教育技術學專業的SWOT分析*

馬曉娟 劉清堂 張國慶

華中師范大學信息技術系 武漢 430079

教育技術學專業的SWOT分析*

馬曉娟 劉清堂 張國慶

華中師范大學信息技術系 武漢 430079

教育技術學是一門以教育技術為研究對象，研究教育技術的本質、概念、形成與發展以及類型的學科。隨著教育信息化的發展，教育技術學專業獲得巨大的發展，但也存在一些不足。主要從學科特點、培養目標、課程設置、人才培養，以及國家政策支持、專業的社會認可度、畢業生就業情況、面臨的專業競爭等維度，運用SWOT分析法對我國教育技術學科進行詳細分析，并提出相應的策略建議。

教育技術學；SWOT分析；課程設置

AbstractEducational Technology is a discipline which is to study the nature, concept, formation development, and types of educational technology. With the development of information technology in education, educational technology has achieved tremendous progress, but there are some inadequacies. This paper analyzes educational technology in China in detail, mainly from the character of discipline, training objective, curriculum, personnel training and national support,social recognition, the employment of graduate students, professional competition and so on by using SWOT Analysis method. And it proposes the corresponding recommendations.

Key wordseducational technology; SWOT analysis; curriculum

1 引言

教育技術作為一個專業和領域的出現，最早可以追溯到20世紀20年代美國的“視聽教育運動”。20世紀30年代，“視聽教育”被引入我國，受美國視聽教育運動的影響，我國教育界也嘗試利用電影、幻燈等媒體作為教學工具，在一些大學里還開設了電化教育的課程。電化教育的概念開始逐漸被人們接受。1949年，我國成立電化教育處；1978年，教育部成立電化教育局和中央電教館；1984年，我國大學開始創建教育技術（電化教育）專業；20世紀90年代，我國和國外教育技術同行的交流開始增多，積極借鑒、吸納了許多國外教育技術的理論和方法，不僅在名稱上逐步改用“教育技術”，在研究的內容、方法和實踐的領域也逐步擴展；進入新世紀，國家大力發展教育信息化，教育技術學科進一步成熟，發展十分迅速。

教育技術是指在教育與教學過程中，在現代教育理論的指導下，運用現代教學媒體，并與傳統媒體有機結合，共同參與教育與教學過程，傳遞教育信息，以實現教育過程的優化。教育技術學是在教育技術的發展過程中不斷地完善自己的指導思想和理論框架，并逐步從教學方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學科。它區別于其他教育分支學科的特點不是表現在這個學科的目的任務上——為了改善和獲得有效的學習結果，而是在于它分析、解決教育和教學問題的思想、手段、方法和方法論。

我國教育技術學專業以信息化社會的到來為發展契機，取得豐碩的研究成果。國內教育技術學的研究可以從理論層面和應用層面來劃分：理論層面包括學術論文、課題、政策性研究和跨學科的集體研究；應用層面主要研究信息技術如何和具體教學過程以及其他教育實踐相整合[1]，也涉及企事業單位等其他領域的應用，如績效技術、知識管理等。

教育技術學作為一門新興的交叉學科，發展前景廣闊，有必要更多了解認識教育技術學。本文運用SWOT分析法，針對教育技術學專業的內部優勢、自身劣勢、外部機遇、外界挑戰4個方面進行分析，以便于更多的人全面認識教育技術學。

2 SWOT模型及應用分析

2.1 SWOT模型

SWOT分析法即態勢分析法，是在20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出的。SWOT是英文單詞Strengths（優勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機會）、Threats（挑戰）的縮寫。SWOT分析法就是將與研究對象密切相關的主要優勢、劣勢、機會和挑戰這4個因素相互匹配起來，運用系統分析方法加以分析。這是一種科學的研究方法，對研究對象進行全面客觀而準確的分析，有利于制定戰略對策。

SWOT方法的優點在于考慮問題全面，是一種系統思維，而且可以把對問題的“診斷”和“開處方”緊密結合在一起，條理清楚，便于檢驗。SWOT分析模型圖如圖1所示。

從整體上看，SWOT可以分為兩部分：第一部分為SW，主要用來分析內部因素；第二部分為OT，主要用來分析外部因素。內部的優劣勢分析主要著眼于分析對象自身的實力及其與競爭對手的比較，而機遇和挑戰分析將注意力放在外部環境的變化以及對分析對象的可能影響上。通過分析內外部因素，可以進行不同的戰略組合。研究對象可以利用外部的機遇，充分發揮本身的優勢，并改進自身的不足，迎接外部的挑戰。

圖1 SWOT分析模型

2.2 教育技術學SWOT分析維度

我國的教育技術學這門新興的交叉學科從產生發展至今，無論是在學科理論方面還是具體技術應用方面都取得豐碩的研究成果。全國開設教育技術學專業的院校逐年增多，形成包括專科、本科、碩士點、博士點到博士后科研流動站在內的完善的教育技術學專業人才培養體系。

作為一門新興的專業，教育技術學還存在一些不足，還存在許多需要進一步研究探索的問題。本文主要從教育技術學專業本身的學科特點、培養體系、培養目標、課程設置、人才培養，以及國家政策支持、專業的社會認可度、畢業生就業情況、面臨的專業競爭等維度，運用SWOT分析法對我國教育技術學科進行詳細分析。

教育技術學專業的SWOT分析模型如表1所示。

表1 教育技術學專業的SWOT分析維度表

3 教育技術學的SWOT分析

3.1 學科優勢分析（Strengths）

1）形成具有中國特色的教育技術理論框架。我國的教育技術理論是在移植歐美視聽教育的基礎上，經過改造與創新逐漸發展起來的。20世紀30年代，我國電化教育的開拓者在引進視聽教育的時候，就已經意識到我國的國情不同于歐美國家，因此，在內容上只是引入視聽教育的部分內容，即現代教育媒體。與國外的教育技術比較，我國的電化教育知識體系主要著眼于現代教育媒體如何服務于教學目標，如何促進教育教學過程的最優化，結構比較嚴謹，有自己的特色。我國教育技術界在始終堅持“發展具有中國特色的教育技術”思想的前提下，結合我國教育技術的實際情況，積極吸收國外教育技術的理論、方法和技術。早在20世紀80年代，我國的計算機輔助教育和衛星電視教育就逐步得到發展。20世紀90年代初期，我國的電化教育成功地借鑒美國教育的核心理論——教學設計，并結合中國電化教育學科的特點，發展出多媒體組合教學設計的理論和方法。作為教育技術學專業主干課程教材之一，《教育技術學導論》（尹俊華主編）一書已經將個別化教學、教學系統設計和教育技術學研究方法的核心——系統方法納入教育技術理論框架中。何克抗、李文光編著的《教育技術學》（2002年10月第1版）一書，已經將認知主義學習理論、建構主義學習理論和教學理論以及績效技術和信息技術的教學應用納入我國教育技術的理論框架中[2]。隨著信息化社會的快速發展，我國已經形成中國特色教育技術理論框架。

2）學科發展迅速，培養體系完整。我國的教育技術學（電化教育）專業始自1984年。1986年，國務院學位委員會正式批準3所大學（北京師范大學、華南師范大學、河北大學）設立碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科；1993年，國務院學位委員會批準在北京師范大學設立教育技術學博士點[1]。至2008年，我國有44個教育技術學專科專業點，224個教育技術學本科專業點（是中國教育學科群中發展得最多最快的本科專業點），83個教育技術學碩士學位授予點，8個教育技術學博士學位授予點，6個教育技術學博士后科研流動站。其中，北京師范大學和華南師范大學教育技術學學科是國家級重點學科。我國教育技術學經過幾十年的發展，已經形成一個包括專科、本科、碩士點、博士點到博士后科研流動站的完整的教育技術學專業人才培養體系。

3）培養出的人才符合信息化社會的需求。21世紀是信息的時代，其重大特征是學科交叉，知識融合，技術集成。信息時代需要的是全新的復合型人才。復合型人才就是多功能人才，其特點是多才多藝，能夠在很多領域大顯身手。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。

教育技術學作為交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁，它培養的恰恰就是具有綜合素質的復合型人才。教育技術學專業的課程學習范圍很廣，涉及教育學、心理學、計算機、傳播學、系統論等領域。正因為如此，畢業生就業范圍也較廣，他們可以在中小學做信息技術教師，可以去教育局從事教育管理工作，可以去各級各類電教館服務教育信息化，也可以從事傳媒方面的工作，還可以去公司、銀行等非教育領域從事和信息技術相關的工作。相比于其他的專業來說，教育技術學所培養的人才具有更多的復合性和可塑性，這樣的人才也符合信息化社會的需要。

3.2 學科劣勢分析（Weaknesses）

1）社會影響力不足。教育技術學專業誕生至今，雖然發展了幾十年的時間，但是和其他傳統師范類專業（語文、數學等）相比，知名度低，可以說是冷門專業。教育技術學畢業生雖然在教育系統廣泛存在，但由于他們的工作往往屬于教輔性質，在教育系統的影響力不足。在除教育外的其他領域，教育技術的知名度更低，畢業生就業時，往往出現用人單位對教育技術不了解甚至是誤解的情況。教育技術學科的社會影響力不足，是教育技術學的一個學科劣勢。

2）培養目標定位不明確。目前，教育技術學專業畢業生就業形勢不是很樂觀。從表面現象上看，是由于社會對于教育技術學專業認識不足、認可度較低所致。而事實上，究其根本原因，是由于一部分本科院校教育技術學專業沒有找準自己的定位，培養目標不是很明確。有些院校的專業培養目標廣而不專，設有許多培養方向，如教育技術、遠程教育、教育軟件、教育媒體技術、信息技術教育等，學校并沒有根據本校的硬件設備、教師配制等實際情況有所側重地培養學生。不可否認，適度多樣性對學科發展有一定益處，但同時不能忽視學科內核一致性對于學科建設的重要性，這是學科建設中的“求同存異”原則，歸根到底也是學科的定位問題。如何處理好“同”與“異”的關系成為我國高校教育技術學科在全國范圍內實施專業規范化的首要問題。而通過設立主干、核心課程等方法穩定學科“大同”，預留空間發展多方向的研究也正是國內相關學者所努力的方向[3]。

能否正確認識和定位教育技術學專業培養目標不僅影響畢業生的就業出路，還制約著教育技術學科未來的發展。所以，要從根本上緩解學生的就業壓力，使教育技術學科又好又快發展，教育技術學專業發展方向和培養目標應更加明確。

3）課程設置有待商榷。教育技術學是一門新興的、綜合性的、應用性學科，主要包括教育學、心理學、傳播學、藝術學等基礎理論，還涉及電視編導、視音頻編輯技術、多媒體課件制作、教育網站開發、多媒體技術、計算機網絡技術、面向對象程序設計、數據庫技術等技術性實踐。開設教育技術學專業的院校在規劃專業課程時也考慮了這一特點，開設很多基礎理論課和技術實踐課，這在一定程度上也使得專業課程設置略顯龐雜。有些院校的課程設置缺乏專業特色的應用型課程。有些院校還設置計算圖形學、模擬電路、通信原理等難度大且和本專業聯系不是很緊密的課程，這不但泛化了教育技術在社會上的專業地位，而且加大學生學習的難度，容易使學生產生厭學心理。教育技術學畢業生競爭力的不足，和沒有扎實掌握本專業最核心的技能有很大的關聯。所以在專業課程設置上，學校還需要結合社會需要，突出核心課程，對教育技術學課程設置進行進一步調整。

4）學生動手實踐能力有待提高。在教育技術學專業畢業生流向問題的調查中發現，有87.31%的人認為缺少實踐能力的培養，且學生在教育實習中發現自己太缺乏動手實踐能力[4]。教育技術學專業的特色之一就是理論與實踐并重，需要理論指導實踐，在實踐中進行理論研究。學生在掌握扎實的理論基礎知識的同時，更要鍛煉動手實踐能力。如果僅僅擁有理論水平而欠缺實際的動手實踐能力，特別是缺少高層次的技能水平，那么就無法體現教育技術專業的特色，同時也會對教育技術學專業畢業生的就業與生存帶來阻力。學生應通過實驗課、學科競賽、教育實習、企業實習等各種途徑鍛煉各方面的專業技能，這樣才能在就業市場中處于不敗之地。

3.3 外部機遇分析（Opportunities）

1）國家政策的大力扶持。當今社會是信息化社會，信息技術已經影響到社會生活的方方面面。新形勢下，教育信息化建設愈發重要，已受到國家的高度重視。2010年7月30日，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹執行。綱要以一個章節的篇幅制定了教育信息化的發展綱領，指出國家將在加快教育信息基礎設施建設、加強優質教育資源開發與應用和構建國家教育管理信息系統等3個方面對教育信息化進行扶持。教育技術學作為一個和教育信息化建設有著直接聯系的專業，必將在國家政策的春風下得到長足的發展。

2）信息技術逐漸被納入高考科目。隨著信息社會的快速發展，愈來愈多的省份將信息技術納入高考的考查范圍。如浙江已經從2008年開始實行信息技術高考，其高職高專考試科目為3（語數外）+技術（信息技術/通用技術）。江西公布的2011年普通高考改革方案征求意見稿中，也將信息技術納入第三批高職高專的高考科目中。筆者預計，在接下來的幾年中，將會有越來越多的省份將信息技術納入高考范圍，這符合社會發展的潮流。對于在初等教育系統處于“副科”地位的信息技術來說，這一改革無疑是一劑“強心劑”。相應的，這些改革將會在很大程度上加大初等教育系統對教育技術人才的需求量，進而推進整個教育技術學科的發展。

3）非教育領域對教育技術人才的需求量加大。近年來，非教育領域對教育技術學畢業生的需求量有所增加。以華中師大為例，畢業生除去在傳統教育領域就業外，還有3個流向：①就業于各類教育軟件公司，從事教育相關軟件、課件的設計開發工作；②就業于各類大中型企業，從事人力資源培訓方面的工作；③考取各級公務員。這意味著教育技術學已經開始被外界逐步認識，教育技術學的畢業生已經開始被非教育領域所接受。這對教育技術學科來說無疑是個良好的發展機遇。

3.4 外部挑戰分析（Threats）

教育技術學專業既面臨著大好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

1）專業認可度低。教育技術學專業面臨的一個巨大的挑戰就是專業認可度低的問題。在非教育領域，很少有人了解教育技術學，甚至很多人根本就不知道還存在教育技術學這一專業，造成很多畢業生連簡歷篩選這一關都過不了。在教育領域，也有不少人對教育技術學一知半解，招聘教師不了解教育技術學專業的情況頻頻出現。在學術界，甚至出現過關于“教育技術該不該存在”的爭論。如何提高專業認可度，是全體教育技術人所面臨的一個巨大的挑戰。

2）畢業生就業渠道不暢。當前，在各級各類開設教育技術學專業的學校中，普遍存在就業形勢嚴峻的問題。和其他傳統專業如教育學專業、計算機專業相比，教育技術學畢業生的招聘崗位相對較少，就業率相對較低。以華中師大為例，據筆者統計，在校內舉辦的針對2010屆畢業生的各種形式的招聘會中，各級各類學校為教育技術學畢業生（含本科生和碩士生）提供的崗位為51個，企業明確要求招收教育技術學的畢業生的崗位僅1個。與之相對應的，2010屆教育技術學畢業生（含本科生和碩士生）人數超過120人。據筆者了解，在其他學校，尤其是非重點高校中，教育技術學專業畢業生面臨的就業形勢更加嚴峻。

3）面臨競爭進一步加劇。教育技術學專業學生面臨的競爭主要有兩類。一是教育技術專業之間的競爭。據不完全統計，全國已經有超過270所學校開設教育技術學專業，而畢業生的社會需求量卻并沒有隨之加大，同專業畢業生之間的競爭將會越來越嚴重。二是相關專業之間的競爭。教育技術人才的優勢在于具備多個學科的專業背景，但是這是一把雙刃劍，教育技術人才的劣勢也在于處于交叉學科的邊緣，對于任何一個學科都沒有真正地深入。目前形勢下，相關專業正在搶占教育技術學的就業市場。例如，計算機科學與技術專業的畢業生就經常與教育技術學專業的畢業生競爭中小學信息技術教師這一崗位。特別是在中學信息技術奧賽這一領域，計算機科學與技術專業因為有著更扎實的高級語言編程能力，所以更容易受到用人單位的青睞。這樣就給教育技術學專業帶來一定的沖擊，使教育技術學畢業生失去一部分就業市場。

表2 教育技術學專業的SWOT戰略組合

通過以上對教育技術學專業的SWOT分析，可以得到如表2所示的戰略組合。

4 教育技術學發展策略及建議

基于以上對教育技術學專業的SWOT分析，筆者對教育技術學專業的發展提出幾點建議。

4.1 明確定位學科培養目標，構建更加科學的課程體系

開設教育技術學專業的院校應根據教育技術學的發展趨勢，結合自身院校的實際，明確定位適合自己學校的培養目標，進行課程改革。這樣培養出的人才會有“專業特色”，才會使本專業具有“不可替代性”，避免出現“理論不如教育學專業，技術不如計算機專業”這樣一種尷尬的局面，畢業生才能夠得到社會更大的認可。

課程體系必須服務于培養目標，是專業人才培養目標的具體化。要突出教育技術學專業人才的核心能力和實踐能力，應從4個方面來進行課程設置。1）改革一些過時或冗余的課程。例如，CAI課件制作不應該停留在只利用Authorware的層面上，應與時俱進，學習Flash等先進的課件制作工具；去除計算機圖形學、物理學等和本專業關系不大的冗余課程，明確教學目標。2）增設符合社會需求的課程。針對近年來社會上出現的信息技術奧賽、信息高考、績效技術、知識管理等，學校可以增加一些與之相對應的課程，拓寬學生知識面，鍛煉學生相應的能力，以適應人才市場需求。3）要多提供一些實習實踐的機會。可以跟著課程進度開設專業實習，結合現實生活中的案例實踐。4）應該多開設一些教育技術學專業發展的前沿講座，這樣便于學生了解本專業發展的最新研究成果和動態。

完善的課程體系建設會使教育技術學畢業生在找工作時得到更大的認可，有更多的競爭機會。

4.2 合理控制招生規模，提高教育技術學專業學生綜合素質

目前從全國來看，據不完全統計，開設教育技術的學校有270多個，其中本科有220多個，碩士點有80多個。越來越多的師范院校和非師范院校開設了教育技術學專業。在最近的短短幾年內，專業人數的擴招使教育技術學專業畢業生人數猛增，而市場需求沒有明顯增加，供需矛盾十分突出，導致畢業生就業問題形勢嚴峻。所以需要有的院校根據學校的實際情況，暫時降低招生規模，整合教育技術學專業資源，提高學生綜合素質。

4.3 拓寬教育技術學專業學生就業的渠道

目前開設教育技術學專業的院校培養的學生大都從事教育事業，就職于學校教師崗位，而去公司等企事業單位的較少。為了擴大教育技術學專業畢業生的就業渠道，教育技術人才培養的高等院校應該加強與社會用人單位的密切聯系，加大專業宣傳，提高對社會需求的反應靈敏度。學校可以去浙江、山東、海南、江西等已將信息技術納入高考考查范圍的省份擴展就業市場，吸引更多的用人單位來校選才。另外可以加強與企業的合作，為在校生提供去企業進行實習、到企業就業的機會。同時，教育技術人才的培養學校還應該根據社會對專業人才需求的特點，加快調整專業人才培養體系，以適應社會和用人單位不斷變化的人才需求。此外，學校還應做好專業建設。拓寬教育技術學畢業生的就業渠道，使其就業范圍從學校拓展到企業及政府等事業機構。國家也應該加大對教育技術的宣傳力度，讓社會轉變處在電化教育的觀念，逐漸讓人們接受并更多地了解認識教育技術。

4.4 教育技術學專業的學生應端正學習，不斷提高自身素質

教育技術學的學生應該端正學習態度，規劃好自己的學習目標，在學好理論知識的同時要增強實踐鍛煉，不斷提高自己的綜合素質；在找工作的時候要樹立正確的擇業觀，明確自己的就業意向，在應聘時充分展示自己的綜合素質，脫穎而出，體現教育技術學專業的不可替代性。

5 結語

教育技術學這個新興的交叉學科在我國已經發展了幾十年的時間，取得很多的成就，但是還需要進一步發展和完善。社會教育信息化的發展，給教育技術學專業的學生提供了一些機會，更多的崗位開始招聘本專業學生；同時也對本專業畢業生形成一定的挑戰，要求本專業學生具有更高的能力素質。在華中師大召開的“2009全國教育技術學博士生論壇”上，何克抗教授提出：為了能夠真正迎接挑戰并戰而勝之，就需要敢于創新，更要善于創新[5]。筆者相信，教育技術學專業會在專家學者、學校、專業教師和學生的共同努力下，在社會上開拓出更廣闊的天地，有更好的發展前景！

[1]張海,等.國內教育技術學研究的定義和領域:對教育技術學研究現狀的認識[J].電化教育研究,2003(3):7-11

[2]何克抗,等.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:65-66

[3]徐福蔭.教育技術學科專業規范研究思路[R].徐州:第八屆教育技術國際論壇,2009

[4]王洋,等.教育技術學專業畢業生流向問題的研究[J].電化教育研究,2005(7):22-27

[5]何克抗.教育技術專業人員如何創新:2009全國教育技術學博士生論壇上的講話[J].現代教育技術,2010,20(3):5-12

SWOT Analysis of Educational Technology Specialty//

Ma Xiaojuan, Liu Qingtang, Zhang Guoqing

G652

A

1671-489X(2011)06-0006-05

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.006

Author’s address Department of Information Technology, Central China Normal University, Wuhan, China 430079

國家社會科學基金“十一五”規劃2010年度教育學一般課題“基于混合學習的免費師范生‘4+2’教育技術能力培養創新研究”（課題編號：BCA100024）。

作者：馬曉娟，碩士，主要研究方向為教育信息資源的設計與開發，華中師范大學信息技術系；劉清堂，教授，博士，主要研究方向為遠程教育關鍵技術、數字版權保護等，華中師范大學信息技術系主任；張國慶，碩士，主要研究方向為教育信息資源的設計與開發，華中師范大學信息技術系。