基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)情境化教學設(shè)計

賈禮遠 沈海峰

安徽廣播電視大學 合肥 230022

基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)情境化教學設(shè)計

賈禮遠 沈海峰

安徽廣播電視大學 合肥 230022

首先介紹情境學習理論及學習活動管理系統(tǒng)（LAMS），然后采用具體的教學實例，從3個方面對基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)情境化教學設(shè)計進行較為詳細的分析，旨在提供一種開展網(wǎng)絡(luò)情境化教學的平臺和途徑，并為LAMS更好地應(yīng)用于教學實踐進行進一步嘗試。

情境化教學；LAMS；學習活動

AbstractThis paper introduces the situated learning theory and the learning activity management system, then makes a detailed analysis of how to use LAMS in the design of situated learning from three aspects. The main purpose is providing a platform and a way of implement situated learning,and makes a further attempt of LAMS in educational practice.

Key wordssituated learning; LAMS; learning activity

1 情境學習理論及LAMS

1.1 情境學習（Situated Learning）理論

情境學習理論是當代西方學習理論領(lǐng)域的研究熱點。情境學習理論認為，學習的本質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程[1]。情境學習強調(diào)學習必須在實際活動中進行，且學習活動要求學習者主動參與，而非被動接受，學習的方式從個體建構(gòu)轉(zhuǎn)向相互作用。在學習過程中，教師是學生學習的促進者、引導(dǎo)者，教師的作用在于提供真實的學習情境，搭建學習支架，了解學習者先前的學習經(jīng)驗，促使學習者去建構(gòu)知識和意義，促進學習者能力的發(fā)展。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中情境學習的構(gòu)成要素[2]

情境學習理論將教學的基點放在學習上，而學習則是媒介、活動和環(huán)境共同影響的結(jié)果。在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下綜合考量以上3個關(guān)鍵因素，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中情境學習的構(gòu)成要素（圖1）。由圖1可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境化教學設(shè)計必須提供真實的場景和活動，且學習活動必須有利于學生之間和師生之間的溝通和協(xié)作，有利于學生的自主學習，有利于學生的探究，另外還需要提供必要的評估和反饋。……