，要求我們必須培養高素質的環境科學創新人才和高級專業人才。創新人才應具有扎實的理論基礎、科研技能和創新能力，畢業后主要從事環境科學教學科研和高層管理等；高級專業人才，應具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能，主要從事環境咨詢服務、工程實施、環境管理等工作。但是，現行的環境專業課程理論闡述比較多，與社會生活、學生實際、環境時勢等聯系不夠密切，不容易激發學生的興趣。在“應試教育”仍有相當市場的今天，革新教學方法、突出學生主體地位，培養學生興趣，是進行環境專業教育的有效良策［1］。

案例教學于20世紀初最早應用于美國哈佛大學企業管理教學中，之后被許多國家在諸多教育領域中所接受和采納［2］。案例教學法于上世紀八十年代引入我國后，日漸受到人們的重視，尤其是近年來隨著教育理念的不斷更新，探究性學習、研究性學習等成為當今所倡導的新的學習方式，案例教學越來越多地被應用到學科教學中。在環境專業教育中，案例教學也顯示出它的獨有優勢。目前，盡管一些環境教育工作者已認識到案例教學的重要性，并且也有案例教學的嘗試，但總體來說，尚處于起步階段。因此，加強案例教學在環境專業教育中的研究與實踐，對明晰案例教學的范式，推動環境專業教育的順利進行具有現實的意義。

二、案例教學的定義、原則及意義

（一）案例教學的定義。案例是指教師在教學實踐中收集的典型實例、事件或人物和事件的有機結合體，是將教材中要求學生掌握的理論知識轉化為具體事例。精心選擇合適的案例是實施案例教學的基礎和前提條件，它決定著實施效果的優劣。因此，適當的案例必須具有“五性”，即具有育人導上的“教育性”、時空角度的“新穎性”、學習上的“趣味性”、教學目標的“針對性”以及深度和廣度的“綜合性”，并做到“例”“理”結合，寓“理”于“例”。

案例教學是在學生掌握了相關基本知識和一定分析方法的基礎上，在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入一個具體實例中，通過學生的獨立思考和分析，集體的協作，最終提出并回答出一系列的問題來達到學習的目的。

案例教學強調以恰當的案例為依托，在對問題分析、討論的過程中，引發思維碰撞，從而獲得知識，提高能力，真正為提高教學效率服務，對學生的終身發展有利。環境科學課程“案例教學模式”就是教師根據教學目的和教學內容的需要，通過設置一個或一系列具體的典型案例，引導學生運用所學知識參與分析、討論、表達評價等活動。通過教學實踐，筆者初步探索出了該模式的五個基本操作環節：精選案例—呈現案例—理論學習—用理釋例—總結升華。

（二）案例教學的原則。其一，以真實性為運用基礎。案例教學分析過程是從實際中來到實際中去。虛假的例子不僅背離現實、導致形式主義，而且難以提供操作細節。因此，要從實際個案中搜集和選擇案例，使案例教學更具有針對性。

其二，以決策點為指導中心。案例的選擇需要結合理論教學的環節和目的。整理案例要求語言簡練，便于學生閱讀和理解；案例陳述要能反映教學原理，具有自身的完整性、教學的便利性；在案例陳述前后要確立若干決策點，以引導學員思考和討論。有效地設置決策點，有利于教員把握教學節奏，從整體上駕馭課堂，有利于保證案例討論的正常進行。

其三，以最優性為結論歸宿。案例教學的最終目的是揭示案例中存在的問題，提出解決問題的方案，通過評價方案積累經驗、改進分析方法、提高處理問題的能力。無論是教師還是學生，都要以尋找最優而非唯一答案為案例分析的最終目的。根據具體的案例實際，提出解決問題的多種方案，教師不對這幾種方案給出具體的評價，而是給學生以啟發，讓學生自己課后通過案例分析報告，進行分析、總結和評價，給出自己的觀點和解決辦法。

（三）案例教學的意義。其一，有利于增強學生學習的主動性。案例教學中使用的案例大多選自真實的個案，或是環境科學實踐中所遇到的眾多事例加工提煉而成，一般都具有相當的典型性和普遍性。在教師的有意引導下，學生能感受到特定真實的學習情境，這樣就避免了學生的死記硬背，激發了學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。

其二，提高了學生的學習積極性和學習興趣。以往單純的教師講授，讓學生對所學知識有很強的距離感。當案例討論過程中運用所學知識解決實際生活或將來工作中可能出現的問題時，可以加深學生對于自己專業的認識，同時也讓學生早一步進入實踐的環節，增加學生學習專業知識的興趣。

其三，有利于培養學生分析和解決實際問題的能力。案例教學將現實生活場景和鮮活案例引入教學過程，使學生在接觸案例時容易產生親近感和新鮮感，拉近學習同工作和生活實際的距離，自然而然使學生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。

其四，培養學生口頭表達能力。案例教學的側重點在于討論和交流。學生在積極參與、廣泛合作過程中，學會了與人相處和合作交流，表達自己觀點的能力會逐步得到提高。

其五，培養團隊合作意識。在案例教學的過程中，通常要經過以組為單位的合作和交流，相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重、平等相處、善待同伴，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。這有利于培養學生的團隊精神和協作精神。

其六，豐富教學內容，教學相長。案例教學方法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高，教師既要有淵博的理論知識，又要有豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融合貫通；同時要求教師對與時俱進，適時關注與專業相關的社會熱點問題，從社會實際中找到適宜教學的教案。在案例教學中，教師從傳統教學中的主體轉變教學的“導演”。在整個案例教學過程中，教師要根據案例討論審時度勢，因勢利導，讓每一個學生都能充分的展示自己。這對老師的語言表達能力，專業技術能力、教學能力都提出了更高的要求，有利于教師在教學中的快速成長。

三、環境科學中案例教學的實施

（一）選題與準備。案例是案例教學方法的核心，案例選擇質量的好壞將直接影響到教學的效果。因此所選案例不僅要有明確的目標性、深刻的啟發性和較強的實踐性，還要有針對性、代表性、系統性、時效性、完整性、客觀性及多元性且難易程度恰當，能揭示和應用所學知識，并能引入、消化和吸收新知識。

（二）案例實施。案例中應構建理論知識體系，課堂上概要講解該案例涉及的知識點，同時采用其他教學手段加以說明。案例討論過程中要倡導學生應用所學知識進行多角度的思考。教師要不失時機地抓住學生爭論的關鍵，及時予以引導，步步深化。采用提問、主動發言相結合的方式，激發學生的參與熱情。

（三）概括總結。案例課堂教學的概括總結，是整個案例教學中非常重要的一環，因為只有經過教師的進一步點評、總結和深化，才能使學生從感性認識上升到理性認識的境界，也才能實施由點帶面，起到拋磚引玉、畫龍點睛的作用。在案例教學的實施過程中，應始終體現師生互動要求。起著主導作用的教師要運用多種手段引導學生發揮主體作用。

四、結語

從我國目前環境科學課程教學方面看，教師很難生動有趣地講解好某一理論知識，需要典型的案例作為支撐。將案例融入教學，能夠增強學生學習的積極性及主動性。案例教學作為一種全新的教學模式一直是各教學課程所推崇的模式，其在環境科學應用應包括選題與準備、案例實施和概括總結三個基本步驟，其中案例的精選是案例教學的核心。溫室效應、臭氧層破壞、酸雨、物種滅絕、森林面積減少、土地荒漠化和海洋污染等全球性環境問題可作為環境科學的典型案例，在環境科學理論知識的講解過程中進行運用。

[1]李強，曹優明，朱啟紅，等.環境科學應用型實踐教學體系的探索.重慶文理學院學報 (自然科學版)，2011，30(2):75-79.

[2]宋燕娜.案例教學及其在高校教學中的作用.長治學院學報，2011，28(2):119-121.

[3]王開峰.環境影響評價課程中案例教學的研究與實踐.廣東化工，2011，38(5):280-281.