非英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的錯誤分析

王建梅

（太原大學(xué)教育學(xué)院，山西 太原 030012）

非英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的錯誤分析

王建梅

（太原大學(xué)教育學(xué)院，山西 太原 030012）

本文以實(shí)例分析非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在翻譯中對原文的理解錯誤和對目的語的表達(dá)錯誤。

非英語專業(yè)；翻譯教學(xué)；錯誤分析

翻譯教學(xué)，作為翻譯研究的一個重要部分，在英語教學(xué)過程中起到了重要的作用。本文根據(jù)Corder針對翻譯錯誤分析的方法，對120名太原理工大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生在翻譯過程中所發(fā)現(xiàn)的錯誤進(jìn)行了系統(tǒng)分類，并對錯誤進(jìn)行分析。目的在于發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，探究避免出錯的對策，對非英語專業(yè)翻譯教學(xué)起到幫助。

一、錯誤分析

錯誤分析是通過對學(xué)習(xí)者在翻譯過程中所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行觀察、分析，對語言習(xí)得心理進(jìn)行研究，找出錯誤的原因，對于教師和學(xué)生雙方都大有益處。Corder對錯誤的分析，通常有以下五個步驟：收集學(xué)習(xí)者的語言例子；識別錯誤；描述錯誤；解釋錯誤；評價錯誤。本文為了找出非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者翻譯錯誤的原因及其規(guī)律，將對學(xué)習(xí)者的翻譯錯誤實(shí)例進(jìn)行分析。

（一）對學(xué)生翻譯過程中的錯誤分析。進(jìn)行翻譯過程中的錯誤分析目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中錯誤的原因和類別，并對非英語專業(yè)翻譯教學(xué)起到幫助的作用。實(shí)驗對象為120名太原理工大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生，他們已系統(tǒng)掌握了自己的母語，并已有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但在所收集的120份翻譯習(xí)作中，還是發(fā)現(xiàn)諸多錯誤。

從所收集到的學(xué)生翻譯習(xí)作的錯誤中，不難看出，拼寫錯誤最常見，其它錯誤，比如：對單詞、固定搭配的不完全掌握，主謂不一致，語態(tài)、時態(tài)、單復(fù)數(shù)等嚴(yán)重的語法錯誤，還有書寫缺乏準(zhǔn)確性，如大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號等錯誤。例如：I am very like Internet（正確表達(dá)是 I like Internet very much.）——謂語動詞時態(tài)、結(jié)構(gòu)錯誤；We must to（此處to應(yīng)被刪去） study（正確表達(dá)是learn） to love others.——謂語動詞及選詞錯誤；這種型號的車床價格便宜。錯誤表達(dá)是The price of the lathe of this type is cheap.正確表達(dá)是The price of the lathe of this type is low.

以上所列錯誤翻譯主要是學(xué)生由于受到母語負(fù)遷移的影響，致使他們未能進(jìn)行地道的英語表達(dá)。尤其是錯誤搭配，很容易導(dǎo)致Chin-English這一特殊的語言現(xiàn)象；當(dāng)學(xué)生下意識或者主動地將the source language (SL)和the target language(TL)作比較時，母語負(fù)遷移現(xiàn)象就會相應(yīng)地出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會忽略了兩種文化之間的差異。比如：今天早晨我發(fā)現(xiàn)一件怪事。錯誤表達(dá)是happened a strange thing this morning.正確表達(dá)是A strange thing happened this morning.在我小的時候。錯誤表達(dá)是When I’m very little.正確表達(dá)是 When I’m very young.雖然可以說，以上所列錯誤表達(dá)中的語法結(jié)構(gòu)是正確的，但它們卻并不符合地道的英語表達(dá)法，是運(yùn)用了Chin-English這種“過渡語”的表達(dá)方式。要想進(jìn)行正確的英語表達(dá)，需要非英語專業(yè)學(xué)生全面理解the source language (SL)，培養(yǎng)他們具有the target language(TL)的思維方式。

以上分析了英語表達(dá)錯誤，其實(shí)對漢語的理解錯誤也不容忽視。漢語作為非英語專業(yè)學(xué)生的母語，本不應(yīng)該存在理解錯誤，但教師在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。比如：我系尚未設(shè)置博士點(diǎn)。學(xué)生的錯誤表達(dá)是Our department hasn’t yet had any doctoral point.正確表達(dá)是Our department hasn’t yet had any doctoral programs.形成了體育文化熱。錯誤表達(dá)是There has arisen a fever about physical culture.正確表達(dá)是There has arisen an intense popular interest in physical culture.由于漢語詞匯所具有的隱含意義，學(xué)生必須根據(jù)上下文，也就是語境，進(jìn)行翻譯。此外，非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中經(jīng)常有標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤使用。比如：For me（此處應(yīng)有逗號） usually I can go shopping on line.

從以上實(shí)例可以看出學(xué)生所犯的翻譯錯誤有兩類：對原文的理解錯誤和對目的語的表達(dá)錯誤，即漢語理解錯誤和英語表達(dá)錯誤。

（二）出現(xiàn)翻譯錯誤的原因。造成這些錯誤的原因多種多樣，Carl James將這些錯誤原因進(jìn)行了歸納，并將它們分為了四類，分別是：語際錯誤 (Inter-lingual errors，from the interference of the mother language)；語內(nèi)錯誤（Intra-lingual errors，in the target language from wrong analogy）；交際錯誤（The communicative strategy，from the cultural differences in different countries）；誘導(dǎo)錯誤 （The inductive factors，from materials，teachers，and exercises）。在對非英語專業(yè)學(xué)生的課堂觀察中，主要有語際錯誤和語內(nèi)錯誤兩種。

一是語際錯誤。雖然母語和the target language (TL)之間有相似處，會對學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提高起到積極作用，但當(dāng)母語對學(xué)習(xí)者造成干擾時，就會產(chǎn)生語際錯誤；兩種語言之間的不同之處，就會產(chǎn)生母語帶來的負(fù)面效應(yīng)。在新的語言體系未形成之前，學(xué)習(xí)者往

二是語內(nèi)錯誤。在外語學(xué)習(xí)過程中，除了母語帶來的負(fù)面效應(yīng)，對the target language (TL)的理解錯誤和不完全掌握也是致使學(xué)習(xí)者出錯的原因，這就屬于語內(nèi)錯誤，學(xué)習(xí)者往往會基于已掌握的知識，錯誤地對新的語言體系做出假設(shè)。James曾舉例說明學(xué)習(xí)者對復(fù)數(shù)規(guī)則的錯誤沿用，例如：“themselfs”這一不正確的復(fù)數(shù)形式。事實(shí)上，人們很難判斷是由于錯誤推理、規(guī)則擴(kuò)大化，還是對英語語法規(guī)則的不完全掌握，或是這幾種原因的結(jié)合才造成這種錯誤的出現(xiàn)。與規(guī)則擴(kuò)大化相對的是對規(guī)則的簡化，James曾舉例“Nobody knew where was Barbie”.其中疑問句規(guī)則被簡化。在翻譯教學(xué)過程中，這些獨(dú)立卻又相互聯(lián)系、相互影響的英語表達(dá)錯誤都不容忽視。以下具體分析一個學(xué)生的翻譯習(xí)作，來觀察他的翻譯錯誤。

二、實(shí)例分析

以下是一位非英語專業(yè)學(xué)生的英譯漢翻譯習(xí)作。

“There are many housework that to buy vegetable is my mission in everyday.Chinese get through Festival that the important content is eat.In order to show the level of festival，we may cook ten dish，sometimes even more（十菜八碟） .So before festival I must purchase food，at same time deal with left dish also have been my task.My wife and children would not eat the food which of the previous night.I come from the country when I was young，and under the educate“who really knows what’s on his plate，each grain of rice is a crystal of pains（誰知盤中餐，粒粒皆辛苦）”.So I rebuff throw away the left dish which could been eat.I maybe eat left dish everyday after festival，therefore，I dislike celebrate festival.從學(xué)生的英譯漢習(xí)作中很明顯地可以看出，這篇翻譯在漢語的理解和英語的表達(dá)上出現(xiàn)了明顯的錯誤。

根據(jù)上下文，“十菜八碟”建議翻譯為a score of meat and vegetable dishes.“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”建議翻譯為treasure each and every grain of rice in the bowl.這樣才能使得譯文更加容易理解。在這篇翻譯習(xí)作中還出現(xiàn)了重大語法錯誤Chin-English，如：“There are many housework that to buy vegetable is my mission in everyday”；“deal with left dish also have been my task”；“under the educate”；“so I rebuff throw away…”；“I dislike celebrate festival”.大小寫錯誤、拼寫錯誤、選詞錯誤等英語表達(dá)錯誤，這些錯誤受到母語負(fù)遷移作用和學(xué)習(xí)者語法基礎(chǔ)知識薄弱的影響。在糾正學(xué)習(xí)者翻譯錯誤的過程中，教師需要解釋和分析錯誤翻譯的原因，而不應(yīng)僅僅提供給學(xué)習(xí)者一份標(biāo)準(zhǔn)翻譯范文作為參照。教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)者多進(jìn)行鼓勵，因為一味的批評只會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情消退。當(dāng)然，并不是鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)出現(xiàn)同樣的翻譯錯誤，而是要讓他們明白：別害怕出現(xiàn)錯誤，鼓勵他們在以后的翻譯實(shí)踐中不再重復(fù)同樣的錯誤。

三、翻譯錯誤分析對翻譯教學(xué)的啟發(fā)

翻譯錯誤分析對二語習(xí)得能起到指導(dǎo)作用。以上錯誤分析和實(shí)例表明，它對非英語專業(yè)翻譯教學(xué)也具有指導(dǎo)作用。Corder認(rèn)為，錯誤分析對教師、學(xué)生都有益，如果恰當(dāng)應(yīng)用，勢必會提高非英語專業(yè)翻譯教學(xué)水平。一方面，對教師來說，錯誤分析可幫助他們了解非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、錯誤原因、類別、學(xué)習(xí)能力；對教學(xué)方法、內(nèi)容、教學(xué)計劃進(jìn)行反思，從而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，更有效組織教學(xué)、提高教學(xué)效果、改善翻譯教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們需認(rèn)識到，出現(xiàn)錯誤在二語習(xí)得過程中是必不可少的，通過錯誤分析，可幫助他們從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免以后出現(xiàn)類似錯誤，提高整體翻譯水平，這也要求學(xué)習(xí)者同時努力學(xué)習(xí)英語的閱讀、寫作、語法及母語。

非英語專業(yè)翻譯水平的提高需要教師和學(xué)習(xí)者雙方長期地不懈努力和通力合作。為了培養(yǎng)翻譯意識，具有一定的翻譯能力，除了指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐外，教師還應(yīng)不斷鼓勵學(xué)習(xí)者了解翻譯理論知識、翻譯技巧和方法，使他們認(rèn)識到翻譯并不僅僅是簡單地對兩種語言進(jìn)行的翻譯，而是對兩種不同文化的翻譯，教師還應(yīng)在課堂內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得大量文化背景知識，獲取語言的文化內(nèi)涵，架起不同文化之間的橋梁，真正提高非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的翻譯水平。

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[4]俞理明.語言遷移與二語習(xí)得——回顧，反思和研究.上海：上海外語教育出版社，2004：108-136.

Abstract:In the non-English major translation teaching，error analysis is very important.Based on five steps of Corder’ error analysis，this paper analyzes instances of non-English major learners in the translation of the original understanding of mistakes and errors and in the expression of the target language.

Key words:non-English major，translation teaching，error analysis

On the Error Analysis in Non-English Major Translation Teaching

Wang Jian-mei
（Taiyuan University,Shanxi,030012）

H059

A

1008—6772（2011）06—0110—02

2011-10-11

王建梅（1979-），女，山西大同人，太原大學(xué)教育學(xué)院講師、碩士，研究外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。往會不假思索套用自己的母語表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。這就要求非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中，相對熟練地掌握兩種語言，當(dāng)然，相對英語而言，人們對自己母語的掌握無疑占絕對優(yōu)勢，但是，對母語的過分依賴和母語負(fù)遷移現(xiàn)象則不可避免地會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，使得他們在翻譯中出錯。例如:And people can see a very good TV program.“ see”應(yīng)改為 “watch”；On the New Year’s Eve，my family was all at present.此處應(yīng)去掉 “at”。就教師而言，有必要經(jīng)常要求學(xué)習(xí)者對兩種語言表達(dá)體系不斷進(jìn)行對照，以求減低母語帶來的負(fù)面效應(yīng)。