地理課堂教學中師生『教』與『學』行為的調查分析——以蘇北地區(qū)為例

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學（221142） 單增義

一、調查目的

當今，正在推進的新課程改革為地理學科的發(fā)展提供了機遇，教師育人觀念的改變、新的學生觀、教學觀的形成，關注生命成長的主體教育理論，都為師生的發(fā)展注入了新的活力，構建動態(tài)生成性課堂已成為課堂改革的主旋律。本次調查就是依據上述理念，調查當前地理課堂教學的現狀及師生“教”與“學”的行為，以期對今后教師教學提供有益參考，并對下一階段課題研究工作提供第一手資料。

二、調查方式

1．問卷設計

本次調查的問卷設計分為教師問卷與學生問卷。教師卷的內容涉及教師對課改理論的理解以及教師當前“教”的行為原態(tài)。學生卷的設計，則能顯現出當前地理課堂教學的現狀及對教師“教”與學生“學”兩個方面所存在問題的深度解析。

2．樣本選取

本次調查抽取了初一與初二的共20個班的160名學生為調查對象，發(fā)放學生問卷160份，收回有效問卷145份。對全鎮(zhèn)31名地理教師發(fā)放了教師問卷，全部收回。對教師訪談調查不少于5人。

3．操作

學生卷由主試發(fā)放問卷，每個班級只發(fā)給第一排的學生，無教師在場，限定答卷時間不超過20分鐘。教師卷答卷時間為15分鐘。兩類問卷均設有單項、多項選擇題及簡答題三種題型。答題時主試不作任何暗示。

三、結果與分析

1．當前地理教學現狀

對當前地理課堂教學現狀的調查，本課題組只從學生角度入手。這樣，一方面調查對象數量較多，增強調查的全面性；另一方面學生提供的數據也具真實性與可靠性。針對地理教師人數偏少的問題，教學現狀調查僅采用訪談調查。學生問卷調查詳細情況如下。

表1 當前地理課堂教學現狀調查表（學生卷）

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通過學生卷的調查來看，當前地理教學現狀有喜有憂。從進步的一面來說，課堂師生的角色開始發(fā)生變化，教學方式及主體觀也發(fā)生了可喜變化。統(tǒng)計顯示多達59%的學生已享受到課改成果，認為是學生為主體的課堂，多達53%的老師能綜合使用多種教學輔助手段，有48%的學生認為合作學習的情況已很好，有40%的學生感覺到師生關系融洽，54%的學生很樂意上地理課……這些數據在課改以前是難以想象的。然而，課改以來方方面面的問題還不少。從師生、生生多邊活動來看，雙方交流雖然明顯增多（48%），但仍然教師講得偏多；調查顯示25.9%的學生只有被動聽講的份；從多媒體、課本劇表演等方面看，31%的教師只是偶爾在課堂上自己簡單演示，學生只是旁觀者；從上課教師純講授時間的比例來看，30%的學生反映教師純講授在30分鐘以上，比例接近1/3；在描述目前學生與老師關系時，仍有23.5%的學生感覺與老師難以接近；從學生在課堂上的質疑情況看，也只有40.5%的學生樂于這樣做，這是老師沒有創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境所致，雖然老師也組織學生合作交流，但25.3%的學生認為流于形式，看來這部分學生是在被動的參與。

2．教師“教”的行為調查

教師“教”的行為決定學生“學”的行為，只有教師教學觀的轉變才能帶來學生學習觀的轉變。此方面的調查，我們從組織學生合作學習、教師講授時間、師生關系、預設與生成的關系及對課改理論的理解等十個方面展開，并且設計了教師卷與學生卷兩套不同問卷，以期材料更加全面準確。

表2 教師“教”的行為調查（教師卷）

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教師卷第一題：你上課時，安排學生進行小組活動的情況如何？29%的老師只是偶爾進行，經常安排學生討論交流的占到51.6%，這一比例目前還小，還有19.4%的教師認為學生活動太多，班級會亂，這是“主體觀”認識上的錯誤。第二題，針對學生異想天開的提問，35.5%的老師選擇讓學生停下來，恐怕耽誤教學進度，仍有51.6%的老師一定讓學生說完再進一步分析，看來不少老師已能注重能力的培養(yǎng)，能把握預設與生成的關系。第三題：“你講課時間一般控制在多少分鐘？”，有45.2%的老師已能達到課標要求，把講授時間控制在20分鐘以內，但35.5%的老師表示不好說。第四題：你上課使用教案的情況如何？高達58%的教師認為應以教案為中心，必須完成教案要求，只有38.6%的老師認為可以超越教案，看來多數教師不愿看到課堂“節(jié)外生枝”。殊不知，現在的新課程是用教材，而不是教教材，要注重課堂的生成性，注重知識與能力的并重。第五題：你心目中的師生關系是哪一種？有53%的老師認為應是民主、平等的關系，教師應是學生的引導者、合作者，但對比學生卷的調查來看，已有54%的老師做到了。近1/3的教師還認為師生是管理與服從的關系。第六題，對教學方式的調查，有近26%的教師還是以講為主，唯恐學生不懂。也有45.2%的教師已把時間還給了學生，自己僅起點撥引導的作用。第七題，涉及到教師評價學生的常用語言，常說：“你真棒”的僅占32%，有39%的教師也僅表示“正確、不錯”。教育家第斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”老師們不應吝嗇自己的贊美之詞，它是提高課堂教學效果的催化劑，可以起到事半功倍的作用。第八題：關于多媒體等輔助教學使用的調查，67%的教師已能綜合使用多種教學手段，僅21%的教師在課堂上獨自演示而已，殊不知地理學科有其特殊性，要重點培養(yǎng)學生地理交際能力，因而課堂應是學生自我展示的舞臺。第九題顯示教師在個人備課中還存在不少問題：有22.6%的老師在引入教學情境的設計上還不夠好，更有32%的老師認為自己的雙邊活動設計不夠完美，因此學校還應加強集體備課，加強學科骨干教師的引領作用。在教師卷最后設計了一道有關課改理論方面的多選題：你認為下列說法正確的有幾個？67.7%的教師認為應發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，72.4%認為教師的肢體語言很重要，42%的教師認為“教材是范例，教室是實驗室”，但也有19.4%的教師認為學生沒有自學能力，不愿放手，這樣只會影響教學質量。看來教師對課改精神的領會多數是正確的，但具體落實到教學上就走樣了。因此各級部門的課程培訓、教法交流還應繼續(xù)與加強，特別是對青年教師的培養(yǎng)，建議一對一的“單輔”。

表3 教師“教”的行為調查（學生卷）

在學生卷中，設計了三道對教師“教”的情況的調查題。第15題：你對教師目前教學方法有何看法？20%的學生仍然反映教師講得太多，一言堂現象很嚴重，也有54%的學生認為教師已經改變了教學方式，能積極引導學生的自主、合作交流與探究，這一比例比去年呈現上升趨勢。第16題多選題，問“你認為本班地理教師還缺少哪些素質？25%的學生希望教師能關注學生的學習心理狀況，20%的學生反映教師不夠熱愛學生，教學缺少激情。第17題也是多選題，問“你覺得老師采用哪種教學形式能使你更有效的學習？41%的學生希望能多進行合作學習，35%的學生希望能上臺講講，30%的學生希望能上網學習，平時能進電腦室，更有46%的學生希望老師指導自己歸納地理知識。通過學生的呼吁來看，老師不僅要研究教材，更要研究學生心理，走進學生心里，還要充分放手，使學生主體作用充分發(fā)揮，給學生個性發(fā)展釋放更大的發(fā)展空間。

3．學生“學”的行為調查

對學生“學”的行為調查共設計五題，內容多針對學生學習方式與學習需求而言，前面已提到的問題不再重復。學生的學習行為及課堂表現應該與教師的教學方式密不可分，或者說教師的教學方式決定學生的學習方式，具體統(tǒng)計結果見下表。

表4 對學生“學”的行為的調查（學生卷）

調查顯示，雖然已經課改好幾年，學生目前的學習行為仍不容樂觀。第10題中，你希望教師運用哪一種教學方式？50%的學生希望能夠交流、合作學習。第11題：你希望老師或自己課堂多做一些演示、對話嗎？ 54%的學生希望教師多做表演與對話，對自己的學習有好處。第12題，關于學生喜歡的學習方式調查，56%學生喜歡合作學習的形式，34%的學生希望老師可少講，讓學生多練。第13題：“當你答錯題時，希望老師怎么做？”多達81.3%的學生希望能稍加提示，讓他繼續(xù)答題，可以看出學生想體驗成功的愿望。第14題：“你認為什么樣的課堂最能吸引你？”68%的學生認為應加強師生互動，創(chuàng)設輕松愉快的氛圍。由以上調查看出，學生希望出現輕松愉快的課堂氛圍，希望自己能主宰課堂，而不是被動地聽講，這符合課改精神。但目前看來學生學習行為明顯受教師教學行為的影響與控制，學習需求得不到滿足，從而也談不上學生個性發(fā)展與各種能力的培養(yǎng)了，這與動態(tài)生成課堂境界的追求還有一段不小距離。

4．簡答題答題情況分析

簡答題共設計兩題，教師卷中問：“談談新課程改革中你個人的教育教學應有哪些方面的改變？”學生卷問：“談談你理想的老師與理想的課堂是什么？”教師卷答案呈現出對課改精神理念的深刻領會：有的談教學方式應改變，有的談傳統(tǒng)的學生觀要改變，有的談教材使用要改革，有的談師生角色要改變，育人模式要改變等等，看來新課程理念已深入人心，這是各級教育主管部門培訓的結果。現在的問題就是如何落實到實踐層面，用新理念指導教師的教育教學。學生卷中，學生理想的老師描述為：知識豐富，談吐幽默，關心學生，不高高在上，能耐心指導，上課認真，使用多媒體教學，一視同仁。理想的課堂是：師生相互尊重，共同學習與探討，互幫互學，學生能展示自己，沒有人違反紀律等等。這一切都是生命化課堂的體現，同時體現了學生對改變學習方式、自我主宰課堂的強烈要求。

四、結論與建議

1．課改成果顯現，課堂呈現生機，但教學現狀不容樂觀

多年的課改，教師的教育觀念及教學方式的確發(fā)生了很大變化：由沉悶的課堂變?yōu)槌錆M生機的課堂；由教師的“一言堂”變?yōu)閹熒⑸⑿〗M的互動交流的“多言堂’；由不可違抗的師道尊嚴變?yōu)閹熒降扰c合作交流的伙伴；評價方式也由知識型向重能力型轉變。教師授課普遍能注重教學情景創(chuàng)設，注重設疑激趣，注重關注學生心理，關注教材與生活世界及學生實際的聯系，張揚學生個性，同時注重學生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

但是由于數年傳統(tǒng)教學思想、傳統(tǒng)教學方法的影響，教師仍有滿堂灌、一言堂的現象，學生仍在被動的學習，增加的只是表面上的小組活動。另外，教師仍在教教材，而不是用教材教，使用多媒體等先進教學手段的還不太多（當然農村初中多媒體教室還很缺乏），更談不上動態(tài)生成課堂的形成，改變舊的教學行為尚需時日。特別是一些教師自以為年齡偏大，不愿走進新課程中來，還需要進一步做好動員工作。

2．理論高水平，實踐低層次，實踐相對于理論出現滯后的現象

通過教師卷的調查不難看出，多次的課改培訓使教師對課改理論的理解可以說爛熟于胸，均能明確課改的目標要求，明確新課程下師生角色如何改變，課堂應把握的三維教學目標，明確學生創(chuàng)新能力、實踐能力、科學精神與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及時代要求。每學期教師課改論文獲獎也層出不窮，點評別人的課堂也頭頭是道。但對于一些教師而言，說的容易做起來卻不是那么回事，仍出現穿新鞋走老路的現象，個別教師的課堂仍是一言堂，講起來滔滔不絕，這當然也與應試教育有關。還存在個別教師不認同先進課改理論，按老一套走的問題。總之，呈現出理論與實踐脫節(jié)，甚至兩張皮的現象。這一問題的解決還需要學校及上級教育主管部門立足于從實際出發(fā)，認真組織教師研究課堂、剖析課堂，剖析教育教學案例；每學期要組織人人上研究課，能讓更多的人參加省市級學科培訓，并且做到經常化、制度化。另外，借助教學課題的研究來推進理論與實踐的有效結合也是十分重要的舉措，學校教科室要大興研究之風，努力形成教學研究化，研究教學化，理論與實踐并進的局面。

3．能明確培養(yǎng)學生能力的重要性，但重知識輕能力的現象還很突出

新課程倡導培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、積極交流與合作的能力，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。通過調查表明，課程實施正向這一方向快速發(fā)展，已取得可喜成績。然而，課堂上教師講得過多，不愿放手讓學生自學，或很少安排學習小組合作交流的現象仍很突出，這些都是忽視學生學習能力的體現。在上述調查中，中老年教師顯然居多，他們長期受應試教育的影響，教育觀念和教學方式轉變相對緩慢。另外，通過座談了解到，學校在職稱評定、年終考核中，以“分”論英雄的現象還經常出現，也使得教師無法走出應試教育的怪圈，導致重知識輕能力的現象仍很突出。

4．能關注課堂的動態(tài)生成，但預設與生成的關系處理不夠恰當

預設就是課前的備課，生成即課堂中的即興創(chuàng)造。教師要通過師生、生生的活動，抓住生成點，營造互動交流的良好氛圍，不能因為學生的異想天開或偏離主體或涉之太深而不去分析探究，不能因為要完成預設而掐滅生成的火焰。應熟知生成是發(fā)展學生個性，是構建生命課堂，是營造和諧氛圍的催化劑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要抓手，新課程已賦予新課堂新的內涵——構建動態(tài)生成課堂，這是課堂教學追求的最高境界。通過本次學生問卷及與教師座談可知，多數教師已能正確看待預設與生成的關系，敢于突破教案，抓住生成點構建精彩生命化課堂。然而，如何恰當處理兩者關系，仍然困擾著不少教師，這與教師自身素質、教材的挖掘以及對課改精神的領悟有關，繼續(xù)加強培訓是十分重要的。

5．作為教育工作者應站在一定高度看待課堂

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂是什么？可能許多老師會籠統(tǒng)地說：“課堂是傳授知識的場所”。新課改已賦予課堂一種生命的意義，課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，是學生生命成長的舞臺。課改要求要通過教學觀、學習觀的改變，實現發(fā)展學生個性，引領生命成長，培養(yǎng)各種能力的使命。實際上，課改目標的實現是通過課堂這個載體完成的，教師——教材——學生三者的關系也是在課堂上相互作用的，這就需要每位教師摒棄單純“知識性課堂”的范疇，構建一種“探究性課堂”的范式。通過生生、師生以及與教學環(huán)境的互動，實現師生的共同發(fā)展，但今后如何進行探究性課堂實效性研究則是教育工作者面臨的新話題。以上問卷調查中的諸要素，是對生命化課堂的全方位體現，是我們教育工作者應該重點關注的問題。

6．要通過評價杠桿，不斷改進教與學

調查結果顯示，多數教師能依據課改精神實施“教”的過程，教學手段多樣化，但學生學的怎樣？教與學環(huán)節(jié)銜接如何？還需要進行經常化的調研與評價，這樣才能不斷改進教學。目前看來，部分學生學習地理的方式仍是以被動學習為特征的，一些教師也很少組織學生進行對話交流活動。灌輸式教學仍是一些教師主要采取的教學方式，這樣學生只能充當忠實的聽眾。要徹底改變這種教與學的模式，必須先改變評價手段，現在的評價往往局限在簡單的分數層面，不能深入教與學的全過程，筆者也見過不少學校的“學生評教問卷”，評價內容很少關注學生學習興趣和能力。筆者認為最好實行單元評價制，在評價內容上應圍繞三維教學目標，關注知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度價值觀，要有詳細的評價方案，并把評價結果及時反饋給教師、學生。這一過程也應該是課改進程中不可或缺的精彩一筆。