基于LAMS的網(wǎng)絡情境化教學設計

賈禮遠 沈海峰

安徽廣播電視大學 合肥 230022

基于LAMS的網(wǎng)絡情境化教學設計

賈禮遠 沈海峰

安徽廣播電視大學 合肥 230022

首先介紹情境學習理論及學習活動管理系統(tǒng)（LAMS），然后采用具體的教學實例，從3個方面對基于LAMS的網(wǎng)絡情境化教學設計進行較為詳細的分析，旨在提供一種開展網(wǎng)絡情境化教學的平臺和途徑，并為LAMS更好地應用于教學實踐進行進一步嘗試。

情境化教學；LAMS；學習活動

AbstractThis paper introduces the situated learning theory and the learning activity management system, then makes a detailed analysis of how to use LAMS in the design of situated learning from three aspects. The main purpose is providing a platform and a way of implement situated learning,and makes a further attempt of LAMS in educational practice.

Key wordssituated learning; LAMS; learning activity

1 情境學習理論及LAMS

1.1 情境學習（Situated Learning）理論

情境學習理論是當代西方學習理論領域的研究熱點。情境學習理論認為，學習的本質是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程[1]。情境學習強調學習必須在實際活動中進行，且學習活動要求學習者主動參與，而非被動接受，學習的方式從個體建構轉向相互作用。在學習過程中，教師是學生學習的促進者、引導者，教師的作用在于提供真實的學習情境，搭建學習支架，了解學習者先前的學習經(jīng)驗，促使學習者去建構知識和意義，促進學習者能力的發(fā)展。

圖1 網(wǎng)絡環(huán)境中情境學習的構成要素[2]

情境學習理論將教學的基點放在學習上，而學習則是媒介、活動和環(huán)境共同影響的結果。在基于網(wǎng)絡的環(huán)境下綜合考量以上3個關鍵因素，可以得出網(wǎng)絡環(huán)境中情境學習的構成要素（圖1）。由圖1可見，網(wǎng)絡環(huán)境下的情境化教學設計必須提供真實的場景和活動，且學習活動必須有利于學生之間和師生之間的溝通和協(xié)作，有利于學生的自主學習，有利于學生的探究，另外還需要提供必要的評估和反饋。

1.2 基于IMS LD核心規(guī)范的LAMS

IMS LD強調基于學習內(nèi)容之上的“活動”和“序列”，強調學習者在學習環(huán)境中，以一定的順序進行學習活動以達到預定的學習目標。它能夠模擬多角色的教與學過程，也支持個別化的學習進程和大量在線教學模式的應用。而LAMS通過對“活動”和“序列”的有效支持，使其能夠充分滿足網(wǎng)絡環(huán)境中情景化教學的需要。

學習活動管理系統(tǒng)（Learning Activity Management System）是由澳大利亞Macquarie大學和LAMS基金會聯(lián)合開發(fā)出來的一個開源的學習平臺，側重于學習活動設計和對學習活動序列的管理。LAMS已經(jīng)發(fā)展成為一個比較成熟的設計、管理和傳遞在線協(xié)作學習活動的革命性的新工具，為教師提供了一個可以進行密切交互和協(xié)助的學習活動序列[3]。LAMS擁有全新的設計，支持簡單的拖拽操作來設計復雜的教學活動場景。LAMS集設計、發(fā)布、學習、監(jiān)控和反饋于一體，以信息化手段呈現(xiàn)動態(tài)化的教學過程，實現(xiàn)教學活動設計的可共享和可重用；以學習者為主，引導學生通過學習活動的實施，掌握相關知識和技能；強調學習過程中的師生互動，使學習全過程可視化[4]。

2 基于LAMS的情境化教學設計

利用LAMS實施網(wǎng)絡環(huán)境下情境化教學的教學設計，主要是利用LAMS合理統(tǒng)籌學習活動、學習內(nèi)容和學習支持三者之間的關系。下面圍繞網(wǎng)絡環(huán)境中情境化學習的3個要素，從學習活動的設計、學習內(nèi)容的設計和學習支持的設計3個方面具體闡述一下基于LAMS的情境化教學實現(xiàn)。

2.1 學習活動的設計

利用LAMS學習活動序列的協(xié)作性、探究性和多角色支持特征，及LAMS所設計的問題引導式序列和案例推理式序列，可以有效完成情境化學習的學習活動設計要求。本文以全球氣候變暖為主題，通過情境的導入幫助學生認清當今世界氣候變暖的現(xiàn)狀，通過進一步的資源呈現(xiàn)和在線交互讓學生了解氣候變暖的成因和危害，最后通過小組作業(yè)讓學生提交應對氣候變暖的方法和策略。具體活動序列設計如圖2所示。

本學習活動序列通過多種媒體呈現(xiàn)工具及同步異步交互工具的使用，不僅能夠創(chuàng)造出豐富的情境體驗，還能夠充分調動學生分工協(xié)作，同時為學生反思提供便利，最后讓學生有機會表達，讓學生在群體中工作，通過討論、匯報、論壇等，運用和表達自己的認識。

圖2 全球氣候變暖學習活動序列圖

表1 全球氣候變暖學習內(nèi)容設計

2.2 學習內(nèi)容的設計

情境學習理論認為，只有圍繞促進實踐能力形成、加速個體社會化進程的核心目標來探討學什么的問題，才能真正使個體學有所成。因此，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)需要由具備一定的復雜性、現(xiàn)實的、以問題為中心的活動來實現(xiàn)，這種情境能使學習者有機會生成問題、提出各種假設，并在解決結構不良的、真實的問題的過程中獲取豐富的資源。同時，該情境還能提供其他豐富的例證或類似問題以使學習者產(chǎn)生概括化與遷移。在學校學習中，學習情境一般不可能是實際的工作環(huán)境，這可以通過由錄像提供的逼真的“虛擬”或仿真的情境或學生實地考察旅行來代替（Brown等人，1989）[5]。具體學習內(nèi)容設計如表1所示。

2.3 學習支持的設計

學習支持的設計主要包括教師角色的定位和學習評價的實施。情境化環(huán)境中，教師最重要的作用就是在適當?shù)臅r候提供教練和支架，當學生解決問題時，教師要對學生盡心觀察，給予適當?shù)奶崾净虬凳荆o出反饋信息。利用LAMS的監(jiān)控接口，可以隨時查看每一位學生的學習進度和學習結果，并且可以通過聊天室和論壇給學生以反饋。情境學習理論認為情境學習的評價可以采用不包括正式測試在內(nèi)的一系列評價測量形式，設計者必須在學習進程中對學生實施持續(xù)的現(xiàn)場評定。LAMS對現(xiàn)場學習評價的支持不盡完善，可以利用監(jiān)控接口查看并記錄學生的活動參與情況，也可以將學生的學習結果導出，以網(wǎng)頁的格式保存到磁盤，以便教師在課下對學生實施檔案袋評價。

3 學習活動序列的實施和監(jiān)控

創(chuàng)建學習活動序列并保存后，可以通過監(jiān)控者接口將其發(fā)布，發(fā)布時可以選擇需要參與該課程的教師和學習者，設置課程開始的時間等，學生可以按照學習活動序列的順序逐次參與活動，而序列中的門、分支、可選活動等流程控制工具，保證了序列實施的有效性。在學生的在學習過程中，教師可以實時監(jiān)控學習者的學習進度，查看任一學習者對每一步驟完成的具體情況，并可以通過觀測學習者的學習情況實時調整學習活動序列，由此實現(xiàn)對序列的實時控制[6]。

4 結語

LAMS個性化活動序列設計支持可以由設計者根據(jù)學習者特征及學習內(nèi)容設計出合理、周到的活動序列，完善的在線交互、協(xié)作支持工具可以讓學習者進行有效的交流互動，完善的監(jiān)控能力可以讓教師實時監(jiān)控任一學生的學習情況，這使其為網(wǎng)絡環(huán)境下開展情境化教學提供了便利，從而滿足網(wǎng)絡環(huán)境下開展情境化教學的需要。

[1]林枋,成麗娟.情境學習理論支撐下基于問題的網(wǎng)絡學習[J].中國電化教育,2009(11):20-22

[2]姜慶,雷體南.基于情境學習理論的網(wǎng)絡教學設計[J].教育技術導刊,2005(9):31-32

[3]LAMS基金會.About LAMS[DB/OL].http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs/About+LAMS#

[4]吳軍其,楊志峰.基于LAMS 的學習活動設計[J].中國電化教育,2007(4):104-107

[5]張振新,吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學,2005,28(1):125-127

[6]朱俊峰,賈禮遠.LAMS：基于IMS LD核心規(guī)范的學習活動管理系統(tǒng)[J].市場周刊,2009(6)

Design of Situated Learning based on Learning Activity Management System//

Jia Liyuan, Shen Haifeng

G434

B

1671-489X(2011)06-0117-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.117

Author’s address Anhui Radio and Television University, Hefei, China 230022