實踐“教學論”研究性教學提升地理教師培養質量——高師地理教學論開展研究性學習的探索

張勝前 李家清 唐偉光 盧 遠

（1.3.4廣西師范學院資源與環境科學學院 530001；2.華中師范大學城市與環境科學學院 430079）

“地理教學論”課程是高師地理院系一門重要的必修課程。它是研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論課程對于培養稱職、合格和優秀的地理教師都具有重要作用。由于我國師范教育體制、辦學模式、教學計劃等的影響，高師教育不適應社會和基礎教育對人才的需要，尤其是在新課程改革的背景下，高師教育理念顯得滯后，教學中存在的問題較多。在這樣的背景下，理論性和實踐性很強的“地理教學論”課程改革勢在必行。

研究性教學是相對于以單向知識傳授為主的講解接受教學而提出的，是指融學習與研究為一體的教學。研究性教學是一種以學生為中心，教師為主導的教學模式。它有利于激發學生學習興趣，培養學生的批判性與創造性思維能力；提出、分析、解決和評價問題的能力；團隊合作的精神；有效交流溝通的技能，培養學生施教技能等。本學期在2008級地理科學2班中進行了一個學期的研究性教學實踐探索，已經初見成效，形成了研究性教學的基本模式，教學效果有明顯的提高。

一、基于問題學習，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。本門課程涉及地理課程、地理教科書、地理教學設計、地理教學技能、地理教學實踐等章節。這些內容是地理教育師范生在校進行教學實習以及今后教學工作所必需掌握的知識、技能和必備的教師素養。基于問題學習是激發學生學習的興趣有效途徑。本門課程針對這些章節設計并開展了文獻型問題研究、觀察型問題研究、項目訓練型問題研究、指導設計型問題研究、網絡學習型問題研究和實驗探究型問題研究等6種問題研究。這些問題研究涉及對地理新課程理念的理解、地理新教材的研究、地理教學設計、地理教學技能、地理說課、地理教學反思等。比如，為了加強學生對新課程改革的理解，設計了“新課程對高中地理教學將帶來哪些變化”的問題研究；為了加深學生對地理新教材的理解，設計了 “高中地理新舊實驗教科書的比較研究”的問題研究；為了加強學生地理教學設計的技能，設計了“就某一課題進行地理教學設計”的問題研究；為了加強學生說課技能，設計了“選擇一個高中地理課題進行說課設計”的問題研究；為了加強學生對導入、提問、承轉、反饋、結束等技能的理解，設計了“觀看高中地理“地質構造”教學錄像，看地理課堂教學推進技能”的問題；為了加深學生對教學設計與實際課堂之間的關系的理解，即“預設”與“生成”之間的關系的理解，在學生模擬課堂教學后，設計了“教學反思：地理課堂有效教學”的問題研究。

“基于問題學習”研究實踐表明，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的探究能力，在幫助學生樹立新的課程觀、教學觀、教材觀發揮了重要作用。這種基于問題的學習研究還升華了從事地理教育工作的學生的內在學習動機或直接興趣，升華了學習本門課程的外部動機或間接興趣。本門課程的最終目的是培養學生從事地理教育工作的教師素養，要求學生能掌握上述問題。調查表明，在整個教學過程中，學生對這些問題都表現出濃厚的興趣(見圖1)，能積極地投入學習實踐，高質量地完成了本門課程的任務。

圖1 “研究型學習”學生學習興趣調查統計圖

二、基于合作學習，提高交往能力

教育的目的不僅是讓學生獲得知識、技能和行為方式，而且教育的目的還應是多元的。國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出面對未來社會發展的四種基本要求應是“學會認知，學會做事，學會共處，學會生存”。學會合作共處就是其中目的之一。傳統的單一的傳授式教學模式是單一的師傳生受，是信息的單向傳遞過程。這種模式缺乏師生、生生之間的互動。為了提高學生學會共處的能力，本門課程采用了合作學習的方式。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學習本門課程共有39名學生，分為8個小組。每次問題研究都要求學生以小組為單位，圍繞問題課前收集資料、課中討論交流，并將學生的參與意識和合作意識作為研究性學習過程評價的指標之一。每次課中小組內部討論交流后，每個小組將派一名代表在講臺上匯報他所在組的討論結果，小組代表還要回答其他組成員提出的一些問題，最后教師會針對學生的總結匯報作一個總結性的點評。課后，每個學生或小組要針對本次問題討論組內成員、組間成員以及指導老師的意見寫一份總結報告作為本次問題研究的過程性評價的內容。

合作學習有利于培養學生學會傾聽、尊重他人的合作意識；有利于培養學生的人際交往技能、學會對話和共事；有利于培養學生的表達能力；有利于加深師生、生生之間的情感，同時也有利于培養學生畢業后在自己的工作崗位與自己的同事共處的能力。有的學生深有感觸地說：在地理教學論課程學習中的發言次數超過了幾年學習中發言的總和。

三、基于實踐學習，培養施教能力

《地理教學論》是一門實踐性很強的應用學科。在學習完地理課程、地理教材、地理教學等基本理論后，本門課程的最后一個環節設計了“地理教學模擬課堂”的教學實踐環節。“地理教學模擬課堂”的教學實踐環節占24課時。因此，整門課程中，實踐環節占總課時的比例在50%。該環節要求每位學生按照地理教學要求，選擇一個地理教學課題，進行地理教學設計，形成一個規范的教案（45分鐘），在學院“地理教師技能實訓室”進行地理課堂模擬教學，并開展教學評議。每位學生在講之前，先要寫好地理教學設計，經過指導教師審批合格后方能進入試講。試講中均要求學生結合現代多媒體課件講解。每位學生講完后，教師都要針對學生的教態、語言、板書、導入、提問、承轉、反饋、結束、師生互動、地理技能培養等方面進行點評。“地理教學模擬課堂”環節培養了學生多種施教能力，比如地理教學設計能力、地理課件制作能力、語言表達能力、三板技能、課堂組織管理能力、地理課堂推進能力、教學機智等。

“地圖”是地理學的第二語言，在地理學習過程中，地圖起著非常重要的作用。為了培養學生板圖實踐能力，每次課間休息時，教師會讓兩至三名學生在黑板上畫中國以及世界輪廓圖并對其進行點評。同時我們為學生提供了小黑板，學生在自己的宿舍可以練習板書，板畫。這些平時化的實踐練習，提高了學生的板書、板圖、板畫能力。正如一位學生在自己的總結報告上所說的“三板中的手繪中國輪廓圖，更是讓站在講臺上的實習教師心里有了底”。

按照新的課程改革理念，新理念下的教師需具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識。經過3年多的地理學科專業知識學習，學生已經具備了地理教學所需要的自然地理、人文地理以及區域地理等本體性知識，通過教育學的學習和本課程關于地理課程、地理教材、地理教學設計等理論知識的學習，學生已初步具備地理教學的條件性知識。在這四種知識中，對于他們而言，比較缺乏的就是實踐性知識。“地理教學模擬課堂”的教學實踐環節和平時的板書、板圖、板畫能力習得，大大地豐富了學生的實踐性知識。

四、基于拓展學習，強化探究能力

本門課程十分注重學生課后的拓展學習。在課程實踐中多是圍繞地理新課程理念的理解、地理新教材、地理教學設計、地理教學技能、地理說課、地理教學反思等問題研究展開，每次學生都要在課后針對具體的問題進行拓展性學習研究。“提出問題－收集資料－整理資料－分析資料－解決問題”是拓展學習的基本流程。在這個過程中，收集資料、整理資料、解決問題等環節基本上都是在課后進行。為了便于學生收集資料，指導教師為學生提供了本門課程《地理教學論》多媒體課件、《地理教學》、《中學地理教學參考》、《地理教育》等期刊資料、新版本的高中地理教材以及關于地理教學的國內外地理教學資源網站，比如教育部中國地理課程網：http://geo.cersp.com/以及美國的地理教學設計網址：http://www.nationalgeographic.com/expeditions/lessons/等；為了便于發布資料以及解答學生在研究過程中遇到的一些問題，本門課程主要為學生提供了兩個公共交流平臺：一個是申請了公共郵箱：dilijiaoxuelun@yahoo.com.cn ，另一個是建立了地理教學論研究性學習QQ群：103236328。前一個主要是為學生提供一些每次討論課題的資料，后一個主要是和學生就某些問題進行交流。學生使用的頻率都比較多。

這種超越時空的拓展學習，一方面拓展了學生學習的視野，提高了學生學習的主動性，更重要的是培養了學生的探究能力。正如一位學生在自己的總結報告中所寫的“如此頻繁的課題、討論、發言、總結，我們若自行設計研究性教學，無疑值得借鑒本課程的模式，其本身更是極大的培養、鍛煉了我們搜集資料、邏輯思維和團結合作的能力。”

調查表明，學生搜集資料的能力、整理資料的能力、寫作的能力、表達的能力、分析和解決問題的能力都有所提高（見表1）。

表1 ：研究性學習學生能力提高問卷統計表

總之，學生對研究性教學這種方式比較滿意，調查顯示，58%的學生對這種教學方式很滿意、有45%的學生對這種教學方式比較滿意，同時有34%的學生非常希望其他的課程也采用這種教學方式。正如一位偉大的教育家所說的：“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種”。應該說，“地理教學論”這門研究性課程點燃了學生做一名符合新課程理念要求的新型教師的火種。但由于研究性學習是一個新的嘗試，在具體的教學過程中也發現一些期待解決的問題，比如課時問題、學生人數問題、 指導教師人數不足、網絡優化使用、學生地理概念教學問題、地理教學目標的厘定及教學目標的落實等問題。

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