準確把握德育目標 切實增強德育實效

管延俊

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

準確把握德育目標 切實增強德育實效

管延俊

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

德育目標是德育工作的出發(fā)點和落腳點，而增強德育實效是廣大教育工作者實現德育目標的共同追求。當前，高校德育工作中存在的一系列問題，大都與對德育目標把握不夠準確有關。準確把握德育目標，要避免德育目標空泛化，避免德育目標目的化，全方位、多角度齊抓共管，才能真正增強德育實效。

德育目標；德育實效

德育目標是德育工作的出發(fā)點和落腳點，而增強德育實效是廣大教育工作者實現德育目標的共同追求。當前，高校德育工作中存在的一系列問題，大都與對德育目標把握不夠準確有關。只有準確把握德育目標，才能增強德育實效。

一、如何準確把握德育目標

德育目標是黨和國家對青少年在政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、心理素質等方面應達到的規(guī)定要求，是德育體系的核心內容。我們常說“真善美”，實際上，培養(yǎng)真善美統一的完滿人格，恰恰是德育的最高目標。當前，人們在反思以往德育目標“高大全”給德育帶來的消極影響的同時，卻又走向了片面對“大道理”的簡單反對，其結果導致了一定程度上對德育要求的缺失。高校德育目標及其具體要求，在《中國普通高等學校德育大綱》、中發(fā)【2004】16號文件以及《濰坊學院德育大綱實施細則》中規(guī)定的非常明確，在此，不一一列舉。筆者認為，要準確把握德育目標，應做到“三個避免”：

首先，要避免把德育目標空泛化。長期以來，我們在把握德育目標時往往只注重它的高尚性和統一性，而對它的確定性、可操作性和行為導向性重視不夠，尊重學生的個體差異不夠，脫離大學生的生活實際和道德認知水平，以致于把德育目標空泛化，對學生的成長成才和人格完善缺乏應有的導向、激勵作用，從而導致受教育者認同度較低。

其次，要避免把德育目標目的化。當前，在一定程度上存在著把“公約”、“手冊”、“守則”、“規(guī)范”、“忌語”等異化為德育目標的現象。實際上，“在今天，舊的信仰體系(極‘左’的政治狂熱)已經消散；新的信仰體系(理性和‘科學’的終極價值目標)在許多人身上又尚未建立，這種真空狀態(tài)造成了一系列社會和教育上的病態(tài)。”這種信仰中的“真空狀態(tài)”，實質上就是信仰危機，是人們信仰中的矛盾、沖突和混沌的狀態(tài)。“規(guī)范”式的德育教育不能在人們的內心深處引發(fā)道德完善的共鳴。因此我們對德育目標的把握應當堅持以人為本，注重德育目標實現的過程。

第三，要避免把德育目標功利化。當前，我們普遍施行學生綜合考評評價機制，德育部分也是通過一些具體標準予以量化考核。在考核標準科學性欠缺和正面引導效益缺乏的情況下，難免會有一些學生為了考核加分而學習、工作和做好事。雖然，這種功利心如果能得到有效引導和良性轉化，也能成為追求進步的動力。但是，如果不能實現這一良性轉化，則量化考核的德育強化的卻可能是斤斤計較、善于鉆營的意識，這與我們提出的“促進學生健康成長”目標是完全矛盾的。

二、增強德育實效的途徑

如何增強德育實效？《德育大綱實施細則》提出了理論學習、黨團組織活動、日常思想教育工作、校園文化活動、社會實踐以及教書育人、管理育人、服務育人等六條途徑。現在，我們又提出了“三全”“四育人”，這些途徑，都是基本要求，也是行之有效的。筆者認為，在具體的貫徹落實過程中，還應當在以下四方面下工夫：

第一，強化細節(jié)定成敗意識，使德育工作潤物無聲。事實上，我們并不缺少德育規(guī)劃和目標，也不缺少各類管理的規(guī)章制度，缺少的是精益求精和不折不扣的執(zhí)行態(tài)度。德育是門藝術，不能務虛粗制濫造，要精雕細刻落到實處。要把德育工作滲透到智育、體育和美育之中，滲透到教學、管理和服務之中，把德育過程生活化、細節(jié)化、日常化。要把德育內化到每一堂課、每一項管理服務、每一次集體活動中。落實到評先樹優(yōu)、組織發(fā)展、獎助學金的評選等涉及學生切身利益的各項工作中。同時，面對網絡信息的普及，我們的德育工作還應該滲透到大學生經常使用的QQ、MSN、飛信、校內博客、微博等聊天或交流工具中，與大學生進行深入的溝通和交流，及時發(fā)現和分析新情況、新問題、新矛盾，將不良傾向化解于無形。

第二，尊重學生的個體差異，寓教育管理于服務之中。有需要才會有追求，才會去接受。而學生的需要是各不相同的，有物質方面的，有精神方面的；有學業(yè)方面的，有生活方面的。我們必須了解學生的不同需要，尊重學生的個體差異，做到量體裁衣，為學生的健康成長搞好服務。在這方面，濰坊學院信控學院作了一定的探討和嘗試。從2010年五月下旬開始，就醞釀成立“大學生咨詢指導室”，以為學生解決困難、提供個性化服務為目的，服務內容是盡全力幫助學生解決在校期間遇到的各種問題，包括學業(yè)和非學業(yè)的，如學習、考研、情感、就業(yè)、生活、心理、人際關系等。服務方式是日常指導、主題活動和網上交流相結合，班子成員、輔導員、教務員及任課教師輪班參加日常輔導。不日將正式掛牌，全面深入地開展這項工作。

第三，健全主題班會制度，充分發(fā)揮德育工作主陣地作用。班會是高校輔導員實施班級管理，對大學生進行德育工作的主要陣地，各高校對班會都有一定的規(guī)定。比如，要求每周一次班會。班會主要有兩種類型，一是以常規(guī)教育為主的班級例會；一是圍繞某一專題組織的主題班會。主題班會是在輔導員的指導下，針對班級工作中的典型，圍繞一定的教育主題而進行的主題活動，是學生自我教育、自我提高的一種有效形式，具有鮮明的教育主題，寓教育于活動中。據了解，目前，普遍存在著一種將“常規(guī)班會”等同于“主題班會”的情況，使每次的“班會”都成為了“總結班級情況、傳達有關通知精神”的常規(guī)班會，使班會在德育工作的主陣地作用不能得到有效發(fā)揮。因此，應加強主題班會的制度建設，在主題內容上實行學校統一要求和各單位自主選擇相結合，加強對主題班會的指導監(jiān)督和檢查，保證主題班會落到實處，收到實效。

第四，重視和加強輔導員隊伍建設，逐步實現輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化。據了解，盡管很多高校在輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設方面做了很多有益的探索和嘗試，但輔導員隊伍中“專職不專，兼職不兼”的現象仍比較普遍。一方面，專職輔導員配備不足，致使專職輔導員不能把主要精力放在學生的德育工作上，過多的承擔了職責之外的其他工作。另一方面，兼職輔導員往往精力投入不足，所承擔的教學科研工作一旦與學生工作發(fā)生沖突，往往無暇顧及學生德育工作，不能很好的履行輔導員職責。從而，導致德育工作質量無法得到應有的保證。

輔導員是高校德育工作的主體，是大學生的人生導師，是大學生健康成長的知心朋友。學校應該從政治上、工作上、生活上關心他們，切實加強輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設。要有計劃有組織地定期對輔導員進行心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、中國特色社會主義理論等系統培訓，在資金上鼓勵輔導員考取心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等資格證書，強化案例指導和技能訓練。要在職務晉升、職稱評聘、崗位津貼等方面加大傾斜力度，讓輔導員成為標準條件高、受人尊重、令人羨慕的工作崗位。同時，廣大輔導員也要嚴格要求自己，加強自身修養(yǎng)，一身作則，盡職盡責。

當然，德育工作，不僅僅是輔導員的專業(yè)，作為高校的每一位員工、每一位教師、每一位干部，都負有育人職責，每一個崗位，都具有育人功能。因此，也需要全體教職員工，各盡其責，形成合力，齊抓共管。

在新形勢下，推進德育工作創(chuàng)新，增強德育工作實效，面臨著許多新的挑戰(zhàn)。德育工作是一門科學,只要我們努力認識和掌握它的基本特點和規(guī)律,建設一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的德育工作隊伍，把工作落實到實處，就一定能夠促進學生的健康成長！

[1]周琢虹.論大學生思想政治教育中德育目標的有效運用[J].黨史文苑(學術版),2009，(2).

[2]劉振中.社會主義核心價值體系與大學生價值觀教育[J].當代教育理論與實踐,2009，(2).

責任編輯：王玲玲

G641

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1671-4288(2011)01-0119-02

2010—12—15

管延俊（1961—），女，山東諸城人，濰坊學院信息與控制工程學院書記，副研究員。