虛擬學習社區發展述評

何軍 于梅英 陳雅鑫

蘭州大學網絡教育學院 蘭州 730000

虛擬學習社區發展述評

何軍 于梅英 陳雅鑫

蘭州大學網絡教育學院 蘭州 730000

通過對《電化教育研究》、Educational Technology等中外文期刊檢索，得到關于“虛擬學習社區”相關文獻117篇，并且對文獻的時間、作者及高頻>

進行統計分析，利用類目分析表，根據6個一級類目、26個二級類目將檢索到的文獻進行內容分析，得出虛擬學習社區目前的研究熱點和研究薄弱點，最后預測出虛擬學習社區的未來發展趨勢。

虛擬學習社區；社會網絡；知識建構

1 文獻來源及分析

選取《電化教育研究》《中國電化教育》《開放教育研究》等9個核心期刊，通過“學習社區”“網絡學習社區”“網上學習社區”“在線學習社區”“學習社群”“虛擬社區”等>關鍵詞檢索，共得到論文99篇。其中檢索碩、博士論文37篇，占37%。

在E d u c a t i o n a l T e c h n o l o g y、“谷歌學術”中通過“learning community”“virtual learning community”“web-based learning community”“online learning community”等>關鍵詞進行檢索，共獲得文獻18篇。

1.1 時間統計及分析

對檢索到的117篇文獻進行時間統計，如圖1所示。

由圖1可知，自2001年起，“學習社區”引起研究者的廣泛關注；2002年有4篇文獻；從2006年到2007年達到一次高峰，說明關于學習社區的探究已經引起廣大研究者者的濃厚興趣，其數量達到22篇，占文獻數量近19%；雖在之后有回落的情況，但2010年繼續保持23篇的數量。“學習社區”已經成為教育技術領域的一個研究熱點。

圖1 學習社區中外文獻數量統計

1.2 作者統計及分析

對“學習社區”文獻第一作者進行統計，結果如圖2所示。

由圖2可知，甘永成、王陸的文獻數量分別為7篇和6篇，說明此二人在“學習社區”這一領域有較深入的研究。甘永成博士常年專注于虛擬學習社區的知識建構方面，王陸從2000年以來就一直致力于研究虛擬學習社區。國內逐漸出現“學習社區”的兩個研究陣地：首都師范大學教育技術系（王陸等，文獻共計10篇）、陜西師范大學新聞與傳播學院（張立國等，文獻共計5篇）。

1.3 >關鍵詞統計及分析

在對檢索到的文獻>關鍵詞進行統計時，通過對相似>關鍵詞進行合并，以及對英文>關鍵詞進行翻譯合并，得出關于“學習社區”的>關鍵詞主要集中在“知識建構”“知識分享”“社會網絡分析”“P2P”“web2.0”“互動”“教師專業發展”。可以看出：隨著網絡技術和通信技術的發展，研究者更傾向于探討利用網絡搭建學習環境，希望通過虛擬學習社區的成員結成社會網絡，起到知識共享和知識建構，以達到自身的發展。可見，虛擬學習社區中的互動是虛擬學習社區長期生存的靈魂，只有通過互動才能達到成員自我知識的建構。

圖2 第一>關鍵詞作者統計

2 文獻內容分析

2.1 文獻類目劃分

2007年，趙睿等對“網上學習社區”主題進行文獻統計分析，從社區概論、研究工具的編制、評價等9個方面進行類目劃分[1]。筆者認為其對文獻的劃分不夠細致，加之2009、2010年又有大量“學習社區”的文獻累積，故對其進行重新劃分，如表1所示。

2.2 文獻內容分析

1）研究的層次分析。由表1可知，關于“學習社區”的研究主要集中于對學習社區的設計開發和應用方面，兩者文獻占56.5%。在“設計開發”方面的碩士論文為21篇，占整個碩士論文文獻的56.8%。而關于“虛擬學習社區”的社會網絡分析和互動的研究只占整個文獻的15.3%，可見這一方面是目前研究的薄弱點。

2）分析研究。由表1可知，關于虛擬學習社區的“分析研究”，研究者或從社會學角度，或從教育游戲與網絡的融合角度闡述虛擬學習社區的教育、教學應用以及課程開展問題，這方面的文獻占11.1%。但是關于研究現狀和研究方法探討的文獻較少，二者之和占6%，且主要集中于研究虛擬學習社區的發展現狀、存在問題、技術支持3個方面[2]。

3）設計開發。由表1可知，虛擬學習社區的設計開發是目前的研究重點，尤其碩、博士論文從不同的角度、借鑒不同的技術和方法從相關理論、標準兩個角度對此研究，并聚焦于學習理論和基于資源的學習方面[3]。關于設計開發原則和方法的研究，文獻為9篇，占7.7%。研究者的研究偏好也反映出對虛擬學習社區的設計開發研究已經有一定的深度。筆者認為從描述的角度對此進行論述是相對比較容易的，而對其進行的定量研究存在大量缺失。相關的文獻認為設計開發的方法主要有形成發展法、WebQuest等，關于設計的原則多從學習者、資源、過程性評價等方面研究[4]。

表1 學習社區文獻類目表

4）應用評價。由表1可知，虛擬學習社區的“應用評價”文獻為23篇，占19.7%。大部分涉及“應用”角度，包括應用現狀、應用價值、應用效果、個案研究以及與課程整合研究，分別對有效性、對教師和學生發展的價值，及如何將先進的技術、方法、工具應用到教學中以提高教學效率和質量展開探討[5]。而從評價角度研究的只有2篇，占1.7%，分別談及評價方法和評價問卷的編制[6]，反映出虛擬學習社區的評價也是一個薄弱點。

5）社會網絡分析。由表1可知，關于社會網絡分析的文獻為10篇，占8.6%，主要集中于對虛擬學習社區的成員所形成的社會網絡的整體結構、社群分析、角色分析、信息流分析等方面[7]。

6）知識建構。由表1可知，關于知識建構的文獻為11篇，占9.4%。關于建構過程、方法的文獻較多，多從知識構建的模型、方法方面研究[8]，而關于知識管理的論文幾乎都集中于知識管理的框架、共享方面。研究普遍認為，知識管理可以促進學習者在虛擬學習社區的效率，也有利于促進個人知識的建構[9]。

7）互動。由表1可知，關于互動的文獻為10篇，占8.5%。文獻多從社會學角度研究，認為虛擬學習社區的交互可以促進社區成員的自我發展[10]，在互動結構上呈現空間結構、角色結構、內容結構、行為結構和時間結構[11]，在交互類型上涵蓋文本交互、音頻交互和視頻交互[12]。

2.3 虛擬學習社區發展研究展望

虛擬學習社區作為網絡教育的重要教學、學習平臺，從以上的分析可知，關于虛擬學習社區的研究還不夠深入，主要的研究點集中在虛擬學習社區的相關概念理論的探討，對虛擬學習社區的設計開發及深入應用方面還存在很多不足。

同時從以上的分析，筆者認為虛擬學習社區必須走向教育教學，更好地為教育教學服務，實現與課程整合，同時將社會網絡的相關理論應用于虛擬學習社區，增強師生之間的互動和歸屬感，讓學習者感受到自己在真實的學習環境中學習，同時通過更先進的技術為學習者提供個性化的學習服務，在未來的網絡教育等方面必定有更大的優勢，虛擬學習社區的研究也將走向深入。

[1]趙睿,李媛媛.我國網上學習社區研究現狀:基于中國期刊網的分析[J].遠程教育雜志,2007(5):60-63

[2]葉國萍.虛擬學習社區的技術支撐及發展前景[J].中國電化教育,2008(12):108-111

[3]Charlott N. Social Presence and Implications for Designing Online Learning Communities[J].開放教育研究,2005(5):54-59

[4]李靈寧.基于JADE的學習社區構建和個性化推薦系統的研究與實現[D].上海:上海交通大學,2007

[5]Baskin C. Towards a smart community: Rethinking the strategic use of ICTs in teaching and learning[J].Australian Journal of Educational Technology,2003,19(2):192-210

[6]梁玉娟,彭華茂,王迎,等.網絡學習社區評價問卷的編制[J].中國遠程教育,2007(1):25-28

[7]陳向東,方群,唐輝云.Blog虛擬學習社區的社會網絡研究:以“東行記”為例[J].電化教育研究,2008(1):40-44

[8]甘永成,陶舟.e-Learning、知識管理與虛擬學習社區[J].電化教育研究,2006(1):18-22

[9]甘永成,祝智庭.虛擬學習社區知識建構和集體智慧發展的學習框架[J].中國電化教育,2006(5):27-30

[10]李遠航,王子平.社會學視角下的虛擬學習社區中社會性交互研究[J].現代教育技術,2009(9):75-77

[11]馬紅亮.虛擬學習社區中的互動結構[D].廣州:華南師范大學,2006

[12]康傳偉.探究型虛擬學習社區中文本交互策略研究[D].上海:上海師范大學,2008

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