信息素養及其培養探析

楊英

西南大學計算機與信息科學學院 重慶 400715

信息素養及其培養探析

楊英

西南大學計算機與信息科學學院 重慶 400715

在分析和綜合國內外信息素養概念的基礎上，界定信息素養的內涵，并在此基礎上提出信息素養培養的思路。

信息素養；課程模式；師資

AbstractOn the basis of literature, we give our definition of information literacy, and give some suggestions of how to culture students’ information literacy.

Key wordsinformation literacy; curriculum models；teachers

1 信息素養概述

近年來，隨著網絡技術、計算機技術和多媒體技術的發展，信息成了人們生活、學習和工作的重要部分，誰擁有了最新的信息，誰就更有可能成功。由此，信息的獲取、分析、處理、運用和表達在當今社會顯得尤為重要。信息素養的概念便在這樣的大環境中應運而生。

信息素養一詞最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年提出來的，他把信息素養定義為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。”[1]我國在20世紀90年代才引入這個概念。通過對文獻的檢索，筆者發現，這一概念最早是在1995年《圖書館學情報學教育》期刊中的《信息社會中信息素養教育概述》一文中出現，該文也只是對國外信息素養的介紹。而真正第一本關于信息素養的書籍則是王吉慶主編，1999年由上海教育出版社出版的《信息素養論》。信息素養這一概念引入后，國內學者也紛紛對其進行解釋，而其中被引用最為廣泛的是南國農先生對信息素養的理解，他認為信息素養包括信息能力、信息意識、信息知識和信息道德4個有機組成部分。

2 信息素養的內涵

2.1 概念

信息素養一詞帶有明顯的時代和地域色彩，它的概念和內涵隨著技術和社會的變遷而變化。通過以往的文獻和筆者自己的理解，筆者認為：信息素養是指在符合法律和道德前提下，對信息的獲取、分析、處理、運用和管理的意識和能力。由于知識是能力的基礎和條件，因此，筆者將南國農先生的信息知識和信息能力合并為信息能力；又因為目前利用信息來進行犯罪活動的事件屢見不鮮，因此在此把信息道德擴展為信息法律與道德。綜上論述，筆者將信息素養分為信息意識、信息法律與道德和信息能力3個部分。其中，信息意識是先導，信息能力是核心，信息法律和道德是保證。

2.2 范圍問題

由于計算機和網絡的廣泛運用，國內一些學者將信息素養與計算機素養或網絡素養等同起來。但筆者認為，信息素養不僅僅是計算機素養或網絡素養，它還包括以電視、報刊、書籍、人等各種媒介為工具的素養。也就是說，它關乎人們與信息交互的各種渠道，而不僅僅是計算機網絡。在《信息素養全美論壇的終結報告》中，對信息素養的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息。”[2]從上述表述中也可以找到依據。

2.3 與媒介素養的關系問題

說到信息素養，人們往往會將其與另一個流行詞——媒介素養相混淆。那么二者的關系如何？傳播理論學家麥克·盧漢在20世紀60年代就提出“媒介即信息”的理念，由此，可否簡單地推導為媒介素養即信息素養？筆者認為不妥。

1）二者起源不同。媒介素養起源于英國20世紀30年代，旨在通過倡導開展對公眾尤其是青少年的媒介素養教育，進一步提高對抗大眾傳播媒介提供的流行文化的“低水平滿足”的意識和能力，從而更好地保護本國的傳統文化理念和價值觀，之后逐漸發展成提高媒介受眾批判性認識、吸納媒介信息與創造媒介信息的終身教育[3]。而信息素養起源于20世紀40年以后的美國，這一概念最早是從圖書檢索技能發展和演變過來的[3]。

2）二者的內涵不同。媒介素養的重心是對媒介的感知、理解、欣賞、創造和批判性認識，而信息素養的重心是利用各種信息來解決問題。利用信息來解決問題必須要有對信息的深刻感知、理解和認識，因此，從這個角度上來講，筆者認為，媒介素養應是信息素養的一部分。

3 信息素養的培養

從信息素養到信息素養的培養并不是簡單的詞性變化，后者是一個更為復雜，包括更為廣泛內涵的概念。鑒于國內信息素養培養并不理想的現狀，許多學者提出信息素養培養的建議，但他們大多只從培養的局部著手，或只考慮到培養的一部分，而沒有進行統籌規劃。筆者認為可以從3個方面來進行整體規劃。

3.1 從管理的角度

1）制度保證。制度的保證是信息素養培養成功的先導，沒有制度的保證，人們很難認識到其重要性。因此，筆者認為，應使信息素養成為從小學到大學都必須參加的重要考試。在日本，每年一度的信息學水平考試已成為僅次于高考的第二大考試。這已使美、日等國培養出一大批適應21世紀的信息素養較高的人才，使其能在21世紀保持經濟、軍事、科技等在全球的領先地位[4]。

2）設施和環境保障。信息素養的培養離不開一定的物質基礎，而網絡信息時代學生對計算機和網絡的了解及運用是信息素養培養的重點。因此，計算機、網絡及其相應的軟件、設備和環境的建立是非常基礎的。當然，目前國內這方面已做了許多工作，但還不能滿足所有學生的需求。此外，筆者認為，建立專供學生進行媒體制作、學習、交流的學習中心也是非常有用的。

3）機構設置。要成立相應的機構來計劃、實施、管理、監督和評估信息素養教育的實施。除此之外，還可以整改圖書館，使其成為信息素養教育的技術支持；成立信息素養培養協會，為信息素養的培養提供理論支持。

4）教師培訓。教師是教學活動的組織者和實施者，在教學中起著主導的作用，建立一支具有信息素養的高素質的師資隊伍，為學生信息素養的培養提供保障。

3.2 從課程的角度

1）課程目標和標準。信息素養的目標和標準在歐美國家已經比較成熟，但信息素養是一個帶有深深時代和社會色彩的概念，因此，應充分結合我國的特點制定符合當前國情的信息素養培養目標和標準，而不應完全照搬。基于本文對信息素養內涵的分析，筆者認為，信息素養培養的目標應是培養學生在符合法律和道德要求的前提下獲取、分析、處理、利用和管理信息的意識和能力，而其標準應該以信息素養的3個組成部分（信息意識、信息能力和信息法律與道德）來進行逐級劃分。

2）課程框架和內容。課程的結構和框架是什么，課程的具體內容是什么，這些問題都是必須具體化、明確化的。當然，課程目標和標準確定以后，框架和內容也就比較容易確定了。此外，課程的內容和框架，甚至目標都應隨著技術和社會的變遷而不斷更新。

3）課程模式。課程的模式是什么，是獨立的核心課程模式，還是依托于其他必修課程整合模式，這也是必須考慮的。筆者認為，兩者結合是最佳的選擇。這樣，一方面可以起到強化信息素養教育的作用，另一方面也可以督促其他學科教師的信息素養學習，以更好地培養學生的信息素養。

3.3 從教學的角度

1）教學模式。是教師講授的模式，還是學生自學的模式，還是圖書館開專題講座的形式？目前，圖書館開設信息素養教育專題講座在高校極為普遍，但其開設的講座大多只關乎圖書館和互聯網的信息檢索方式，或是論文寫作等主題，很少談及信息素養的意識和道德層面。而學校開設的計算機公共課又大都關注計算機和網絡的應用。二者都不能實現提高信息素養的目標。筆者認為，應提高教師素質，構建一個教師和圖書館人員協作教學的模式。

2）教學方法。具體的信息素養教學應當怎樣展開，還是沿襲目前信息技術教學課那樣的方式嗎？當然不行。國內有學者提出資源導向式教學和問題導向式教學[5]，可供借鑒。JISC信息服務聯合會提出兩種具體的教學方法：BIG6模式和I-skills cycle循環模式。其中，I-skills cycle循環模式是一個極具價值的參考模型，如圖1所示。

圖1 I-skills cycle循環模式

4 結語

本文只是在前人的研究成果之上對信息素養及其培養的思考，其中的諸多問題還值得商榷和探討。當然，鑒于目前人們對信息素養及其教育呼之欲出的現狀，筆者呼吁更多的專家和學者對其進行深入研究，以期提高全民信息素養。

[1]原娟娟,張增榮.信息素養教育：高校走了多遠？[J].電化教育研究,2003(10):17-20

[2]郭朝明.信息化時代信息素養的內涵與培養[J].電化教育研究,2007(11):16-19

[3]王帆,張舒予.從教育視角解析媒介素養與信息素養[J].電化教育研究,2007(3):35-39

[4]雷曉慶.網絡環境下大學生的信息素養及其培養[J].太原大學學報,2004,5(2):38-41

[5]徐曉琳,熊建萍.高校信息素養課程設計[J].圖書館學研究,2008(1):94-96

Analysis of Information Literacy and It’s Cultivation//

Yang Ying

G642

B

1671-489X(2011)06-0044-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.044

Author’s address College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing,China 400715

作者：楊英，西南大學計算機與信息科學學院教育技術系在讀碩士研究生，研究方向為數字化學習資源。