基于市場需求的《Flash動畫制作》項目體驗教學研究

湯 鋒，謝志偉，曹春華

（1.廣州城建職業學院電子信息工程系，廣東廣州510925，2.東莞職業技術學院計算機工程系，廣東東莞523808）

基于市場需求的《Flash動畫制作》項目體驗教學研究

湯 鋒1，謝志偉2，曹春華1

（1.廣州城建職業學院電子信息工程系，廣東廣州510925，2.東莞職業技術學院計算機工程系，廣東東莞523808）

針對《Flash動畫制作》課程提出了以項目為載體、以項目組為管理單位基于市場需求的教學方法，并在教學過程中取得良好的效果，通過此方法的研究旨在探索符合高職學生特點的教學之路。

Flash；市場需求；項目體驗；項目組

《Flash動畫制作》是理工科高職院校普遍開設的一門技能型課程，旨在培養學生Flash動畫設計創意的思維和技巧，使學生不僅具備Flash動畫制作能力還具有良好的語言文字表達能力，并養成善于溝通的團隊合作職業素質，成為符合市場需求的職業技能型人才。

國內同類院校主要采取“任務驅動，項目載體”的教學方法，側重于學生實踐能力的培養注重學生“能做什么”，但往往忽略了所做的項目是否能與企業需求的零對接，學生的實踐能力并不能滿足企業的實際需求，從而造成學校實踐項目與真實工作的脫節，在教學過程中采取的是傳統的個體訓練模式，校內實訓一人一機環境進行，課程考核比較多的采取課程設計的方式，規定在一段時間內（一般是一至二個月）每位學生設計制作一部Flash動畫作品，這些教學方式都側重對個體技能的考查，但在企業實際工作中除了自身的技能外更注重團隊協作能力的培養。針對上述存在的問題本課程教學立足于企業需求，以能力培養為目標，以團隊合作為主線。

1 教學實踐

1.1 以企業需求為導向的知識體系

首先針對高職學生的認知特點，將課程體系分成二大部分：基本技能訓練和創意表達訓練。基本技能訓練培養學生動畫制作的基本技能，這部分內容以單個學生為主體對每個學生動畫制作技能進行訓練，一般以4個課時為一單元貫穿于子項目之中，主要內容包括繪制蝴蝶（繪圖工具的使用）、貓和老鼠（運動漸變動畫制作）、Coca’cola（遮罩動畫制作）以及嬌艷欲滴（引導線動畫制作）。創意表達訓練培養學生綜合運用各種技術的能力，教學過程中模擬公司的真實環境，考慮到項目的復雜性一般要通過三周時間才能完成，因此將學生以項目組為單位展開教學。任課教師下企業調研，深入到行業第一線了解企業的真實需求，通過市場需求調查發現，Flash動畫在珠三角地區主要應用于電子賀卡、廣告制作、Flash MV、Flash網站、游戲開發五大領域。企業主要來自于民企（56%）、個體（26%）、國企（占10%）三大類。因此，創意表達訓練部分緊緊圍繞企業需求，設計5個工作項目對應于珠三角地區 Flash動畫技術的5大應用方向。學生在5個工作項目當中，逐步完成由易至難、漸進復雜的典型工作項目設計與制作，課程知識體系結構如圖1所示。

圖1 課程知識體系

1.2 以項目小組為單位的教學管理

將傳統工作過程模式引入到教學過程中并在此基礎上增加“知識講授”、“操作演示”、“能力拓展”3個環節，形成8個教學環節，從而更符合學生的認知規律，如圖2所示。

圖2 工作過程與教學過程比較

在團隊協作的項目教學中，采取以學生為主體的分組教學法，具體實施細節如表1所示。

在工作項目的實施過程中，將學生按若干人分組（4個以內為宜）每個小組推選一名組長，教學管理采用組長負責制、考勤連坐制和組員解雇制。每個小組的組員任務分配、分組討論和最終的成果匯報均由組長負責進行?？记诓捎眠B坐制，一個小組若有一人無故遲到早退一次，則整個小組排名后退一名，若已經后退到最后一名還不夠，則全組本項目沒有得分。若在項目執行期間有小組的多數成員認為，本小組某人沒有完成自身任務，并連累整個小組成績，可提前向老師提出；老師負責協調，若實在無法協調，則由此小組三分之二以上人員提出申請，并簽字同意解雇某人，被解雇者成績定為不合格。

表1 分組教學法具體實施細節

整個教學過程以學生為中心、工作過程為導向，融“教、學、做”為一體，培養學生的職業工作能力、團隊協作能力和創新能力。教師在每個工作項目的實施過程中充當的是裁判員角色而不是主教練的角色。

1.3 課程考核方式改革

課程期末考核采取作品設計與答辯的方式進行，每個小組推薦一名成員參加答辯，通過組織作品答辯對學生動畫開發能力、綜合運用知識能力、解決實際問題能力和創新能力進行評價并結合工作過程的考核最后形成總評成績（見表2）。

表2 作品設計答辯成績表

1.4 課程教學效果

該教學方法在我院網站開發和動漫設計專業實踐了三年，經過這三年來的教學實踐取得了理想的效果。學生學習的積極性與主動性有了明顯的提高，課外作業的管理由學習委員變成項目小組長負責，作業完成的質量比在教學方法實施前有了根本的變化，作業相互抄襲的現象少了，小組成員養成了“傳、幫、帶”的良好學風，小組間形成了良性的競爭環境。老師對學生的學習狀態有了更清楚的了解。同時，積極組織學生參加一些校外動漫比賽，取得了良好的成績，比如2008年廣東省“反腐倡廉”動漫大賽一等獎，2007年廣州市市民禮儀動漫比賽有三件作品入圍20強。三年間帶領學生深入企業進行為期六個月的頂崗實習，先后在廣州俏佳人文化傳播有限公司從事動漫笑畫短片的創作,在廣州千驥動漫公司從事卡通動畫系列片集《快樂精靈》的研發，學生的整體素質和專業技術水平得到了企業認可，2007級學生有近十位正式入職于上述公司，部分學生現已成為公司的技術骨干。

2 結束語

將教學過程與企業需求緊密結合，以真實項目為載體以公司管理為手段，采用任務驅動教學方法建立漸進的“工學交替、產學一體”的教學模式，小組化教學過程管理將教育規律和職業素養有機結合，既注重能力又注重團隊合作精神的培養。學生不僅掌握了動畫制作的技能，而且能盡快地適應企業生產的工作流程，從而很好地實現了學校與企業間的零對接。

[1]尹小港.FlashMX2004網絡動畫制作技能與設計應用實例［M］.北京:人民郵電出版社,2005.53-61.

[2]布郎.Flex程序設計［M］.張驥譯.北京:人民郵電出版社,2008.73-76.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社,2007.52-55.

[4]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京:清華大學出版社,2007.85-89.

[5]黃勇，徐玖平.項目管理案例［M］.北京:經濟管理出版社,2008.115-118.

（責任編輯：朱 彬）

TANG Feng1，CAO Chun-hua2，XIE Zhi-wei1
(1.Department of Electronic Information Engineering,Guangzhou City Construction College,Guangzhou,510925;2.Department of Computer Engineering,Dongguan Polytechnic,Dongguan 523808,China)

Onthebasis of marketdemand,thispaperpropounds akindof teachingapproach takingprojectas carrierandproject group as management unit according to Flash Animation,by means of which a good teaching result can be achieved;andthepurposeofstudyingthisteachingapproachistoexploreateachingmethodadaptabletostudents inhighervocational college.

flash;market changing;project experience;project group

H319

A

1009-3583（2011）-01-0111-03

2010-11-02

湯鋒，男，江西撫州人，廣州城建職業學院電子信息工程系講師，現從事動漫設計教學工作。