“財務(wù)管理”雙語教學(xué)的影響因素分析

何琳 何寶國

“財務(wù)管理”雙語教學(xué)的影響因素分析

何琳 何寶國

目前，在所有進行雙語教學(xué)的高校中，沒有統(tǒng)一的評定指標對雙語教學(xué)效果進行評估。雖然，集中采用某些或某項指標對雙語教學(xué)效果進行測評，并不符合教育的根本目標和教育的本質(zhì)。但測算雙語教學(xué)的影響因子，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著十分重要的作用。

一、“財務(wù)管理”雙語教學(xué)影響因子的調(diào)查數(shù)據(jù)

我校在“財務(wù)管理”課程上，一直采用雙語教學(xué)方式，教師有意識的在每學(xué)期期初和其他時間，對接受該課程的學(xué)生進行追蹤調(diào)查。調(diào)查采用定向調(diào)查方式，發(fā)出問卷數(shù)和收回數(shù)相等，無數(shù)據(jù)缺失。受訪對象為財務(wù)管理專業(yè)、會計專業(yè)學(xué)生。調(diào)查次數(shù)共8次，分別于每學(xué)期的期初與期末進行。表1是期初進行調(diào)查的截面數(shù)據(jù)，表2是期末進行調(diào)查的時間序列數(shù)據(jù)。

對表1的變量進行說明。X1為性別；X2表示高中就讀所在區(qū)域，目的是考證地區(qū)間的差異是否會影響學(xué)生的英語基礎(chǔ)及知識掌握程度（A為珠三角，B為粵東，C為粵西，D為粵北）；X3表示是否通過四六級（A為通過六級，B為通過四級未通過六級，C為均未通過），目的是考察四六級水平對學(xué)生專業(yè)英語掌握程度的影響；X4表示是否有外資企業(yè)從業(yè)打算（A表示有，B為無）；X5表示是否有出國留學(xué)打算（A表示有，B表示無）；X6表示對專業(yè)英語是否感興趣（A為有，B為無）；X7表示是否有良好的專業(yè)基礎(chǔ)（A表示有，B表示無）；X8表示任課教師的專業(yè)程度（A表示對學(xué)生雙語學(xué)習(xí)效果有影響，B無影響）。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查時間選擇每學(xué)期的期初和期末，能較好的反映雙語教學(xué)的主要問題。在期初調(diào)查中，主要關(guān)注能影響雙語教學(xué)效果的相關(guān)因子。而在期末調(diào)查中，選取學(xué)生的自評結(jié)果為被解釋變量，同時選擇直接影響雙語教學(xué)效果的主要因子如通過四六級等作為解釋變量，并得到包含4次調(diào)查數(shù)據(jù)的時間序列數(shù)據(jù)，能清晰的反映雙語教學(xué)效果影響因子的變動趨勢。

從期初的截面數(shù)據(jù)來看，性別選項反映出我校會計、財務(wù)管理專業(yè)的女生明顯多于男生，但性別差異未對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響，這一點主要來自于筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接觀察，因此，該因素在期末調(diào)查中被刪去。高中就讀所在區(qū)域選項僅能證明我校會計、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來源，并不能在雙語教學(xué)效果的影響因素中產(chǎn)生直接效果，因此，該因素也在期末的效果評測中被刪去。是否通過四六級選項能看出學(xué)生的基礎(chǔ)英語應(yīng)試情況，其中，通過六級的學(xué)生達到10.63%，通過四級未通過六級的學(xué)生達到50.63%，僅有38.74%的學(xué)生未通過四級和六級。由此可看出，目前學(xué)生的基礎(chǔ)英語應(yīng)試能力較強，能掌握基本的語言特征，具備學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識。同時也說明，在專業(yè)課程中開始雙語教學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生而言，能被接受。在是否有外資企業(yè)從業(yè)打算選項中，77.5%的學(xué)生均考慮畢業(yè)后流向外資企業(yè)，說明全球化對學(xué)生擇業(yè)的影響，同時更進一步的證實雙語教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。在是否有出國留學(xué)打算選項中，僅有27%的學(xué)生有此打算，而大部分學(xué)生并不打算出國留學(xué)。這一調(diào)查結(jié)果顯示出兩個特點。一是我校學(xué)生對出國留學(xué)的熱衷度并不高，這可能源于家庭的影響或?qū)W校環(huán)境的影響。二是我校的國際交流機會不多，不能將更多的信息傳遞給學(xué)生。在對專業(yè)英語是否感興趣選項中，74.38%的學(xué)生表示有興趣，說明大多數(shù)學(xué)生能接受雙語教學(xué)這種形式。在是否有良好的專業(yè)基礎(chǔ)選項中，52%的學(xué)生認為自己的專業(yè)知識掌握較好，而幾乎一半的學(xué)生認為自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固，對專業(yè)能力缺乏信心。最后一個選項是任課教師的專業(yè)程度，達到88%的學(xué)生認為，教師專業(yè)能力對雙語教學(xué)效果影響明顯。這一點也與普遍的教學(xué)特點相適應(yīng)。教師作為某門課程的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)效果有著十分重要的作用。

在期末調(diào)查的數(shù)據(jù)中，通過回歸方程可看出“財務(wù)管理”雙語教學(xué)影響因子的影響程度。

寫出方程：

采用進入法對模型進行擬合，其結(jié)果如下。

y=163.251－0.124x5－0.296x7－0.902x8

變量篩選后，只有X5（有出國留學(xué)打算）、X7（良好的專業(yè)基礎(chǔ)）、X8（任課教師的專業(yè)程度）對學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的自評效果有影響，且3個變量均對學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的自評效果產(chǎn)生負向作用。可見，學(xué)生在財務(wù)管理這門課程中，其雙語學(xué)習(xí)效果的好壞與X3（通過四六級）、X4（有外資企業(yè)從業(yè)打算）、X6（對專業(yè)英語感興趣）并無相關(guān)關(guān)系。但是，出國留學(xué)打算、良好的專業(yè)基礎(chǔ)與任課教師的專業(yè)程度3個變量，對雙語學(xué)習(xí)的自評效果產(chǎn)生的負向影響，可能源于樣本數(shù)據(jù)較少，也可能源于雙語自評效果的主觀性，更重要的原因可能是目前并無確定的標準可衡量雙語教學(xué)的好壞。

從長期來看，財務(wù)管理的雙語教學(xué)效果并不能從短期學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。因此，簡單的將財務(wù)管理雙語教學(xué)效果與幾個因素聯(lián)系起來，無法評判其最終效果。

三、結(jié)論

在財務(wù)管理雙語教學(xué)實踐中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、工作預(yù)期、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)優(yōu)劣因素影響教學(xué)效果的好壞。單從每個變量的數(shù)據(jù)來看，是否通過四六級在學(xué)生看來對他們的雙語學(xué)習(xí)效果影響較大；有否外資企業(yè)從業(yè)打算對雙語學(xué)習(xí)效果影響不明顯；有否出國留學(xué)打算對學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)自評效果也無明顯影響；對專業(yè)英語的興趣大小對雙語學(xué)習(xí)效果有一定影響，但并無統(tǒng)計顯著性；良好的專業(yè)基礎(chǔ)是財務(wù)管理課程雙語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，然而，在學(xué)生的自我評價中，并無明顯的影響作用；任課教師的專業(yè)程度本來對財務(wù)管理雙語教學(xué)效果的好壞起到直接的影響作用，然而同上，學(xué)生在自評過程中，并未將此因素作為重要的變量加以考慮。由此說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的主觀評判標準差異較大。

要提升財務(wù)管理課程的雙語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，而不是純粹從課堂教學(xué)方法的改進入手；應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而不是單純從教師角度考慮。只有充分認識學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對新事物的認識特點，才能有效提高該課程雙語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院管理學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人事處）